关键词： 对外汉语教学   孔子学院   影视类微课   网络教学  

摘要： 伴随着互联网+的兴起和对特性化学习需求的不断增长，并且由于这种新兴的学习手段“便捷快速”、“移动性大”的特性而受到学习者们的广泛好评与使用。也受到了国内外越来越多的学者的关注。　　本文从网络孔子学院（http://***/，后更名为中文联盟，文中为原名称）微课的开发现状出发以网络孔子学院推出的“全球孔院原创微课”模块下的影视类微课为对象，对该模块下的微课进行分类整合并对实际应用与教学效果进行分析，以期让微课更好地服务于学习者。　　本文在前期查阅整理网络孔院影视类微课的相关文献资料的基础上，阐述微课开发现状，分析影视类微课的特色，以此说明开发影视类微课的必要性和可行性。之后以网络孔院影视类微课的教学视频为主要观察对象进行分类、分析。采用访谈与问卷相结合的方法对网络孔院中抽样的影视类微课进行应用与教学情况分析调查，设置的问卷用SPSS26.进行信效度检测，以便真实、科学、系统地收集研究信息。　　通过分析调查结果总结出相关建议：影视类微课应严格把控影视材料的来源与截取；提倡以多种方式来呈现对话及对话应用场景；利用视觉听觉相关研究成果，重视教学视频的科学性及趣味性；通过增加视频封面的吸引力和视频上传顺序的逻辑性，从而增加视频观看的点击率；倡导网页界面设计的合理性。

关键词： 对外汉语教学   礼仪词汇   礼仪文化活动   泰国   教学设计  

摘要： 中国与泰国一直是友好往来的近邻，文化、经济、政治的往来十分密切，两国也都是尊师重教的文明之邦。笔者曾于2017年以赴泰汉语教师志愿者的身份前往泰国素林职业技术学院任教。在任教期间，观察到泰国学生对合十礼、跪拜礼的普遍运用，深切感受到泰国人对传统礼仪文化的传承。相比之下，中国对传统礼仪文化的继承则出现断层，揖礼等别具特色的传统见面礼被西方的握手礼取代。中华礼仪是中华民族彬彬有礼的谦虚美德的动作化呈现，因此，本文围绕如何开展汉语中的礼仪词汇教学与礼仪文化活动进行研究，进一步推动中国优秀礼仪文化的海外传播。　　本文讨论的“礼仪词汇”主要是指具有动作性特征的传统礼仪，以“揖礼”“跪拜礼”“鞠躬礼”三个动作性礼仪词汇教学为基础，并设计相应的礼仪文化活动，使泰国学生体验中国传统礼仪，从而巩固课堂教学中对中国礼仪词汇的学习，并进一步体会中国人的谦虚美德。礼仪词汇教学需要与礼仪动作的展示相结合，因此本文围绕中国传统礼仪，将语言学习与文化活动融合为一个整体，语言习得与文化习得并重，提高泰国学生学习汉语的兴趣。　　本文第一部分，绪论。阐述选题意义与思路，指出当前对外汉语教学中礼仪词汇教学和礼仪文化活动的缺失，从而提出新的研究方向。　　第二部分，中泰礼仪文化对比。分别介绍中泰两国传统的见面礼方式，对中泰师生关系、中泰校园礼仪文化进行对比与总结，为未来赴泰汉语教师在礼仪文化方面的交际提供参考。　　第三部分，礼仪词汇教学与文化活动开展的必要性与可行性。从国外对汉语的学习需求以及对外汉语学科自身内容两个方面论述本次教学设计的必要性。从学校文化环境、学生文化底蕴、礼仪词汇教学与活动的特点三个方面阐述本次教学设计的可行性，为教学与活动的开展提供依据。　　第四部分，礼仪词汇教学的设计和实施。以“揖礼”、“跪拜礼”、“鞠躬礼”为重点，相关词汇如“礼仪”、“谦虚”、“礼貌”等为次重点，让学生在掌握发音、理解词义的基础上进一步了解礼仪词汇的动作以及使用的场合，并对汉语礼仪词汇所承载的文化内涵有初步的了解。　　第五部分，礼仪文化活动设计。笔者通过对教学实践的总结和反思，进一步优化活动设计，详细介绍以揖礼、跪拜礼、鞠躬礼三种礼仪为主题的活动流程，以及如何开展具体的礼仪文化活动。　　第六部分，小结。结合当前国内外的发展形势分析礼仪词汇教学与礼仪文化活动的开展对对外汉语教学和复兴优秀礼仪文化的影响，并对复兴中国“礼仪之邦”的形象提出倡议。　　本文在礼仪词汇教学与礼仪文化活动设计的基础上，进行了相应的实施，并对整体设计进行反思。论文强调礼仪词汇教学与礼仪文化活动的结合，使泰国学生对中国礼仪之邦的文化形象有一定的认知与体验，从而增进两国的情感与文化交流。

