关键词： PBL教学法   成语教学   对外汉语教学   成语偏误   《发展汉语》  

摘要： 成语是中国人在长期交往中形成的一种习惯用语,它是中国人民智慧的结晶,在汉语教学中起着举足轻重的作用。但是,成语数量庞大、含义复杂、结构多样,留学生在运用时经常会产生很多偏误。问题导向型(PBL)教学法能够针对现存成语偏误构建真实的问题情境,通过小组讨论、互评等方式,使学习者的兴趣得到充分发挥,从而提高教学效果。因此在对外汉语成语教学中应用PBL教学法,可以有效解决留学生成语使用困难的问题,推动成语教学发展。笔者于2020年9月至2021年6月在青岛大学国际教育学院2019级本科留学生班级实习,除寒暑假外每两周对留学生作业进行一次统计,一学年中共收到448份作业,包含399个成语。在批改作业过程中,笔者发现成语的运用是学生面临的一大难点,出错率较高且存在共性。剔除因字形不规范而导致的错误后,笔者将留学生产生的成语偏误分为语义、语法、语用三个方面。为集中解决学生成语使用困难,达到更好的教学效果,本课题以《发展汉语高级综合》教材中的成语及青岛大学高级水平留学生为研究对象,在留学生日常作业及全球汉语中介语语料库中分别总结留学生在使用成语时常易出现的偏误,对比后选取代表性语料从以上三个角度进行分析,并探究偏误产生原因。随后分析PBL教学法运用在对外汉语成语教学中的可行性,以小组授课形式将其应用于具体对外汉语成语教学实践。教学完成后,从学生和教师两个角度对教学效果进行评估,根据评估结果总结反思并对成语教学提出建议。希望本文能够丰富对外汉语高级阶段成语教学方法,为对外汉语成语教学发展有所裨益。

关键词： 国际中文教育   微课大赛   文化教学   教学设计  

摘要： 党的十八大以来,习近平总书记提出讲好中国故事的时代课题,与此同时,在“互联网+”和“疫情常态化”的形势下,国际中文教育教学模式也更加多样化。文化类微课既能响应时代号召,又能适应当前教学需求,有着特别的意义,但由于微课质量不一、缺少统一的评价指标体系等问题,如何设计出优秀的文化类微课仍值得进一步思考与研究。因此,本文聚焦于全国研究生汉语教学微课大赛中的文化类微课,对这类微课的教学设计展开了多角度的研究。本文从第一届至第三届全国研究生汉语教学微课大赛中,选取41个文化类微课获奖作品,采用课堂观察、对比分析、数据分析、个案分析与访谈等方法,从作品本身、专家评语、学生需求三个角度分析总结出优秀文化类微课教学设计应具备的特征。研究结果表明:第一,在教学原则方面,符合九项文化教学原则的微课获奖几率更大。第二,在选题方面,获奖微课选题多集中于社会经济类,其内容大多与当代中国人生活相关。第三,在教学环节及时长方面,获奖微课教学时长多控制在5-8分钟以内。第四,在教学方法方面,导入环节中,直接导入、直观导入和衔接导入比例较高;讲解环节中,获奖微课大多采用直观教学和情景法;练习和作业环节中,获奖微课对理解和记忆练习的使用比例均是最高的。同时,获奖微课也存在一些值得注意的问题,例如获奖微课缺乏对抽象和深层次文化的讲解、系列微课知识点编排单一、练习设计缺乏层次性、作业内容指代不明等。结合作品特点、专家评语及学习者需求,本文最终从文化类微课主题选取与教学设计两方面提出了教学建议,具体包括注重选题的新颖性、积极进行文化对比、关注抽象的深层次文化教学、做好教学时间安排、注重教学过程设计、参考优秀微课特征。本文的分析在一定程度上反映出微课大赛中文化类微课教学设计的真实情况,可为大赛参赛者提供资料参考,并为文化类微课教学设计提供了实践方面的建议。

关键词： 孔子思想   对外汉语教学   综合课   文化传播  

摘要： 以孔子思想为代表的儒家思想是中国传统文化的主流思想,既是中华民族的宝贵精神财富,也极大地影响了亚洲乃至世界文化的发展,成为人类文明的重要组成部分。国际汉语教育中孔子思想的教学与传播,是促进语言文化教学、推动中华文化走向世界的重要一环。目前针对对外汉语孔子思想教学的研究较少,且现有研究多是面向文化课;传播学视域下的相关研究也受到关注不久。本文站在新的目标立意,关注当前国际新形势下对外汉语孔子思想教学的重要性;以对外汉语综合课为新的切入点,展开孔子思想的教材、教学与传播研究。文章论述了孔子思想在世界的传播及影响,在教材考察的基础上提出可行的编写策略,探讨了体验型文化教学法、提问法在实践中的应用,同时提出了综合课孔子思想传播的策略。本文期望通过对综合课孔子思想的教学与传播研究,帮助提升汉语学习者的语言文化能力,促进中华文化在世界的传播。

