关键词： “既然”式复句   偏误   教学建议  

摘要： 在对外汉语教学中,关联词语一直是教学活动的重点和难点所在,因为它与前后分句之间的逻辑关系与语义关系息息相关。在留学生实际应用过程中,关联词语“既然”通过连接不同的分句,缀句成篇,在学习和教学过程中出现和使用的频率比较高。如果留学生掌握不到位,很容易产生偏误。此外,在现有的研究中,关于“既然”式复句的本体研究成果已经十分丰富,但是在对外汉语教学研究方面,通常是将“既然”式复句置于因果范畴下进行习得研究,研究范围过大且过于笼统,缺乏针对性和代表性。因此,本文将会缩小研究范围,仅对“既然”式复句进行系统地、有针对性地研究,以填补对外汉语教学中的这小块空白。 本文选取“既然”式复句作为研究对象,综合运用三个平面语法理论、偏误分析理论、对比分析理论等方法和手段对“既然”式复句进行详细地描写分析,并对留学生在使用“既然”式复句时产生的偏误进行汇总与分类,总结规律,解释偏误出现的原因,从而尝试为“既然”式复句的对外汉语教学提供一些教学建议。 因此,在本体研究的基础之上,本文对中介语语料库中“既然”式复句进行统计分析后,得出以下结论:“既然”式复句主要有三种偏误类型,即:误用、遗漏和错序。其中,误用和遗漏的偏误用例较多。误用偏误主要包括:“既然”与“即使”的误用;“既然”与“因为”的误用;遗漏偏误主要是“既然”式复句后一分句中的关联词语的遗漏。在对“既然”式复句的偏误进行分类统计后,我们又从“既然”本身的复杂性、学习者自身原因和教学因素三个方面来分析“既然”式复句产生偏误的原因。 最后,在本体研究和偏误研究的基础上,我们又对教学中常用的教材进行考察、统计与分析,进而提出了一些针对“既然”式复句的教学建议。在教材编写方面,主要提出三点建议:一、以本体研究为基础,加强释义的科学性;二、教材中的练习要增量提质;三、增加语法点的复现;在教师教学策略方面,主要有两点建议:一、加强关联结构的对比辨析;二、正确看待学习者的偏误。

关键词： 布隆迪大学孔子学院   汉语教学   “三教”   调查   对策  

摘要： 作为布隆迪在华留学生,笔者一直关注着汉语教学在非洲的发展。21世纪以来,随着中国经济的迅猛发展,中国在国际社会地位的稳步提高,世界各国与中国的经贸合作、文化交流也日益增强。汉语作为世界第二大语言,其重要性被世界各国广泛认知。各国高等院校纷纷建立孔子学院、设立汉语教育课堂,这无疑大大促进了中文与中国文化的广泛传播,中国与世界各国的友好往来,也日益加深。布隆迪共和国坐落于非洲中东部,自1963年与中国建交以来,布中双方友好合作与交流也日渐频繁。2012年,布隆迪大学孔子学院正式成立,该学院由布隆迪大学和中国渤海大学联合创办,注册学员累超6000人,推动着布隆迪汉语教育事业的快速发展。学院历经十年的不懈努力,已形成它固有的优势。但与此同时,受文化理念差异和相对落后的经济环境等因素影响,汉语教育在多个方面也存在着一定的问题与弊端,这也势必制约着汉语文化的传播速度和教学质量。本文从“三教”(教师、教材和教法)出发,以布隆迪大学孔子学院的教师和学生调查问卷结果为研究基础,分析汉语教学在以上三个方面存在的问题,如汉语师资匮乏、教师水平参差不齐、教材短缺、现有的汉语教材针对性有所欠缺、媒介语言使用不当、教学内容与学生学习动机不符等,并在提高教师福利待遇、增加师资培训、提高教材适用性以及安排线上多媒体教学等多个方面提出具体建议,以期达到提高布隆迪大学孔子学院整体汉语教学水平的目的,从而推动中国文化在布隆迪乃至整个非洲的广泛传播与发展。