关键词： 对外汉语教学   评价句式   使用条件   语用价值   教学策略  

摘要： 评价是生活中常用的语言功能项目，近年来一直是学术研究的热点话题之一。评价句式的使用与礼貌原则息息相关，对于输出说话人价值取向，表达情感态度具有重要作用，与构建良好的人际关系密切相关。如何正确且得体地运用评价句式，表达评价功能？如何帮助学生更有效率地习得评价句式？　　针对以上问题，首先，我们结合文献和个人对“评价句式”的认识，确定评价句式的定义，并通过对比评价与判断及描述，进一步明确评价句式范围。第二，我们结合对外汉语教学大纲、教材，从句式特征、评价对象、态度取向和评价策略四个角度对评价句式进行分类。在分类的基础上，我们着重从使用条件和语用价值两个方面分析典型评价句式和非典型评价句式，总结评价句式之间的异同。第四采用“语篇补全法”的形式考察学生对评价句式的运用情况。问卷调查显示，学生在评价句式运用过程中，学生发生的偏误包括形式偏误、语义偏误和语用偏误，并根据学生的汉语水平进行详细分析。最后，针对学生的偏误，结合认知功能教学法对教学活动提出建议。　　本文共有七个部分。第一部分为绪论，介绍前期研究的准备和后期研究的规划。在对学界的研究成果有了初步了解之后，结合前人的经验和自己的认识，确定评价句式的定义和研究范围。本文的研究是针对对外汉语教学领域，以学生为主，为学生服务。第三部分，综合评价句式的特征，我们从四个方面入手对评价句式进行分类。其中，典型评价句式分为：“S+很+X”类评价句式、“S+比较+X”类评价句式、“S+太+X+了”类评价句式、“S+A+极+了”类评价句式和“S+不错”类评价句式；非典型评价句式内容庞杂，我们选择评价句式“A是A，P”进行分析。第四部分，我们通过查阅资料和分析语料等途径，总结各类句式的使用条件及语用价值，并对同类评价句式进行对比分析，构建评价句式系统。第五部分，展开问卷调查，综合分析来自于母语学习环境和目的语学习环境的学生对评价句式的使用情况，结合礼貌原则，进行偏误分析。第六部分，提出教学建议，为教师开展教学活动提供帮助。第七部分，结束全文。

