关键词： 教学模式   对外汉语   汉语国际教育   第二语言习得  

摘要： 教学模式是沟通教育教学理论和教学实践活动的中介和桥梁，优秀的教学模式，可以提高教学效率，节约教学成本。在新冠肺炎疫情大背景下，为应对当前线上教学的新要求，本文通过对第二语言习得“输入-解构-建构-输出”全过程精准分析，以“精确计量i，周期复现1，讲解标准化，练习程序化”为指导原则，提出了一个线上线下融合的对外汉语教学模式，对其课程设计、操作方法及效果评价进行了说明。

关键词： 《走进中国》   慕课   中国概况类   对外汉语教学  

摘要： 慕课作为互联网上新兴的课程教学模式,可以跨越时空给留学生提供更多的学习机会。虽然慕课平台上涌现了一些对外汉语教学的慕课,但是学者们主要研究的还是对外汉语语言技能类的慕课,对中国概况类慕课的研究较少。中国概况类课程涵盖中国的基本国情和文化背景,是留学生学好汉语的必要前提。受全球公共卫生事件影响,中国概况类慕课怎么发展、如何完善就显得愈发重要。本文的研究目的是为对外汉语中国概况类慕课建设提出完善建议,以《走进中国》课程作为慕课研究的主要对象,通过与不同课程的横纵向对比分析,全方位论述了中国概况类慕课的教学优劣势,深度剖析了现存慕课模式的设计薄弱点,以期为中国概况类慕课发展提供建议。本文首先简述针对于中国概况类慕课分析研究的选题背景及意义,概述了前人对中国概况类课程发展的研究成果。其次本文从教学目标、实现条件、课程安排、教学流程方面,将中国概况类的线下课程与慕课进行了横向对比研究,分析论述慕课有利于照顾留学生的个体差异、促进学生碎片化学习等优势,也针对于存在互动不及时、课程制作成本高、对学生自主性要求高等问题给出相应科学性、合理性的完善建议。本文主要是从课程内容、题目设置、课程展现等不同设计角度,将《走进中国》与《中国概况》两门中国概况类慕课进行同类型慕课的纵向深层次对比剖析,分析论述了中国概况类慕课存在课程展现不丰富、评论区利用不充分、配音字幕不匹配等问题。本文围绕课程设置、课程体验等方面,对《走进中国》慕课的授课教师、助教以及留学生展开了访谈,访谈结果表明慕课在课程内容、题目设置、技术人员配合度等方面存在的不足,最后本文从资金支持、课程建设、题目设置等方面对中国概况类慕课提出具体建议。

关键词： 对外汉语教学   相声   《说相声学汉语》   教学设计  

摘要： 随着我国对外汉语教育事业的发展,对外汉语课堂教学的形式也在向多元化方向发展。戏曲、歌曲、武术等纷纷进入对外汉语课堂,成为辅助教学的手段。相声是一门语言艺术,娱乐大众并非肤浅的搞笑,理解相声艺术的精髓,发挥相声的语言优势,将相声应用于对外汉语教学,不仅在教学中起辅助作用,也能为教学增添趣味,丰富教学形式。教学需以教材为依托,本文选取《说相声学汉语》为研究对象,以文献研究法、个案研究法、统计分析法为主要研究方法,以该教材但不限于该教材中的相声文本为基础,探析《说相声学汉语》在对外汉语语音、词汇、语法教学中的辅助意义。首先对教材做出简介,并总结教材的优点与不足。《说相声学汉语》的优点体现在课文形式有助于减轻学习负担、专一性与融合性相结合、有助于弹性教学、系统性强。其不足之处在于练习设置单一、缺乏时代性。但总体而言,该教材对于对外汉语教学仍具有借鉴意义。其次,将教材中的相声文本作为主要语料进行具体分析,通过分析教材的语音、词汇、语法设置,说明《说相声学汉语》在对外汉语教学中的作用。教材可为语音知识的教学提供辅助,相声的基本功绕口令可广泛应用于发音的训练。词汇教学方面,相声兼具语言、文化两方面因素,因此教材在增加学习者词汇量、纠正学习者词汇偏误方面具有优势。此外,教师还可以根据教材中相声创作的思路,改写或编写新的相声辅助词汇教学。《说相声学汉语》还可服务于语法教学,它对语法教学的辅助意义主要体现在将语言与文化相结合,为词类、句子成分、特殊句式和固定结构、句类、修辞等方面的讲解提供情境与教学素材。

