关键词： 邀请   言语行为   对外汉语教学  

摘要： 邀请作为一种言语行为,不仅仅是作为一种客观的陈述,而是表达一种指令性话语,它蕴含着说话人想要对方依言行事的心理意图。尽管提出邀请、回应邀请都是人们日常生活中非常简单的言语行为,但是由于中文具有表意功能、同样意思的话语因表达语气、语言使用策略或使用场合的不同,都会使邀请类言语行为在实施过程中产生完全不同的效果。研究发现,留学生在邀请语的使用和回应方面依然会存在误解,以及语言表达不合理的现象,尤其对于来自不同语境文化区的留学生而言,这种现象更普遍。邀请类言语行为作为人们日常沟通中不可或缺的一部分,同样应该在二语习得中引起重视,这无论是对对外汉语教材中邀请类言语行为的编写、教师对邀请类言语行为的教授还是对留学生的习得来说,都有一定的启示意义。邀请行为一般是指发话人希望受话人到某地做某事或者一起做某事,受益者一般是受话人或者是邀请双方。随着国内言语行为研究的深入推进以及对外汉语教学的不断发展,学界对于言语行为的研究视角也不断拓展。现如今关于邀请言语行为的研究虽也有涉及,但关于对外汉语教学中邀请语在教材中编排情况以及邀请语教学方面的研究较少。本文拟从国内常用的对外汉语教材着手,分析邀请语的四种组合类型在教材中的分布情况以及大纲中各种邀请语表现形式在教材中的编排情况,并通过邀请语口语专题课教学设计对对外汉语教学中邀请言语行为展开研究,深入探讨并反思邀请语在对外汉语教学中出现的问题。全文共分为六章。第一章绪论部分,介绍选题缘由、研究意义、研究综述和研究的语料来源。第二章是邀请类言语行为的会话分析研究,先通过对邀请语的话轮结构进行研究,再分别研究邀请语和回应语的定义、构成及其不同的表达方式和策略类型。第三章是对《发展汉语》初级、中级口语和综合系列教材中邀请语和回应语在教材中的编排情况进行分析,主要深入探讨对外汉语教学中邀请语的学习和使用情况,并根据教材评估标准总结教材中关于邀请言语行为编排的优缺点。第四章是对外汉语邀请语口语专题课教学设计,主要通过对邀请语类型、适用情境以及回应语的策略进行讲授和适当的课堂训练,目的是为了使留学生能更系统地学习邀请类言语行为的使用规则,能够根据不同的情境选择不同的邀请和回应策略。第五章通过前文对邀请类言语行为在教材中的编排情况的调查结果进行分析,并针对教材编排的不足之处,提出教材编写以及学生习得的建议。第六章是结语部分,通过总结前五章的研究内容,得出研究结论:教材中关于邀请语的语言点注解过于简略,没有系统化而且教材中使用邀请回应语策略很单一,间接接受策略中的“承诺回请”和“表达歉意”以及间接拒绝策略中的“搪塞拖延”这些中国人现实交际中经常出现的策略在教材中均未呈现。因此对外汉语教材要重视邀请语的系统化讲解,留学生要努力克服母语文化负迁移,多在真实的目的语环境中学习邀请语。