关键词： 国际汉语教学   汉语水平考试   反拨作用  

摘要： 汉语水平考试已经成为汉语学习者入学、求职等方面的重要通行证。目前，国内对HSK考试本身的研究较多，但研究HSK在国际汉语教学中反拨作用的文章相对有限。本文以达累斯萨拉姆大学孔子学院为例，研究新HSK对坦桑尼亚汉语教学的反拨作用。主要关注新HSK对汉语教学微观层面的反拨作用，根据Alderson和Wall（1993）建立的15个反拨效应假设模型，提出新HSK对教学的两条具体假设。　　本文运用了反拨作用的相关理论和方法，采用调查问卷、访谈、课堂观察等方法来探究新HSK测试对汉语教师教学和学生学习过程的反拨作用。通过对学生的问卷调查，调查了学生对新HSK的反馈，并以此考察学生对新HSK考试的态度，进而分析新HSK考试对学生学习动机、学习内容和学习策略等方面的影响。同时，笔者通过对汉语教师的访谈，调查了新HSK对教师教学内容及教学方法等方面的影响。为进一步考察HSK的反拨作用，笔者还运用课堂观察法，分别考察新HSK培训课及其他课型，观察教师教学内容和教学方法是否受到影响。　　根据调查结果分析出新HSK考试对坦桑尼亚汉语教师教学及学生学习都存在影响，结合调查数据分析，新HSK考试对坦桑尼亚汉语教学的正面反拨作用大于负面反拨作用。主要问题集中在学生的应试学习心理及学习策略较为普遍，而教师未能合理科学地运用新HSK的功用性和考试结果等改善教学。最后，笔者结合坦桑尼亚的实际情况对其汉语教师的教学和学生的学习两方面都提出了一些可行的建议。对教师的教学而言，教师应该合理利用新HSK的功用性激励学生，根据新HSK考试结果分析来调整教学计划，正确处理汉语教学与新HSK的关系。对学生汉语学习而言，学生应该正确认识新HSK考试及其功用性，合理看待新HSK考试及考试成绩，利用新HSK内容科学制定学习计划。　　本文探究新HSK对坦桑尼亚汉语教学的反拨作用，分析正面及反面影响，提出的建议切实可行，能帮助汉语教师改善教学、帮助汉语学习者提高学习质量。同时，也侧面发现新HSK考试存在的一些问题。但由于笔者能力有限，本文还存在一些问题，如调查广度不够，数据整合分析不够等。

关键词： 对外汉语教学   摩洛哥   礼貌用语   偏误分析   教学策略  

摘要： 礼貌用语可以反映一种语言作为日常交流语的价值。礼貌用语具有深厚的文化背景，它是人们在长期沟通中产生的，并且通过不断重复使用可以使其形成各种礼貌用语的专有表达。本文研究的题目是《摩洛哥汉语学习者汉语礼貌用语使用情况调研》,本文的研究目的首先是对汉语和阿拉伯语这两种语言的礼貌用语在文化、宗教、习惯、经济方面进行对比；其次，帮助学习汉语礼貌用语的摩洛哥学生更好地学习汉语相关知识；最后，帮助摩洛哥汉语学习者更好地了解中国的思想和文化，了解礼貌用语的特点。在论文中，笔者主要研究了以下几个部分:　　绪论介绍了本文的研究背景、研究目标、研究内容和意义以及研究方法。　　第一部分比较和研究汉语与阿拉伯语礼貌用语的概念。　　第二部分对比汉语与阿拉伯语礼貌用语的分类，例如问候语、致谢语、道歉语、祝愿语等。　　第三部分对摩洛哥汉语学习者汉语礼貌用语使用情况进行问卷调查和分析。　　第四部分研究了摩洛哥汉语学习者汉语礼貌用语使用偏误的成因。　　第五部分讨论了针对摩洛哥汉语学习者汉语礼貌用语的教学策略。

关键词： 对外汉语教学   时间副词   词汇学习   图示辅助教学  

摘要： 由于时间副词意义抽象，其教学不易。我们尝试借用与数轴类似的时轴，将时间副词抽象的意义转化为形象的图示，通过图示来对其进行辅助教学。　　仿照数学中数轴的要素，我们制定了时间副词图示的要素：参照点、未来向和单位时长等。文章选取了对外汉语教学中较为常用的14个时间副词：才、从此、从来、总是、曾经、顿时、就、立刻、马上、已经、一直、正、在、正在，对其进行了图示绘制，利用图示来对这14个时间副词进行辅助解释与辨析。　　以“从来”、“从此”，“一直”和“总是”为例，我们从单个时间副词教学和易混时间副词辨析两个角度给出了两份教案，以期对教学有所参考。　　就时间副词的图示辅助教学，我们对学生及教师了访谈，并对访谈情况进行总结，我们认为，图示辅助教学对对外汉语时间副词教学有一定的积极作用。