关键词： 日本汉语教学   汉语教学大纲   《外国語学習のめやす》  

摘要： 教学大纲是教学活动和评价测试的指导纲领,也是教材编写的基础和参照。随着《欧洲共同语言参考框架:学习、教学、评估》(CEFR)和美国《21世纪外语学习标准》(Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century,ACTFL标准)的制定,语言教学大纲从以往的以语言要素为中心转向以交际能力为中心,各国也纷纷制定符合新理念和本国情况的新大纲。本文以日本本土化汉语教学大纲《外国語学習のめやす》为研究对象,在对研究意义和目的以及研究现状进行说明之后对《外国語学習のめやす》的框架进行介绍和分析,接着从与通用型大纲《国际汉语教学通用课程大纲》的比较中对其本土化特点和不足进行分析,得出对大纲编写以及语言教学具有借鉴意义的启示。本文的研究成果是针对研究较少的日本本土化汉语教学大纲进行了介绍和分析。得出了大纲编制可以借鉴《外国語学習のめやす》的“以学习者为中心”,培养学习者的自主意识,促进终身学习、注重培养世界公民意识、在外语教育中注意反思本民族语言文化;重视利用现代化学习媒体,建立专门网站辅助大纲使用等理念和在教学中可以学习其创设具体情境来提高教学效果,注重多元文化学习,促进文化的双向交流和加强教育与社会的联系等做法,以及《外国語学習のめやす》存在缺乏具体语言项目的参照和配套教材的缺陷。本文的创新点是选题创新。虽然目前对于汉语教学大纲本土化的研究较多,但是针对日本的汉语教学大纲的研究较为匮乏,从这方面来说,选题较为新颖。本文的不足之处在于未实地调查其使用状况以及存在的问题。

关键词： outcome-based education   instructional reform   curriculum objective   curriculum content   microcontroller unit  

摘要： Foundation and Application of Microcontroller (FAoM), a theoretically and practically important specialized course for automation majors, is interdisciplinary and has a wide range of instructional content. Conventional teaching methods center on the needs of teachers but do not prioritize fostering practical skills and innovation capacity. This split focus tends to neglect the achievement of learning outcomes and causes deficiency in practice ability. Therefore, instructional reform oriented toward outcome-based education (OBE) was proposed in this study to promote endogenous motivation to learn and enhance effectiveness and flexibility in practical teaching by subdividing instructional objectives, rearranging instructional contents, conducting modularized teaching, and formulating typical tasks. To evaluate the performance of the instructional reform based on OBE, students were engaged to develop a temperature measurement system with knowledge they learned by using software Keil, Proteus, and Altium. Statistics show that the proposed methodology exceeds the traditional method of teaching in all six evaluation indexes, achieving the student-centered curriculum objective. The implementation of the reform on FAoM is of considerable importance for students. They benefit from immersive teaching, broadening their minds and cultivating their capacity to address practical engineering problems.

关键词： “水部”字分类   汉字习得研究   对外汉语教学  

摘要： 《说文解字》一共收录了468个“水部”字,是整部书收字最多的一个部,其字在常用字中所占比例大,学习难度也较大。所以本文欲将《说文解字》“水部”字常用代表字分类,再通过语料调查分析,总结出“水部”字的习得规律,以推动汉字分类的发展,并将其成果运用于对外汉语汉字教学。首先笔者将《说文解字》“水部”字根据《现代汉语常用字表》2500字选取出所有的常用代表字,共计97个。结合《说文解字》、《字源》、《新华字典》等书对这些代表字的本义和今常用义进行解释。参考《汉语水平词汇与汉字等级大纲》对汉字划分的等级标准,被测字分布在甲、乙两级,三个大类各5个被测字,再分别对这15个被测字进行语料检索,得出“名词性‘水部’字”的主要偏误是形近字混用和组词与词语搭配,“动词性‘水部’字”的主要偏误集中在形近字偏误和笔画书写,“形容词性‘水部’字”的偏误主要为形近字;水部字的习得顺序是“动词性‘水部’字”先于“名词性‘水部’字”,最后习得的是“形容词性‘水部’字”。根据得出的结论作出了一个教学设计,以将其运用于课堂教学。针对不足,提出三点弥补措施:一是选取适用于现代汉语的分类方法,避免出现古今异义,造成分类不准确;二是不要拘泥于被测字,应以多选取一些使用频率较高的“水部”字进行佐证;三是创新授课模式,合理设计课堂内容,利用现代课件远程授课。