关键词： 国际汉语教学   话题教学法   中级汉语口语   教学设计  

摘要： 口语是语言学习的必备技能之一,口语课亦是国际汉语教学中不可缺少的专项语言技能课。近年来,话题教学法在外语教学和思政课中广泛使用并且颇具成效。本文以中级水平的留学生为教学对象,开展了话题教学法在国际汉语中级口语教学的应用研究,旨在通过深度挖掘话题教学法在中级口语教学的应用潜力来调动留学生参与口语课的积极性,帮助解决当前留学生在口语课中开口机会少等学习问题,提高留学生口语交际技能和中级口语课的教学效果,丰富话题教学法作为现代第二语言教学方法的应用范围。本文共分为七个章节。第一章节是本文的绪论部分,阐述了本文的研究目的和意义,通过文献综述的方式对国内外关于话题教学法的应用研究成果进行了梳理,在此基础上明确本文的研究方法和创新点。第二章节主要介绍了话题教学法的定义、理论基础、原则、特点和实施程序。第三章节分别从国际汉语学科基础、国际汉语口语教学以及教学对象的水平三个方面来分析话题教学法应用于中级口语教学的可行性。第四章节基于话题教学法的相关理论,以中级口语课——《你喜欢逛商店吗?》为例,分别从教学准备、教案设计、教学实施以及教学后记整理了完整的教学实践详案。第五章节以问卷调查、课后访谈与课堂观察的形式对话题教学法应用于中级口语教学进行了教学调查。第六章节阐述了话题教学法应用于中级口语教学的反思,既分析了话题教学法应用于中级口语教学的优势,同时结合教学实践心得以及教学调查所发现的问题提出一些教学建议。第七章结论部分,主要对话题教学法应用于中级口语教学这一研究进行了总结与思考。经过理论与实践研究发现,话题教学法在中级口语教学能够起到比较好的积极作用,其教学优势主要有:(一)对学生来说,话题教学法的应用可以提高来华留学生的练习口语的积极性和主动性,增强语言知识学以致用的能力。(二)对教师来说,话题分享的过程可以增进对学生的了解,提高口语课的教学效率。(三)从教学角度来看,话题教学法的应用能够丰富留学生的交际内容,赋予课堂活动生活气息,增添一把衡量学生口语水平的尺子。此外,笔者分别从话题创设与话轮转换、教师角色转换以及营造口语课交流氛围三个方面对话题教学法在中级口语教学的实际应用提出了一些教学建议。

关键词： 哪里   where   汉英对比   对外汉语教学  

摘要： 疑问代词“哪里”是现代汉语重要的语法点。学术界大多关注“哪里”的非疑问用法,对其疑问用法以及对外汉语教学的研究则较少。事实上,经过查阅北京语言大学HSK动态作文语料库和全球中介语语料库,笔者发现“哪里”一词的习得对于留学生来说是一大难点,值得单独探讨。在已有分类和研究的基础上,本文首先对北京大学中国语言学研究中心汉英双语语料库的语料进行整理归纳,结合例句来分析汉语“哪里”与英语“where”疑问用法和非疑问用法的同一性与差异性:“哪里”与“where”都可以在句中充当宾语和状语,可以表达任指意义和虚指意义;“哪里”可以在句中充当主语和定语,可以表达否定意义和反诘意义,“where”却不能。然后,搜集HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库建设与应用综合平台,结合留学生在使用“哪里”时产生的偏误现象,合理解释偏误产生的原因。最后,根据前文对留学生的偏误分析,提出对教材编写、教师的建议,并提供有效的教学策略和教学设计。

关键词： 影视资源   视听说教学   汉语教学设计   《叶问2》  

摘要： 汉语学习者学习汉语的目的是为了熟练地运用汉语在日常生活和书面书写中进行交流,使用汉语开展言语活动和社会交往。在对外汉语教学活动中,影视资源因其具有直观性、艺术性、文化性等特点,为对外汉语教学提供了极大的便利。一方面,为汉语学习者提供真实的语境和丰富的语料,影视画面能带动学习者直观地了解中国社会的风土人情和风俗习惯。另一方面,多媒体资源辅助汉语教师创造轻松愉快的教学氛围,便于实现教学目标。 本文首先介绍研究该课题的原因和目的以及历来将影视资源应用于对外汉语教学的研究理论。接着阐述了目前影视资源应用于对外汉语教学的实践情况和选择影视资源的原则。前者分为两个部分:第一部分主要分析目前对外汉语影视教学的现状,第二部分主要分析使用影视资源教学存在的问题。后者提出了真实语料、认知水平、文化传播、难度适宜这四项选择影视资源时应把握的原则。 论文对影片《叶问2》作为对外汉语教材进行可行性分析,分别从语言知识、交际功能、文化内涵角度论证说明该部影片的教学价值。同时设计了教学案例,笔者梳理资料,并结合学校实习的实践经验,立足于对外汉语教学研究,以电影《叶问2》为例,采用不同于传统的定格播放或者分段播放,尝试用完整播放的形式创设一节长课时、多任务的综合视听说课堂,以期对今后从事该课题研究的学者提供些许参考。 最后总结教学反馈意见,从学生视角对教学课堂和教学内容做出反馈,来查漏补缺教学设计的不足,根据教学实践经验提出教学建议。