关键词： 泰国素叻他尼皇家大学   对外汉语   旅游汉语教学   教学设计  

摘要： 泰国旅游业在近年来得以高速发展,成为泰国经济发展的支柱之一。中国作为赴泰旅游人数最多的国家,对泰国民众学习汉语的热潮起了很大的推动作用。与此同时,泰国高校汉语教育也发展迅速,很多大学相继开设了汉语专业,报考人数也逐年增加。为了满足和中国相关的从事旅游服务行业人才的培养,泰国许多高校开始设置专门用途的汉语课—旅游汉语课。专门用途的汉语课程在高校发展迅速,但是相关高校在师资力量、课程设置、教材选用方面存在一些亟待解决的问题。本文通过对素叻他尼皇家大学旅游汉语教学现状的调查分析,以国际旅游学院旅游汉语课程为调查对象,总结教学中存在的问题。针对这些问题,结合该校的汉语教学环境和情况,对该校的师资力量、课程安排、课时设置以及教学内容和教学方式等方面提出建议,并结合笔者亲身的汉语教学实践,以任教学校的真实情况为依据,将旅游汉语进行本土化的改编,记录并总结旅游汉语在该学校的教学效果,探讨泰国高校如何更有效地开展旅游专项教学。 论文以笔者任教学校为立足点,首先从学校的课程设置、师资情况、教材使用和学生情况等几个方面阐述了该校旅游汉语教学现状。其次对学校旅游汉语课程的教学目标、教学原则、教学内容和教学方法等方面进行研究,制定针对该校旅游汉语教学的总体设计,并以其中某一节课为例展开教学实践。再由整体的教学实践得出教学效果进行效果分析和总结。最后,结合对学生的调查问卷和教学效果以及满意度从学校、课程、教师、教材四个方面进行评价和反思,并给出相应的改进建议。

关键词： 构式   V还V不C   对外汉语教学  

摘要： “V还V不C”是一个口语色彩强烈的构式,在日常生活中使用较多。本文拟从句法功能、语义语用、构式对比、教学分析、生成机制等方面来研究口语构式“V还V不C”,对构式“V还V不C”进行个案研究,能够丰富“V副VP”构式体系的研究。全文共分为六个部分。 第一部分是引言,主要介绍研究对象、选题来源、研究意义,并说明有关“V还V不C”的研究现状,并阐述清楚拟采用的研究方法及供分析的语料来源。 第二部分主要考察构式的构式义和句法功能,研究内容包括分析构式整体义,并得出该构式的构式义为:否定说话人主观认为发生可能性较小的情况“V不C”,进而否定语境中存在的其他行为;构式的构件组成部分,其中动词“V”具有单音节占优势、口语色彩突出、以动作动词为主的特点,补语“C”主要是由部分动词,包括趋向动词、个别动作动词、少量形容词和个别方位词充当;句法功能,可以充当谓语、定语、补语等句法成分,也可独立成句;句类选择,可以在陈述句、疑问句、感叹句等句类中出现。 第三部分考察构式的语义关系和语用语篇功能,并分析了该构式与后续小句之间的关系。语义关系,该构式可表示让步假设义、主观意愿义、理所当然义等;与后续小句的关系,当该构式在复句中时充当分句时,可以和后续小句构成并列、递进、让步、因果等关系;语用语篇功能主要包括表达主观性、反预期性、突出焦点、篇章衔接等。 第四部分立足于分析“V还V不C”的生成动因,并研究该构式的生成机制。生成动因,一方面来自语言经济原则的制约,省去一些不影响语义传递的关联词语,减少损耗。另一方面是认知因素的推动,将已知信息“V”移位至言谈起点符合人们从已知信息到未知信息的传递特点。生成机制分为三方面,“连V还V不C”省略“连”、语义压制、从修辞构式演化得来。 第五部分主要对比“V还V不C”与相似构式“V都V不C”的异同之处,并针对该口语构式提出一定的教学建议。两个构式之间的相似之处:都能进行衍推,包含衍推序列、都能充当类似的句法成分,能独立成句、都能表达主观性、反预期性等、都能在“连”字句中出现;不同之处,“V还V不C”是相对量级,“V都V不C”是绝对量级,前者强调对比,表义范围大,后者强调极性含义,表义范围小、前者可出现在反问句中,用否定形式表达肯定意义,带有消极色彩,后者没有这样的使用方法。 第六部分,结语部分总结本文的所有结论,说明论文的创新点和不足之处。

