关键词： 对外汉语教学   禁忌语规避   教学策略  

摘要： 伴随着国际社会联系的日益密切，汉语的地位也得到加强。汉语作为交际语言受到更多的关注，很多人把汉语作为必须掌握的一种交际工具，而在实际学习汉语的过程中很多学习者受到母语语言和文化多方面的影响，实际学习效果大打折扣，禁忌语就是其中的一个环节。不少学习者对汉语中的禁忌语不甚了解，或者母语中禁忌语成分与汉语禁忌语有差别从而引起笑话甚至于导致交际失败。因为禁忌语的禁忌属性，很多教师在教禁忌语的过程中会遇到难以开口或不能解释完全的情况，使学生汉语学习效果大打折扣，在面对这一问题时我们可以使用规避的方法来进行禁忌语相关的教学。　　关于禁忌语规避如何应用在对外汉语教学中，首先介绍禁忌语的起源，分类和特点，对禁忌语有基本的了解。通过中外禁忌语的对比和阅读相关文献，总结出影响禁忌语规避成因和禁忌语规避方法。在教学上由于缺少系统的规避概念，在禁忌语教学中可以先引入规避的概念，再教授学生一些禁忌语词汇。最后给出一些禁忌语教学的建议。加大对禁忌语及禁忌文化的重视、提前了解学习者文化背景、创设合适的语境以及真实交际，学习者可以主动了解汉语禁忌语和文化禁忌，多参与社交活动。通过学习禁忌语规避知识，辅助教师教学，也可以让学习者更好了解中国语言和文化，减少可能因禁忌语导致的交际失利。

关键词： 多模态   线上教学   汉语教学  

摘要： 多模态教学模式以多模态话语分析理论为基础,主张运用语言、文字、动作、视频、图像等不同模态符号刺激学习者的感觉器官参与到语言学习活动中,通过各种模态之间的搭配和组合吸引学生的注意力,激起学生的学习兴趣。新冠疫情的爆发使得教育教学的形式发生了从线下到线上的转变,信息时代之下,线上教学发挥着越来越重要的作用,它以多媒体为媒介,向学习者传递知识,是这个信息时代的必然产物。面对教学形式的转变,汉语教师们在模态的运用方面也产生了相应的变化。本文以苏格兰中小学孔子学院教学项目的四位汉语教师为研究对象,通过课堂观察、数据分析、调查问卷和教师访谈的方式,从线上教学模态的选择和线上教学模态的协同两个方面进行了细致地考察,验证了多模态线上汉语教学模式的有效性。并针对研究结果,对线上多模态教学模式的合理使用提出教学策略及建议。

关键词： 对外汉语教学   跨文化交际   能力培养  

摘要： 语言是文化的一部分，是文化的载体。语言离不开文化，受文化的影响并反映文化。对外汉语教学中不可避免地会面对不同文化之间的碰撞和交流，这也就要求我们需要培养出具有跨文化交际能力的人才。本文就对外汉语教学中如何培养汉语学习者跨文化交际能力提出一些思考与对策。