关键词： 古诗词   文化体验   对外汉语教学   汉语中级水平   教学研究  

摘要： 本研究以三首中国古诗作为中级汉语文化体验课的教学内容,针对三名韩国留学生的中国古诗词学习情况进行教学设计,将古诗词和传统文化背景相结合,为古诗词的学习与教学提供途径。现阶段,除了对教学方法、教学设计研究外,对外汉语古诗词教学的研究主要呈现出对古诗词中的语音、词汇、语法、修辞要素结合国别化的教学研究或意义研究。与文化体验相结合的研究中,多关联节日主题的古诗词进行活动设计,缺少对其他非节日文化的发掘。笔者以到某汉语培训机构实习教学为基础,以访谈和观察的结果作为主要数据来源,探究三位韩国中级汉语学习者在文化体验课中的中国古诗词学习情况。首先,通过访谈对留学生的汉语学习水平等自身情况进行分析,了解他们的基本情况及需求,为选择合适教学篇目做准备。其次,选择《元日》《画》《登鹳雀楼》三首古诗作为教学设计案例。然后,组织他们体验节日、绘画、登临文化活动以推进教学实施。最后,以课堂观察为依据结合课后访谈内容,了解他们对于诗词篇幅、教学方法、文化体验活动等内容的确切想法。从中发现,课前学习者对古诗词学习表达出并不排斥的态度,对于古诗词具有学习需求且需求是多方位的。包括个人需求、诗词内容需求、难度需求。课中所采用的讨论法、文化体验活动受到学习者的喜爱,改变了学习诗歌方法单一的认知。而利用情境创设、想象的方法,由于缺少真实环境体验,学习效果不佳。通过学习,他们对诗词内容掌握的有效程度不同,但是表达出对中国古典诗歌的喜爱之情,并不惧怕日后继续学习古诗词。与词语、诗句相比,在情感的理解上存在一定难度,而文化内容对各自具有较大帮助。笔者期望本研究能为从学生角度开展的古诗词教学或文化教学活动提供一定的借鉴意义,丰富对外汉语教学课堂。

关键词： 对外汉语教学   Nihaocafe平台   教师使用   功能评价   课程设置  

摘要： 本文以Nihaocafe平台的教学活动和教学模式作为研究对象，在已有的线上教学平台评价研究的基础上，根据第二语言教学特点和Nihaocafe平台具体情况，制定了线上汉语教学平台的评价指标。从教学内容、教学管理、教学技术三个方面对Nihaocafe平台功能进行全面分析。文章由以下五部分组成：　　第一部分为绪论和研究综述，介绍研究背景、研究意义和目的，并从线上汉语教学、线上教学平台及线上汉语教学平台三方面对前人所做的相关研究进行综述。　　第二部分，首先列举并介绍了几个常用且知名度高的线上汉语教学平台，进行了简单的说明和比较。随后对Nihaocafe平台进行详细的功能介绍，初步发现平台在课程内容设置、用户界面方面和技术方面表现较好。　　第三部分为评价指标的制定与说明，本文将传统的线上教学平台评价指标与汉语作为第二语言教学的特点相结合，从教学内容、教学管理、教学技术三个方面制定评价指标体系。　　第四部分根据所建立指标制作了调查问卷，并对平台教师用户进行问卷调查，再结合调查结果对评分较低项目进行访谈。　　第五部分根据以上调查结果对Nihaocafe平台的优缺点进行总结。经研究发现，Nihaocafe在课程内容设置、课程计划安排、用户界面使用和技术支持方面表现很好，而在学生学习管理、文化资源设置、师生互动交流、考试考核安排方面表现欠佳，缺乏较常用功能如翻译功能，整体对学生读写能力也不够重视。最后，笔者根据这些薄弱部分提出了针对性建议，如开发学习监测相关功能、适当补充文化资源、完善建设留言区等。　　笔者希望，通过对Nihaocafe平台进行功能分析，不仅可以为该平台提供建议，也能为其他汉语教学平台提供借鉴。同时也希望越来越多的研究者能够将目光投向线上汉语教学平台的建设方面，为推进线上汉语教学平台的发展，助力对外汉语教学的时代转型贡献力量。