关键词： 汉语成语   偏误分析   阿拉伯学生   汉语教学  

摘要： 成语是中国文化的重要反映。理解成语、学习成语并能够正确使用成语是对外汉语教学的重要内容,对学习汉语的留学生来说,学好成语并能正确使用是十分重要而必要的。其次,中国成语有很多类,其中,描写人物心情的成语是特别值得我们探讨与研究的一类。对阿拉伯学生来说,在学习汉语成语时,心情类成语是他们较难突破的瓶颈。作为一名国际汉语老师,笔者希望承担起这份教学责任,能够通过研究,让学生准确地判断心情成语的用法并正确地使用心情成语来描述他们想要表达的感情。作为阿拉伯人,同时作为汉语国际教育专业的硕士生,笔者选择调查研究阿拉伯学生心情成语的习得偏误情况,并对产生偏误的成因进行进一步分析,为阿拉伯学生更好地掌握和运用心情成语给予有价值的学习建议。在目前的研究中,缺少对小类成语的研究,特别是对阿拉伯人小类成语习得偏误的研究。考虑到心情成语的特殊性和困难性,因此,本文以阿拉伯学生为例,试图分析他们在心情成语的学习中遇到的问题,从而帮助他们正确地习得心情成语,避免心情成语的错误使用。本研究主要采用偏误分析理论作为理论基础,研究对象为阿拉伯大学学院和埃及艾因夏姆斯大学汉语学院的阿拉伯学生。研究方法为文献研究法、问卷调查法和归纳总结法。文献研究法为本文提供了坚实的理论基础。在第二章;笔者通过“阿拉伯学生心情成语习得偏误调查”来评估和分析阿拉伯学生心情成语习得偏误情况,在第三章;通过文献研究法和归纳总结法将偏误类型归纳为以下三类,分别是:语义偏误、语法偏误和语用偏误。在这三类偏误的基础上,第四章;笔者分析总结了偏误成因,主要是:受成语文化内涵丰富性的影响,受成语语法、语用功能复杂性的影响,教材编写方面的不足,以及受学习策略、交际策略的影响。在第五章;笔者根据成因提出了相应的教学建议,其中还包括了具体的教学方法,如游戏法。笔者希望将研究成果应用于实际教学中。尽管研究心情成语的研究很少,在阿拉伯国家的学院也没有专门教汉语成语的课程,但笔者面对语言、文化上的差异,做出了很多尝试,笔者尽力地研究大部分跟汉语成语有关的研究,并收集最多的心情成语,尽最大努力采取了合适的方法。笔者希望本研究付出的努力,能够对阿拉伯学生学习心情成语有所帮助,使他们能够掌握心情成语的语义、语法和语用特征,了解心情成语背后反映的文化背景,客观看待阿拉伯文化与中国文化的差异,帮助他们在生活中和学习中与中国人进行正常的交流。同时,笔者针对心情成语习得中的偏误,提供了相应的教学策略,旨在帮助国际汉语老师顺利开展课堂教学。最后,笔者希望本研究能对相关研究领域有所启发与帮助。

关键词： 对外汉语教育   游戏教学法   读写能力  

摘要： 游戏教学法作为一种轻松活泼的教学形式，在对外汉语教学中，能够提升课堂趣味，提高学生理解和运用汉语的能力。语言类民间游戏是中国民间常见的游戏形式，其来源于生活，应用于生活，展现了人们的日常生活情态，无论是游戏本身还是游戏表达的内容，都包含着深厚的文化底蕴和教育意义。利用语言类民间游戏展开对外汉语教学时，它能够促进学习者对中国文化的理解，提升其汉语思维能力，增强听说读写的能力，加入动作的语言类民间游戏还能增强学生身体的协调性，对低年龄段的学习者来说，这类游戏还能够起到启蒙作用。在现有的相关研究中，大部分研究者分析的是游戏对语言教学的作用，而在游戏对文化教学的作用方面研究较少;并且研究大多从游戏角度切入，从民间游戏角度进行分析的文章较少。本文从语言类民间游戏角度入手，分析其在对外汉语教学中的优势，指出在对外汉语教学中其对成人学习语言和文化知识的影响，最后提出教学建议和展望。　　本文主要分为三个部分，第一部分为绪论，主要介绍论文的研究背景和意义，分析相关研究现状，总结中外的游戏教学理念。第二部分为正文，其中第一章介绍语言类民间游戏应用于对外汉语教学的优势和价值，分析其在教学中的可行性;第二章主要以三种典型的语言类民间游戏进行教学设计和游戏教学案例分析，对游戏的内容和过程进行深入探讨;第三章提出对游戏教学的建议，并对语言类民间游戏的应用进行展望。第三部分为结语，总结了语言类民间游戏在教学中的价值和问题，并对其发展提出看法。