关键词： 对外汉语教学   叙事教学法   传统节日   文化综合课  

摘要： 叙事教学法强调在教学过程中创设真实语言环境与文化世界,从情节和情境两个角度使学生产生身临其境之感,从而提高他们的知识、技能与情感水平。作为一种先进的教学理念和方法,叙事教学法如用于对外汉语文化教学,不仅会对传统文化教学方法产生不小的冲击,或许还会引发关于对外汉语教学方法改革的一些思考。本学位论文尝试将叙事教学法引入对外汉语中国传统节日教学。实验表明,通过重新编排叙事文本,教学环节中应用叙事教学法,课堂变得生动有趣,学生作业质量有了显著提高。实验还表明,叙事教学法应用于中国传统节日教学具有如下作用:对课堂而言,叙事教学法能扩大应用空间,增加灵活度;对学生而言,叙事教学法能增强他们的学习动机,激发其学习潜力,提高其语言能力与文化水平;对教师而言,叙事教学法能帮助他们及时发现学生语言错误,并进行纠正和总结。基于上述原因,叙事教学法应用于中国传统节日教学建议遵循以下教学策略:课前,教师要针对不同阶段学生分层准备叙事教学材料;课中,要采用多种叙事方式创设叙事情境、关注语言要素、突出文化要素、挖掘叙事文本下的深层文化内涵;课后,还要对学生在叙事中产生的语言错误进行纠正总结,并形成教学案例。本学位论文对于对外汉语中国传统节日教学具有直接参考价值,同时对于对外汉语传统文化教学具有一定的借鉴意义。

关键词： “四周”   “周围”   “周边”   比较分析   对外汉语教学  

摘要： 本文以现代汉语中语义相近的三个处所词“四周”“周围”“周边”作为研究对象,主要从语义、语法、语用三个方面进行考察,在此基础上提出相应的汉语教学建议,以期能够为该组词语的本体研究和对外汉语教学提供一定的参考。本文共由四个部分组成,具体内容概括如下:第一部分为绪论,介绍文章的研究背景、研究意义、研究现状、理论方法以及语料来源。第二部分立足于汉语本体,从语义、语法、语用三方面进行考察。首先,从语义层面看,“四周”“周围”“周边”在原型范畴下的语义特点、空间关系的远近和语义的抽象与具体等方面存在差异。其次,从语法层面看,主要从语法特征、组合分布两方面进行比较分析。在语法特征方面,着重分析它们充当不同句法成分时形式与语义上的异同;在组合分布方面,由于处所词的空间语义制约着句法结构及其搭配,着重分析它们前接成分、后接成分、固定搭配在形式与语义上的异同。最后,在语用层面,主要从语体特点、介词短语(介词+处所词)句法位置与语义表达这两个方面进行比较分析,并指出介词短语(介词+处所词)的句法位置是受语境以及动词语义特征决定的。第三部分主要着眼于对外汉语教学。通过检索北京语言大学HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库,发现“四周、周围、周边”的偏误类型主要存在于语义、语法两方面,通过详细地数据统计和分析,归纳出语义和语法偏误的各种类型。发现偏误原因主要为“四周”“周围”“周边”语义表达不同;母语负迁移;目的语知识负迁移;工具书释义不精细;教师讲解不足。基于以上原因,给出了相应的教学建议,即注重对比,预测偏误;简化语言,突出重点;加强练习,巩固用法;教师合理安排并详细讲解词语的异同。第四部分是结语,简要概述了本文的基本观点及结论,同时也指出了论文有待进一步完善的地方。

关键词： 泰国南邦公立育华学校   汉语教学   课堂管理   问题行为  

摘要： 改革开放以来,中国的综合国力日益强盛,中国文化的影响力也随之增强,特别是对东南亚国家的影响越来越大,中泰友谊深化发展,泰国作为一个旅游业发达的国家,政府高度重视与中国的文化、经济合作交流,汉语教学事业在泰国迅猛发展。在泰国教育部门和中国国家汉办大力支持和促进下,每年数以万计的汉语教师远赴泰国学校,走进泰国课堂,积极投身于汉语教学事业。笔者有幸于2011年3月至2012年4月,在泰国南邦公立育华学校担任实习小学汉语教师,亲身感受泰国小学的汉语课堂,实地接触泰国小学生。在教学过程中,笔者发现了不少泰国小学汉语课堂上亟待解决的问题,充分认识到小学课堂管理的重要性。笔者选取曾任教的南邦公立育华小学汉语课堂为研究对象,学生年龄基本处于9-10岁之间,相当于中国三年级的小学生,学习汉语大概1—2年,HSK初级。笔者将采取案例分析法,细致分析该年龄段学生在汉语课堂中的表现与问题,结合教学实践,找出课堂问题行为深层次原因,针对问题行为提出行之有效的课堂管理和教学方法建议也希望能够促进泰国小学生有序高效学习汉语,并为准备赴泰教学汉语的志愿者教师提供教学、管理方面的建议。