关键词： 留学生   古代汉语教学   体演法   教学设计  

摘要： 体演文化教学法是在国际中文教学理论和应用研究基础上建立的一种新兴的教学方法。该教学法通过模拟目的语文化背景的交际场景,让学习者在这种真实环境下演练语言和文化。现在国内许多高等院校在留学生本科阶段都已经开设古代汉语课程,但古代汉语教学课堂教学设计还在处于起步阶段,需要进一步完善和发展。笔者将体演文化教学法创新地融入留学生古代汉语教学中,学习者通过演绎和表演的方式更容易理解文章所要传达的内容思想,可以提高学生的语言交际技能,增加学生在表达中词汇使用的丰富性及语句变换的高级感,同时也能让学生切身实际地体验古代的风俗人情,感受传统文化的魅力,进而提高课堂教学效果。全文分为四部分,绪论部分主要解释了选题背景和研究意义,并且对前人在留学生古代汉语教学和体演文化教学法方面的研究成果进行整理。第一章交代了体演法在留学生古代汉语教学中的应用背景,包括体演法应用于留学生古代汉语教学的理论基础、教学现状和存在的问题以及应用的必要性。第二章阐明了体演法在留学生古代汉语教学中的应用内涵,其中应用阶段具体划分为体演知识准备阶段、体演实践实施阶段和体演评价反馈阶段,为了达到更好的应用效果,需要具备四个教学条件包括教师素养的全面储备、学生古代语言和文化素养的转换、教材体演要素的转换和课堂体演教学场景的搭建。之后选取留学生古代汉语教材中《负荆请罪》和《鹬蚌相争》这两课进行教学案例设计,并根据学生的反馈进行教学评价和反思。第三章则是根据教学反馈从教师、学生、教材编写和课堂教学四方面有针对性地提出体演法应用于留学生古代汉语教学中的改进建议,教师应加强自身专业能力和跨文化教学能力,学生可以充分发挥表演天赋对古文故事进行即兴演绎,教材编写应注重课文的故事性和对话性,古代经典故事的改编性和可体演性,课堂教学中应做好教学环境的布置,教学环节的安排和教学活动的实施。本文主要是将体演文化教学法应用于留学生古代汉语教学中进行探讨和实践分析,并展示其应用于中高级留学生古代汉语课堂教学中的具体案例,以此为留学生古代汉语课堂教学提供新的动力和思想。

关键词： 新冠疫情   塔什干   汉语教学   现状与对策  

摘要： 2019年底突如其来的新型冠状病毒疫情成为全球性重大突发公共卫生事件。短时间内国际和中国的语言教育环境形势发生了巨大的变化,疫情已经严重影响到乌兹别克斯坦塔什干地区的汉语教育。面对疫情对乌兹别克斯坦塔什干地区汉语教学造成的重大影响,深入了解分析乌兹别克斯坦塔什干地区的汉语教学传播现状,针对具体挑战与问题开展研究分析,对提升该地区的汉语教学整体水平具有参考价值与现实意义。本研究通过运用问卷调查和个体访谈的研究方法对乌兹别克斯坦塔什干高校的汉语教育现状和现存问题进行调查。通过调查乌兹别克斯坦塔什干地区在校师生对于新冠疫情下汉语教育的挑战以及应对的认知,梳理乌兹别克斯坦塔什干地区汉语教育发展的瓶颈问题与新冠疫情下的现实挑战的解决思路,并就乌兹别克斯坦塔什干地区的汉语教育提出具有针对性以及可操作性的建议,为乌兹别克斯坦塔什干地区的汉语教育教学改革提供理论支撑,促进该地区汉语教育的可持续发展。新冠疫情下乌兹别克斯坦塔什干地区高校汉语教学出现了三个方面的变化。学校形态与教育结构方面,原有学校、机构之间相对封闭与独立的教学状态被打破,学校之间通过虚拟网络共同开发、集合、使用教育资源,教育结构也从整体化、固定化学习为主转为结合碎片化、移动化的教育结构;汉语教学模式与教学资源建设与利用方面,教学模式由面对面线上教学转为线上线下相结合,更多依赖线上教学、书面自学的教学模式,缺少沉浸式教学活动,教学资源由书本资源为主转为结合线上汉语资源,加强了智能汉语国际教学与传统汉语国际教学的融合与创新;汉语学习动机方面,学生由以海外深造为主要目标转变为以兴趣为主,职业发展为辅的学习目标。从学校层面出发,面对教学体系不够完善,教学资源存在不足的问题,笔者建议学校始终保持乐观心态;加强本地师资队伍建设和人才培养;用互联网+的思维探寻教学活动;确保汉语线上资源以本土化方式传播与丰富;选择合适线上资源平台,组织师生建设汉语语言教育资源库。从教师层面出发,面对网络环境适应性差,软件硬件条件较差的问题,笔者建议教师要转变教学观念;提高在线教学能力;掌握计算机知识;提高网络教育研究能力;向上级反馈网络问题。从学生层面出发,面对学习方式需要调整,学习意识需要提高的问题,笔者建议汉语学习者们要调整学习动机;提高学习意识;积极参与分享活动,积极寻求帮助以缓解压力。