摘要： 自2006年，俄罗斯远东国立大学设立第一所孔子学院以来，光阴荏苒，时间如梭。十余年后的今天，孔子学院在俄罗斯的规模已逐渐壮大，俄罗斯国内的孔子学院数量已攀升至17所。汉语学习热潮持续高涨，离不开中俄两国双方的努力。无论是“一带一路”的政策支持，还是中俄两国睦邻友好的伙伴关系，都为汉语教学在俄罗斯的发展增添动力。伏尔加格勒作为俄罗斯重要的南方城市，与中方院校天津外国语大学通力合作，于2010年在伏尔加格勒国立师范大学设立当地第一所孔子学院。

关键词： 网络中文教育   网络教学   科技工具   网络教学案例   网络教学设计  

摘要： 网络中文教学中存在三大主要挑战：提高学生课堂参与度，增进师生、生生间的互动；丰富同步/异步的语言任务及测评方式；建立社区与校际学习互动社群。本文旨在针对这三大挑战，通过具体的网络教学案例，介绍和讨论网络教学中各类科技工具的遴选、使用以及在教学任务设计中的有效性。文章认为，教师在选择科技工具软件时应以教学目标与活动设计为中心，充分发挥多种工具或一种工具的多种功能，以达到预期的教学目标。此外，本文也对教师如何选择与使用科技工具提出了建议。

关键词： 赴泰汉语教师   教学能力   能力优化   教学效果  

摘要： 国际中文教学界对于教学法、教材和教师所构成的“三教”问题极为重视和关注,而在三者之中,教师是“三教”问题当中最为核心的组成部分。我国为了能够更好地推动国际中文教育领域的发展,正式启动了汉语教师志愿者研究项目,在这其中以赴泰汉语教师志愿者人数所占比例最多,成为了汉语教师志愿者团队的核心的组成部分。并随着汉语教学志愿者项目的深入发展,学术各个领域针对该项目的研究也有了更加全面和戏剧的探索。此次研究主要通过五个核心部分进行分析。第一部分是绪论,针对目前赴泰汉语教师教学能力的研究背景、研究意义以及国内外学者的研究成果进行全面和系统的分析,为后文的写作提供系统的资料基础。第二部分是针对赴泰汉语教师教学现状进行系统分析,主要探索了泰国中学汉语教师教学的背景、汉语课堂的设置,以及汉语教师教学能力等各个方面的实际情况。立足于问卷和访谈资料与实际状况的分析。第三部分针对赴泰汉语教师教学能力调查设计系统论述,通过问卷调查和访谈等方法,对赴泰汉语教师的教学能力搜集到的数据科学分析。第四部分则是根据以上内容的具体分析,结合科学的理论框架进行反思,探索在内外部因素的共同影响之下,赴泰汉语教学教学能力应当进一步完善的方面。第五部分则是根据赴泰汉语教师的不足,相对应地提出了优化对策。根据最终的研究结果表明,现如今赴泰汉语教师志愿者团队中,部分汉语教师的专业教学能力存在着一定的欠缺问题,比如教师本身汉语基础知识掌握不足、专业教学能力缺乏等。在教师汉语教学能力方面并不能够科学的运用多种教学方法、汉语课堂的教学设计存在不科学之处,以及最终的组织能力也需要进一步的提高。对于这些所存在的问题,此次研究都相对应地提出了切实可行的应对措施。希望能够为我国汉语教师志愿者项目的推进提供积极的经验借鉴,使得国际中文的传播达到预期目标。