关键词： 附加类篇章连接成分   偏误分析   大纲设置   教学  

摘要： 篇章连接不仅是汉语研究中的一个关注点,也是对外汉语教学的一个重点。本文选择附加连接成分中的“还有”、“另外”、“此外”和“除此之外”为研究对象。首先,分析二语学习者附加类连接成分的使用状况、总结偏误的种类并剖析偏误形成的具体因素,同时与汉语母语者使用附加类连接成分的状况加以比较。其次,根据具体的教学大纲与课程大纲,针对教学大纲中附加类连接成分的设置状况给出相应意见。最后,在以上内容的基础上,针对附加类连接成分的语言教学提出具有针对性的建议。本文共分为六章。第一章先论述了本文选题的缘由及意义,其次综述国内外相关的研究成果,并介绍了研究的内容和方法以及文章的预期价值,最后介绍文章的理论基础。第二章首先在CCL语料库中选择汉语母语者使用“此外、另外、还有、除此之外”的数据进行分析,其次结合语料库中的具体实例分析附加类连接成分所连接的语言单位,然后归纳附加连接成分的语义、位置分布和语篇功能。第三章对HSK动态作文语料库中二语学习者使用附加类连接成分的情况进行统计,与上一章中的汉语母语者的使用情况进行对比,发现二语学习者附加连接成分的使用规律。并在HSK动态作文语料库的基础上设计调查问卷,统计数据以分析二语学习者附加类连接成分的使用情况。第四章基于语料库数据统计和问卷结果的分析,归纳了二语学习者的偏误,总结了主要的偏误类型,并分析了学生偏误形成的相应原因。第五章根据二语学习者使用附加连接成分的规律和偏误类型以及产生偏误的原因,结合实际,提出相应的教材大纲编写和教师教学建议。第六章总结前文附加类连接成分对于对外汉语教学的启示,提出了本文的不足、反思与展望。

关键词： 对外汉语教学   TPR教学法   韩国小学生  

摘要： TPR教学法是第二语言教学中非常受欢迎的教学方法之一，特别适用于低龄儿童对第二语言的学习。本文基于TPR的语言学基础和心理学基础，采用了实验法、问卷调查法和访谈法对TPR在韩国小学汉语教学中的应用进行了具体分析。教学对比实验主要从课堂导入、精讲、巩固练习和课堂活动等四个教学环节进行，对比分析了TPR的课堂教学效果。问卷调查主要以韩国JRC中国语学院的教师为调查对象，对学院42名教师使用TPR进行汉语教学的形式、频率、效果、评价等方面进行了详细地调查与分析。此外，笔者通过采访JRC中国语学院的研究室主任，进一步了解了TPR的运用情况。基于综合分析，笔者总结了TPR在韩国小学汉语教学中的优点及不足。优点主要表现在提高教学效果、提高学生的参与度、提高学生的听说能力以及活跃课堂气氛等方面:缺点主要表现在对学生读写能力的训练滞后、扰乱课堂秩序、教学内容零散等方面。最后，针对TPR的不足笔者提出了相应的教学策略，如制定合理的教学内容，强化“读、写”作业的布置，提升教师课堂管理能力等。希望此研究对第二语言教学能有一定的借鉴和启示作用。