关键词： 青岛地域文化   对外汉语教学   文化教学   应用研究  

摘要： 在对外汉语教学中,文化教学发挥着巨大的作用,地域文化是中华文化的重要组成部分,是留学生了解中国的重要路径。在对外汉语教学中,发挥地域文化的作用,能够有效整合地域文化资源,构建具有地方特色的对外汉语文化教学体系,加深留学生对留学所在地文化的了解,在一定程度上能够克服留学生的跨文化交际障碍,帮助其更快地适应留学生活,提升对外汉语教学的实效性。学界对于文化教学的研究已较系统、深入,且有学者已将地域文化运用在教学中,但青岛地域文化在对外汉语文化教学中的应用研究,目前为止鲜有涉及,且青岛地域文化可运用到教学中的内容丰富,线下实地体验教学与线上VR全景体验教学,教学形式多样,能够吸引学生的学习兴趣。鉴于此,研究青岛地域文化在对外汉语教学中的应用具有一定的现实意义和独创性。本文主要以青岛地域文化为研究对象,对青岛地域文化在当前对外汉语文化课程中的应用现状进行研究。首先,论文梳理了青岛的地域文化,阐述了青岛地域文化的特点,并对青岛地域文化资源进行分类。其次,对青岛地域文化在对外汉语文化教学的应用进行可行性分析,并通过问卷调查和教师访谈,从四个层面对当前青岛地域文化的教学现状进行了调查和研究。调查结果表明:学生层面,目前留学生对青岛地域文化比较感兴趣,但是掌握程度较低,他们希望在课堂中学习更多的青岛地域文化知识;学校层面,对地域文化教学缺乏应有的重视;教材层面,涉及青岛地域文化知识较少;教学层面,目前文化课的教学形式缺乏生动性,学生参与度较低。最后,针对教学中的问题,论文提出在教学中进行青岛地域文化教学的建议:第一,在课程设置方面,学校开设关于青岛地域文化的课程;第二,在教学内容方面,无论是语言课还是文化课适当增加青岛地域文化相关内容;第三,在教学形式方面,改变单一课堂教学的形式,进行体验式文化教学,通过开展青岛文化体验活动。为践行此教学策略,笔者进行了针对青岛地域文化的相关教学设计,并对其在青岛地区高校内的适用和推广进行了探讨。

关键词： 有+VP   偏误   对外汉语教学  

摘要： 本文从“有”的语义出发,对“有+VP”句式进行了分类研究,并结合本体研究的观点重新审视了留学生使用“有+VP”句出现的偏误。首先,“有”包含三种语义,分别是“表存在”、“表完成体”、“表肯定”。三种语义的区别方法是:当“有+VP”中“有”表存在时,“有”是动词,“有+VP”构成述宾结构,“有”和“VP”之间可以添加动态助词“了、着、过”;当“有+VP”中“有”表过去时完成体时,“有”是副词,“有+VP”构成状中结构,动态助词不能与该结构组合,组合后句子中的“有”的意义会发生改变,“有”不再具有时体意义,而只能分析为表示“肯定”的语气副词;当“有+VP”中“有”表肯定时,“有”是副词,“有+VP”组成状中结构,动态助词置于“VP”的核心动词后,并且“有”可以省略。三种语义具有关联性,时体义由存在义转化而来,接下来,本文分析了“VP”的各种结构。然后,本文从历时、共时的角度对表完成体的“有”进行分析,得出其历史发展过程。表时体的“有+VP”句式最早出现在古代汉语中,后来助词“了”出现并代替了“有”,“有”表示完成体的功能在闽粤等南方方言中被保存了下来。当代,“有没有+VP”问句被大众普遍使用,其否定回答是“没有VP”,肯定回答却不是对称表达“有VP”,弥补表达对称给表时体意义的“有+VP”进入普通话提供了契机,是“有+VP”让更多非闽粤等南方方言区的人接受的最重要原因。第四章和第五章,本文概括了外国留学生学习“有+VP”句式时常出现的偏误,并分析了产生偏误的原因,主要有两个,第一,教师教材对“有+VP”句式的教学较保守;第二,目的语知识掌握不牢。并据此提出教学建议和针对该句式的教学设计。