关键词： 知道   认识   了解   比较   偏误   对外汉语教学  

摘要： 汉语词汇中存在一些意义和用法只有细微差别的词语,外国学生在学习时很容易出现问题,这也使得它们的汉语教学变得困难。本文以HSK动态作文语料库2.0为基础,并选取BBC部分语料,以动词“知道、认识、了解”为研究对象,从语义和句法的角度对“知道、认识、了解”进行本体研究。通过整理分析这组词语在语料库中的偏误,旨在给对外汉语词汇教学提供相应教学建议,帮助外国学生熟练掌握并运用这组词。论文首先介绍选题缘由及意义,概述了知道类动词的研究现状和“知道、认识、了解”的相关研究,结合文献和这三个词本身的特殊性确定本文的研究对象和研究方法,并说明了语料库的来源。对“知道、认识、了解”形成与运用的原因作了详细的说明,从词源的角度梳理它们形成和运用过程,并根据词典和文献对它们的词义进行解释并用例子佐证。在借鉴前人研究的基础上,分析“知道、认识、了解”的语义和句法,归纳概括它们的联系与区别。其次,整理HSK动态作文语料库2.0中“知道、认识、了解”的偏误,划分偏误类型,例如因语义不清而出现的混用偏误,遗漏或误加助词“了”和补语“到”;探究偏误成因,主要包括了母语知识、“知道、认识、了解”的语义和句法、学生本身的因素和教师教学方法这些方面。最后,在上述偏误类型和原因分析的基础上,立足于学生和教师两个主体对“知道、认识、了解”提出教学建议,例如,使用对比分析的教学方法,加强“知道、认识、了解”的辨析;利用语素教学,把握语素义与其构成词语的语义的关系;慎用英汉对译,以义项为基准对应英汉词语;创设情境教学,采用语境同现方法提高词语区分度以及利用语境加强练习,精讲多练。

关键词： “X来”类   时间副词   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： “从来”“向来”“历来”“原来”“本来”是留学生汉语习得过程中偏误率较高的一类时间词。“从来”“向来”“历来”“原来”“本来”语法功能相近、语义相近;教师在授课过程中“重意义轻功能”,这些都是导致留学生习得偏误的重要原因。虽然语法功能相似、语义相近,但“从来”与“向来”“历来”“原来”“本来”有不同的来源。“从来”源自跨层结构的词汇化,“向来”“历来”“原来”“本来”来自于“来”的附着词化。在“从来”中有源结构语义的影响,在“向来”“历来”“原来”“本来”中有主要词根“向”“历”“原”“本”的语义痕迹,这是造成其语义差异的根源。在厘清“从来”“向来”“历来”“原来”“本来”的来源及语义差异的基础上,本文主要运用三个平面的理论分析五个词的形式、功能和意义。结合三个平面理论和偏误分析理论分析偏误的类型,从五个词的功能差异、语义混淆和教师授课思路及教材重难点分布等角度思考偏误形成的原因。在总结偏误类型及偏误原因的基础上,总结该类词教学对现下对外汉语教学的启示。论文主要由三部分构成。第一部分,梳理五个词的来源、功能和意义。第二部分,基于语料库搜集和整理外国学习者使用该类词的偏误语料,从语法功能、语法意义、语法形式角度总结偏误类型;结合偏误情况、教师的教学过程和学习者的习得过程,总结偏误形成的原因。第三部分,根据偏误分析结果和已有的教学情况,从教师、教材、语言和学习者习得意识等角度总结教学启示,希望对本体研究与对外汉语教学研究有所帮助。