关键词： 对外汉语教学   古筝文化才艺课   教学设计   莫桑比克  

摘要： 开设古筝文化才艺课程，能够充分满足非汉语母语学习者对中国传统乐器的好奇与喜爱，加深学生对中华文化的理解，增强学生跨文化交际的意识和能力，更能提高其汉语学习质量。　　近年来，学术界和孔子学院对中华文化才艺课程的重视程度逐渐增加，但在海外开设古筝文化才艺课程的教学研究还需进一步探索。　　笔者以莫桑比克蒙德拉内大学孔子学院一学期的教学实践为基础。首先通过对蒙大孔院中文教学现状的调研，深入了解莫桑比克中文教学及文化课程的开展现状，并分析整理出在莫桑比克开展文化才艺课程遇到的问题。以此为基础，进行古筝文化才艺课程的教学设计。　　文章接下来阐述了古筝文化才艺课程总体教学设计，介绍课程的基本情况、教学对象、课程资源以及教学的目标、原则和方法。　　随后，重点讨论古筝文化才艺课程教学内容的选取和编排，并对学时设定和注意事项提出建议。　　接着，以古筝文化才艺课程的实际教学为例，展示教学设计的具体实施过程。最终通过对课堂观察和课后访谈的总结与分析，分别在课堂教学、教学内容、教师自身等三方面，对课程进行经验总结。　　在课堂教学方面，教师应注重培养跨文化交际意识和能力、为学生提供交流展示平台。在教学内容方面，应整合筝曲文化进行主题教学、平衡文化教学与才艺教学的比重，稍侧重于文化教学。在教师方面，应更加注重前期调研与课后总结、善用互联网资源完善补充课堂。　　根据教学设计与实施过程的分析总结，提出对孔子学院开设音乐类文化才艺课程的相关建议。我们认为：在现阶段，在海外开设音乐类文化才艺课程，需要重视完善相关课程设置、注重教学内容的选择与编排、关注学生跨文化交际能力的培养、加强师资队伍建设、完善教学资源和环境建设、依托课程促进文化二次传播。　　文章通过文献研究法、行动研究法和访谈法，研究在孔子学院开设古筝文化才艺课程的教学设计。希望对今后在海外开展音乐类文化才艺课程的国际中文教师在教学和学术研究上有所裨益。

关键词： 对外汉语教学   问候句式   使用条件   语用价值   教学策略  

摘要： 汉语中，不同的话语包含着不同的功能，句子构成不同也导致句式多种多样。学生在学习汉语时，句式是学生最难以掌握的内容，所以教师在教学过程中往往把句式教学作为重难点。如何掌握汉语句式中所蕴含的功能也一直都是对外汉语教学需要攻克的问题。问候是生活中使用范围最广、频率最高的功能之一，但大多数学生问候句式的掌握情况却不是很好，他们的问候比较简短单一，常局限于“你好”。而现在的问候教学还不够重视问候句式教学，学生的学习效果不够好，教师也不够重视用句式的形式来归纳问候语，本文在此基础上对问候句式进行归纳总结。问候句式能够表达说话人的主观意愿，含有积极意义。本文将句式和功能相结合，希望可以为对外汉语的句式教学提供一个新思路，也希望今后在句式教学中可以从功能的角度出发，帮助学生更好地掌握一些特殊句式的用法，从而让学生能够更加准确地理解这些句式的语义和语用，让他们在交际过程中更好地运用这些句式。　　本文共分为六个章节，第一个章节主要是对一些前辈学者的观点看法进行梳理，从而概括问候和问候句式的定义，以及研究的主要内容和问题。其次是对问候句式的特征、分类、礼貌等级等方面进行详细阐述。问候句式的特征主要包含四个方面：会话特征、形式特征、语义特征、语境特征。而问候句式的分类主要是从结构构成、问候内容、问候对象三个方面进行分析。第三章从问候句式的使用条件和语用价值两个方面进行深入研究。第四章根据汉语中的问候句式设计问卷，调查学生问候句式的掌握情况，从结果中发现学生的偏误或错误。第五章提出教学建议。第六章分析文章的创新与不足。