关键词： 一边A一边B   变式   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： “一边A一边B”是汉语中常见的表伴随性动作的固定格式,其中“一边”为关联副词,用来表示两个动作同时或交替进行,A和B则表示同时或交替进行的两个动作。该格式句法语义关系复杂,相近格式较多,是对外汉语教学中留学生最容易出现偏误的格式之一。然而,现有文献研究重点主要集中在“一边A一边B”格式的本体上,缺乏对其相关变式的考察分析,且结合对外汉语教学的研究相对较少。因此,本文遵循先本体后偏误的思路,在本体研究的基础上,结合留学生的语料进行偏误分析,完善了有关“一边A一边B”的汉语教学研究,为今后对外汉语中固定格式的教学提出了有针对性的建议。关于本体部分的考察,本文首先根据语法的三个平面理论对“一边A一边B”格式的句法、语义、语用等内容进行了分析,总结了“一边A一边B”格式中A、B的动词性成分选择和该格式在句中可以做的句法成分;归纳了不同的语义关系对A、B之间位置排列的影响;论证了“一边A一边B”格式对汉语语义重心、语境影响、语法规则的体现。其次,对变式单用“一边”的使用情况和紧缩式“边A边B”的限制进行了分析,发现当格式中的A或B属于说引式、在续式、过程式或句中有其他表同时性的词语,可以单用“一边”;当格式中的A不属于复杂类动词性词组或句子,无儿化、停顿现象,没有出现单用“一边”时,可以使用紧缩式“边A边B”。最后将“一边A一边B”与汉语中其他表示并列的固定格式进行了对比,明确了“一边A一边B”与相近格式之间的联系与区别。关于偏误部分的探究,在前文本体分析的基础上根据偏误分析理论首先对“一边A一边B”格式的偏误情况进行了考察,在遗漏、误加、误代、错序的基础上补充了语义不清和前后衔接不当两种偏误,并对每种偏误情况进行了详细归类。其次,对“一边A一边B”变式的偏误进行了考察,其中单用“一边”的偏误主要有单用导致语义不明、忽略A、B同时性、误代“一边”导致偏误;“边A边B”的偏误主要有A为非单纯动宾词组、结构中有不恰当的停顿、单用“边A边B”中的一部分。通过对本体和偏误部分的考察,本文进一步分析了关于“一边A一边B”格式的偏误原因并提出了相应的教学策略,总结出了格式本身复杂性、学生母语负迁移、目的语知识负迁移、教材编写的影响是造成学生在习得“一边A一边B”过程中产生偏误的主要原因,并在此基础上提出了针对教学内容、教学方法、教材编写的教学建议。通过对“一边A一边B”及相关格式的考察,可以发现“一边A一边B”及相关格式有复杂的语法关系。本文结合语料总结了该格式在本体上的语法特点及留学生的偏误规律,并提出了教学建议,希望能为对外汉语中“一边A一边B”及其他固定格式的教学提供一定的帮助。

关键词： 对外汉语教学   称呼语   俄罗斯学生   偏误分析  

摘要： 本论文结合学术界已有的研究成果,对于汉语俄语称呼语进行对比分析,主要通过问卷调查的方式来了解俄罗斯汉语学习者使用汉语称呼语的情况及偏误类型,并将出现的偏误进行归纳和分类,最后分析造成此偏误的原因以及针性给出教学方法和教材编写的建议。本论文主要分四个章节,第一章解释研究意义、对象、内容,包括文献综述部分,阐述国内外研究现状。第二章主要讲解汉俄称呼的界定和特点并进行归纳和分类。文章指出汉俄称呼语都与各自文化内涵紧密交织。汉俄称呼语受父权观念、价值体系、时代印记的不同影响具有不同特点。第三章通过问卷调查形式,统计俄罗斯汉语学习者使用汉语称呼语时出现的偏误,并且对此偏误进行法归纳和分类。调查发现偏误类型包括亲属称呼语偏误、社会称呼语偏误、姓名称呼语偏误。第四章分析俄罗斯汉语学习者汉语称呼语使用偏误的原因,包括语言因素和非语言因素。第五章提出教材编写建议以及教法建议,具体包括语言教学与文化教学的结合、对比教学以及情景教学。

关键词： 对外汉语教学   汉语差比句   语用分析  

摘要： 汉语差比句是表达事物差异的常见句式,也是对外汉语教学中不可忽视的教学重点和教学难点。母语文化背景和语言表达习惯的不同为对外汉语差比句教学带来了难题,也使得留学生在使用汉语差比句进行表达时出现了许多不合时宜的情况。语言运用效果往往更能反映语言学习效果。本文从语用视角出发,对留学生使用汉语差比句相关句式的情况进行考察,发现了留学生在使用相关句式时出现的一系列语用问题,深挖了问题的成因,最后从对外汉语教学角度提出了解决方案。 首先,本文参考现有教材,选取三个常用的差比句句式结构,即“比”字句、“越来越...”、“没有/不如...”作为主要研究对象,按照比较结果将其分为胜过式和不及式两种,包括:“比+正向义语言单位”结构、“越来越...”、“比+负向义语言单位”以及“没有/不如...”,并从语用角度对其进行了探讨。其次借助语用学现有理论,提出了三项适用于汉语差比句的语用能力判定的准则,考察留学生在运用这些句式结构时所展现的语用交际能力。鉴于语用研究对于语境的要求,本次研究以HSK动态作文语料库为语料来源,从中筛选相关的语料,并对其语义结构和语用能力进行分析,同时结合利用问卷调查予以辅助。最后,针对已发现的问题,本文进行了示范性教学设计,并给出了合理有效的教学建议。