关键词： 《HSK标准教程》   《国际汉语教学通用课程大纲》   语法   语法匹配度  

摘要： 语法是语言的三要素之一,是语言学习的基础。教材是学习语言的工具,其涉及的语法项目是否与大纲相匹配,在一定程度上决定教学效果。《HSK标准教程》是目前比较普遍采用的一套新编综合类汉语教材。迄今为止,关于《HSK标准教程》与新HSK考试大纲的匹配度的研究较为丰富,但围绕该教程与《国际汉语教学通用课程大纲》(修订版)之间匹配度的研究尚未引起足够重视。本文选取语法匹配度作为切入点,从整体语法匹配度和具体语法匹配度两个方面分析《HSK标准教程》与《国际汉语教学通用课程大纲》(修订版)之间的语法匹配度,揭示教程存在的不足,推动教程的进一步改进。以《国际汉语教学通用课程大纲》(修订版)为标准,统计《HSK标准教程》与其的语法匹配度发现,两者的总体语法匹配度为53.4%。其中,句子成分、句型、句类方面的匹配度较高,达到71.8%;词类层面(包括虚词和实词)匹配度较好,分别为55.6%和51.0%;复句匹配度最低,仅33.3%。此外,《HSK标准教程》在语法编排方面存在三个问题:语法数量总体偏多,各部分及各册在语法数量上的安排不均衡,各册语法重点不一致。研究认为,为了使教程在语法方面更好地与《大纲》匹配,可从以下几个方面进行完善。首先,突出语法重点,把重心放在用法上。其次,参照《大纲》(修订版),合理安排各册语法数量。第三,依据《大纲》(修订版),补充缺失的语法点。

关键词： 线上汉语教学   课堂互动   师生互动   生生互动   人机互动  

摘要： 2020年初,突如其来的疫情打破了汉语教师外派的计划,给世界各地孔子学院线下汉语课程的正常开展带来了巨大挑战,大量孔子学院选择开启线上汉语课堂。对于语言教学来说,课堂上的互动是决定教学质量的关键因素,而线上汉语课堂的一个重要问题就是师生时空分离情况下的课堂教学互动性不足。本文以此为背景开展研究,选取了2021年春季学期苏格兰中小学孔子学院线上课程项目中笔者教授的两个小学班级共9节汉语课作为研究对象,运用评估量表、SPSSAU统计分析工具和改进型弗兰德斯互动分析系统对9节课上的课堂互动情况进行评价和考察,以问题为导向,在相关理论指导下探索线上汉语教学课堂互动的策略。本研究共由五部分组成:第一部分为绪论部分。首先阐明了本文的研究缘起、研究背景和研究意义;其次对苏格兰汉语教学、线上汉语教学、汉语教学互动的相关研究进行梳理和总结,接着阐述本研究的研究意义和理论基础,最后阐明了研究目的和研究方法。第二部分对苏格兰中小学孔子学院概况及线上课程开展情况进行了阐述。首先介绍了苏格兰中小学孔子学院线上课程项目生成的土壤:苏格兰的教育环境、苏格兰国家语言中心以及苏格兰中小学孔子学院的概况;其次对这一线上课程项目的开展背景、项目内容、课程内容和授课方式进行了说明。第三部分阐述本文的研究设计与实施方法。首先阐明了本研究的研究对象,其次介绍了研究使用的评估量表、SPSSAU等评估分析工具,最后说明研究思路和数据整理方法。第四部分是对整理后数据的分析与讨论。本节对该项目的汉语课堂做了基本描述,用量表评估结果、SPSSAU数据分析结果、改进型弗兰德斯互动分析系统的分析结果和其他线上汉语教师在该项目中的反馈意见几方面数据从课堂互动准备、课堂互动主体、课堂互动过程、人机互动情况和课堂互动效果等维度对线上汉语课堂互动情况进行了分析。第五部分基于前文的分析导出了线上汉语教学互动策略。主要内容如下:一,及时感知学生特点,进行有针对性的线上教学互动设计;二,明确教师指令,加强教师互动语言控制;三,丰富线上教学的互动类型和互动形式,提高互动设计的系统性和层级性;四,充分调用软硬件设备,加强与当地教师的合作教学。研究表明,理清课堂互动情况背后的原因,可以找到加强线上汉语教学互动的有力策略。