关键词： 对外汉语教学   莫桑比克   词汇学习   教学策略  

摘要： 在汉语学习过程中，词汇的学习和教学一直是关注的重点。多语背景的学习者在汉语作为第三语言学习时，往往将第二语言（以下使用L2）和第三语言（以下使用L3）都视为外语，不会意识到学习两种语言词汇策略有所不同，教师也可能忽略两者的差异，习惯性地将L2词汇学习策略教授给学生，这对学习者的学习和教师们的教学是不利的。因此，学习者和教师应该关注第二语言词汇学习策略带来的积极影响，有针对性地运用在汉语作为L3词汇学习与教学中。　　本文根据Guamp;Johnson（1996）的词汇学习策略量表和Oxford（1990）学习策略分类，设计出莫桑比克汉语作为L3词汇学习调查量表，进行了问卷调查，并对8名汉语学习者进行深入访谈。最终得出以下结论：（1）与L2词汇学习策略相比，莫桑比克汉语作为L3学习者的词汇学习策略整体上属于高频率使用策略类型。（2）莫桑比克汉语作为L3学习者在学习汉语词汇过程中使用最多的是认知策略，接下来依次是社会、情感、记忆和元认知策略，使用最少的是补偿策略。（3）性别、学习时长、汉语水平、学习动机等个人因素对汉语作为L3词汇学习策略有影响。（4）学习者L2词汇学习和汉语作为L3词汇学习中都倾向于使用认知策略和记忆策略。但是与L2词汇学习策略相比，汉语作为L3词汇学习过程中学习者使用社会策略的频率较高，而使用查工具书策略和补偿策略的频率很低。（5）L2词汇学习对汉语作为L3词汇学习策略的影响分为积极和消极两个方面，积极方面多于消极方面。（6）在传统的语言教学过程中，学习策略的运用主要集中在记忆和认知策略，教师对其他学习策略的引导较少。　　在此基础上，本文提出了汉语作为L3的词汇学习策略的针对性建议，促使汉语作为L3学习者更好地运用词汇学习策略，汉语教师也能更有指导性地教授词汇学习策略。

关键词： 对外汉语教学   汉字学习   教材编写   教学策略  

摘要： 近几十年，高级汉字教材编写取得了一定的成绩。但是，纵观整个研究成果，我们发现，相关研究著作仍不够丰富，且还存在着一些盲点和争议的问题。本文以高级阶段的学生为研究对象，从他们的学习实际出发，结合当前高级汉字教材的编写现状，通过归纳总结、对比分析等方法，对高级汉字教材应编入的内容进行较详细的描写，以期进一步充实高级汉字教材编写的成果。　　本文主要包括以下几个部分。第一章绪论简述了选题的背景和意义，重点论述了高级汉字教材的研究现状和当前中高级汉字教材所取得的成就与不足。第二章高级汉字教材的笔画编写除了列举初中高级需掌握的笔画外，加入了初中级较少会涉及到的形近笔画辨析、同一笔画的不同写法与变体、复杂笔画和常见笔画的组合。第三章高级汉字教材的部件编写首先列举了初中高级需掌握的汉字部件，之后重点讨论了形近部件辨析和不表音声符的编写。第四章高级汉字教材的汉字编写首先列举了初中级常用汉字和高级阶段应掌握的汉字，之后讨论了形近字辨析和汉字文化的编写。第五章讨论练习，首先将练习分为机械性练习和趣味性练习，又从音、形、义三方面详细讨论了趣味性练习，最后简单补充了复习的三种方法。第六章结语包括两部分，一是概括总结全文内容，二是提出研究的不足和局限，期待以后能有进一步的改进。　　总之，结合实际，我们从汉字知识、练习两部分系统说明了高级汉字教材应编入的具体内容和应注意的问题，在最后总结了较为实用的附录，希望能为高级汉字教材的编写和对外汉字教学提供一些有价值的借鉴。