关键词： 对外汉语教学   中动句   偏误分析   教学策略  

摘要： 中动句是现代汉语中常见但较难习得的一类句式,本研究通过总结中动句研究现状可知,无论是在汉语本体还是汉语作为第二语言习得研究中,中动句日益受到语言学界的关注与重视。二语学习者在教学活动与日常生活中常常会接触到此类句式,但是在使用汉语中动句时会出现多种偏误。因此,如何探析汉语二语学习者习得中动句的规律,及如何合理高效的教授中动句,值得进一步研究与探讨。为了使汉语二语学习者更好地掌握汉语中动句,同时从汉语二语习得角度重新审视汉语本体的中动句研究,本文从汉语中动句本体研究出发,以中动句的特征与内部结构为分类依据将中动句分为三类,并且将三类中动句在三套大纲与四套教材中的编写情况作为研究对象,通过HSK语料库与线上问卷调查收集归纳语料,之后运用第二语言习得和偏误分析理论,对二语学习者在实际应用中产生的偏误语料进行进一步的分析与梳理。根据语料的偏误类型以及比例,为汉语二语中动句教学提出针对性的教学建议。本研究分为四个部分:第一部分为绪论,主要介绍本研究中汉语中动句选题的原因和意义,确定现代汉语中动句式的研究方法,对国内外与中动句相关的研究成果进行综述。第二部分为中动句概述,基于BCC语料库的调查与英汉中动句对比,将中动句的特征概括为非事件性、类指性、隐含施事论元与谓语动词的间及物性,其次界定中动句范围并结合前贤的分类依据将常见的中动句进行分类,详细研究了码化后的中动构式内部构成,即NP、VP与XP三部分的句法表现与限制条件,最后通过检索与整理三套大纲与四套教材中的中动句,归纳总结对外汉语教学中的中动句语言点编排情况。第三部分为国际学生习得中动句的调查研究,考察二语书面语中动句的习得情况。基于HSK语料库搜集汉语中动句二语习得偏误情况,重点考察三类中动句正确用例与偏误用例的比例,其次选取语料库中出现频次较多的中动句偏误用例类型及现代汉语典型中动句与教材大纲中的中动句设计调查问卷,将语料库与调查问卷调查结果相结合,归纳出学习者在习得中动句中产生偏误的类型,从而深度分析偏误原因。第四部分为国际学生中动句习得的教学建议。根据汉语二语学习者习得中动句的偏误类型及成因分析,针对基于中动句的对外汉语课堂教学,从中动句的教材内容编写、教师教学策略和汉语学习者学习策略等三方面提出相关教学建议。

关键词： 任务型教学   “把”字句   对外汉语教学  

摘要： 本文立足于任务型教学理论和“把”字句的本体特征,针对不同类型的“把”字句构建了任务型的教学模式。并分析了该模式对当前的对外汉语“把”字句教学的弥补作用,随后依据该模式对初级阶段的几个把字句句型进行了教学设计。本文共分五个部分。第一部分,首先介绍本文的选题原由、研究目的和意义以及研究方法。第二部分,分别综述当前国内和国外对于任务型教学的研究现状,并分别综述对于不同类型“把”字句的研究和对外汉语教学中的“把”字句教学研究现状;第三部分,探索在传统3P模式教学的框架下融入任务型教学的理念,构建任务型的“把”字句教学模式。本文首先介绍了任务型教学的理论背景,分别是交际法、建构主义理论和二语习得理论;在分析“把”字句本体特征和任务型教学理论优势的前提下,对当前的“把”字句教学模式,即3P模式进行了分析,总结了该模式的优势和缺点,并在此模式的大框架下,针对典型的和非典型的两类“把”字句,构建起“把”字句的任务型教学模式。该教学模式的实施过程大致如下:是任务前(课堂导入-提供任务范例-开展非任务性的准备活动-制定完成策略)-任务中(学生各自准备-使用“把”字句完成任务-汇报任务完成情况)-任务后(评价任务完成情况-语言形式操练-拓展任务)。第四部分,根据自身构建的任务型的“把”字句教学模式,对《发展汉语·初级综合(Ⅰ)》中第24课涉及到“把”字句的部分进行了教学设计。第五部分,总结了任务型教学法给“把”字句中教学带来的启示作用,分析了任务型教学对“把”字句教学的借鉴性意义和在“把”字句教学中应用的不足之处。第六部分,对本文的研究结论进行总结,思考任务型教学法对于对外汉语教学的课借鉴之处以及对于学习者习得“把”字句的益处,同时也对任务型教学法以及本文研究的不足之处进行反思,希望为今后的对外汉语语法教学带来一点启发。目前,任务型教学法越来越受到第二语言教学学界的关注,其在教学中的优势也日益凸显。一些教学实践已经证明,任务型教学法应用于第二语言教学具有良好的效果。笔者希望本研究可以为今后初级阶段的把字句教学带来一些有益的思考,促进学生习得“把”字句的效果。

关键词： ClassIn平台   儿童汉语教学   教学设计   建议  

摘要： 自2020年以来,新冠疫情席卷全球,线上教学愈发普及和成熟,国际中文教育事业也因此正在经历一个重大变革。线下汉语教学受到严重挑战,线上汉语教学如雨后春笋迅速发展起来。由于线上教学的特殊性,高质量的教学平台尤为重要,Class In平台作为一种主张“敬畏教育,拥抱科技”的在线教育平台逐渐被应用到对外汉语教学中来。在汉语学习者出现低龄化趋势的情况下,专门针对儿童这一学习群体的在线汉语教学平台成为刚需,根据儿童的学习特征,发掘适合儿童的线上汉语教学平台成为必要。Class In平台拥有强大的技术支持,丰富的教学道具,多功能教学场景,如果能够加以充分利用,可以很好地与儿童的线上汉语教学相结合。本文首先对此次研究的理论基础——多元智能理论的相关内容进行分析说明;其次对使用该平台进行过儿童线上汉语教学的教师进行问卷调查与访谈,调查结果显示教师在使用该平台进行儿童线上汉语教学时对平台的满意度较高,具体表现为:课堂道具功能丰富、技术支持强大、能够吸引儿童的注意力等方面,能够更好地贴合儿童这一群体的学习特点;接着结合调查结果和儿童的学习特点来分析平台在儿童汉语教学过程中的适用性及不足,并且详细介绍了整个教学过程在Class In平台的操作程序及实现条件;再次,笔者根据自身在孔子学堂网校的教学经历与本文的研究内容,进行了一次运用Class In平台进行儿童汉语教学的教学设计,并在完成教学设计后,根据教学设计内容对笔者授课班级进行授课,根据授课情况分析本次教学设计与授课的优势和不足;最后,结合前文分析,分别对Class In平台本身及教师提出了相应可操作性的建议:第一,增加平台奖励机制的多样性;第二,平台课后评价体系多元化;第三,平台下载分为教师端与学生端;第四,丰富平台教学资源库;第五,教师在使用平台前进行试用培训;第六,在使用平台时充分将各项功能道具运用到教学中来;第七,充分发挥教师主观能动性,实现平台与儿童线上汉语教学的更好结合;第八,将即时与非即时反馈有效结合。希望通过上述一系列研究及建议,能够为儿童线上汉语教学的研究与发展提供实用性的借鉴与参考,推动国际中文教学的发展。

关键词： 国际中文   微课大赛   教师话语分析  

摘要： 微课作为教育界和互联网信息技术深度融合的产物,近年来,随着各种微课大赛如火如荼地开展,微课的相关研究也引起了人们的广泛关注。与传统的、真实情境中的课堂教学相比,微课中基本不涉及师生之间的互动,主要依靠教师的讲解来完成知识信息的传递,因此,微课中的教师话语在教学内容的精准传递、学生良好的学习效果上发挥着重要作用。本文以第三届全国研究生汉语教学微课大赛中教师示范课12件获奖作品为样本,对国际中文微课中教师话语的特征予以分析。本文得出的数据和结论,在一定程度上能够反映国际中文教学微课大赛中教师话语的情况,希望本论文为广大国际中文教师树立正确的教师话语意识,提高微课教学语言输入的质量,从而提高微课教学质量提供一定的指导和借鉴。本文主要由以下七个部分构成:第一部分是绪论,主要介绍了本文的研究缘由与意义、理论基础、论文的主要内容与创新之处。第二部分重点介绍了与本文相关的研究现状,一是微课的相关研究综述,包括微课的定义与特征,以及国内外在微课教学方面的相关研究现状。二是教师话语的相关研究综述,包括教师话语的定义与特征,以及国内外在教师话语方面的相关研究现状。第三部分是本文的研究设计,主要介绍了研究样本、研究问题、研究时所使用的方法,以及具体的研究过程。第四部分主要从教师话语量、话语速度、词汇难易度、词汇密度、句子长度、句类特征六个方面入手,对教师话语的特征进行统计与分析。第五部分组织学生在线观看微课视频,并通过问卷调查的形式,分析学生对国际中文微课中教师话语的接受度。第六部分主要对国际中文微课教学中教师话语的问题进行了讨论,并为未来国际中文微课中的教师话语的提升提出相应的优化策略。第七部分是论文的结语部分,主要对本文的研究结论加以总结,以及分析研究中的不足之处,对未来的相关研究进行展望。