关键词： 国际中文教学   近义词   微课   教学设计  

摘要： 大量存在的近义词为语言表达的丰富性和精密性提供了材料选择的基础,在汉语词汇教学中占据着不可或缺的地位,贯穿着汉语作为第二语言习得的始终。近义词教学遵循浅显易懂的原则,微课作为一种新型的教学模式,其精简实用的教学特征与汉语近义词的教学原则相匹配。通过两者的融合,设计合理有序的教学环节与内容,有助于汉语学习者更有效地掌握近义词,提升汉语交际能力。本文以汉语微课大赛中的近义词教学视频为研究对象,主要运用对比分析法、案例分析法以及系统工程中的层次分析法,构建汉语近义词微课评价体系。而后,依据各级评价指标,分析出优质汉语近义词微课所具备的特征,提出近义词微课设计建议。最后,由理论落实到实践,以“刚”和“刚才”为教学内容撰写微课教学设计,并将其应用到实际教学,运用测试法检验其教学效果。本文研究发现:第一,汉语近义词微课评价需要考察微课教学特点、教学内容、教学活动三个指标,其中教学内容讲解的清晰易懂、微课字幕的设置、教师的教学风格是汉语学习者关注的重点。第二,汉语近义词微课设计需要综合考虑多种因素,主要包括教学内容、教学过程、教学时长、视频要素四个方面。第三,汉语教师进行微课设计出现问题较多的方面有忽略教学时长设计、教学内容不经筛选、教学环节不完整、多媒体资源未合理使用等。第四,微课设计需要重视反馈渠道的畅通,构建师生交互渠道,这有助于补充完善微课设计。本文试图通过汉语近义词微课教学设计的研究,提出相关教学设计建议,促进微课在汉语教学中的应用与发展。同时,也希望该研究能够为汉语近义词教学提供新的思路,为近义词微课教学设计提供借鉴,为微课研究制作者提供参考,丰富和完善汉语学习者近义词学习资源。

关键词： 留学生   古今异义词   教学研究   对外汉语教学  

摘要： 语言具有时代性,词汇也因此衍生出多个义项,词汇的研究是对外汉语教学研究的一个重点,比如留学生对多义词、古语词、成语等的习得一直是关注的热点。通过阅读相关文献资料发现,在成语或者古语词等词汇教学研究中都涉及到了古今异义词,但是单独全面研究留学生古今异义词教学的甚少。因此,从留学生古今异义词教学切入,以中高级阶段留学生为教学对象,选取《新汉语水平考试大纲》词汇表中的古今异义词,通过教学实践和教学效果分析,研究留学生学习古今异义词的情况和对古今异义词专题教学的看法,希望能为此类教学研究提供参考。 研究主要分为五个部分。第一部分是绪论,主要对相关研究现状进行了简要梳理,包括对外汉语词汇教学法研究现状、古今异义词研究现状和留学生古今异义词习得与教学研究现状,介绍了选题缘由、研究范围和研究方法。第二部分是留学生古今异义词的本体研究。研究针对中高级阶段留学生的特点,将传统古今异义词的内容进行了扩展,在对外汉语教学的基础上重新定义了留学生要学习的古今异义词。依据符淮青的分类法,从词义深化、扩大、缩小、转移和感情色彩变化五个方面对古今异义词进行分类。第三部分是古今异义词教学实践。教学实践研究从《新汉语水平考试大纲》词汇表中选取14个常用的古今异义词,制作相关教学课件,应用于课堂教学,并对教学中的不足进行反思。第四部分是教学效果分析和调查。通过统计与分析测试卷的数据,发现留学生对个别古今义项容易产生混淆,但掌握古今异义词的情况整体较好。通过问卷反馈发现,多数留学生对学习古今异义词是有兴趣的,但是缺少相应的条件。第五部分是在教学心得的基础上,对古今异义词的教学原则提出了建议和对古今异义词教学及研究方面的展望。基于以上研究,总结出留学生学习常用的古今异义词是有帮助的,且进行古今异义词教学是存在一定困难的。

关键词： 线上教学   医学汉语   MBBS   教学方法   教学平台  

摘要： 疫情期间线上汉语教学情况受到了广泛关注,但针对线上医学汉语教学的研究却不多。作为一门专门用途汉语,医学汉语在疫情期间的线上教学情况如何?与线下教学有哪些异同?存在哪些问题?这些问题与线上汉语教学是否具有共性?应该如何进行优化?为此,我们以某高校MBBS专业214名留学生和13位教师为调查对象,分别设计了留学生问卷和教师问卷,从学习情况、教学情况、在线交互、教学平台、教学效果等方面对线上医学汉语的教学情况进行研究。同时,邀请部分留学生和教师参与一对一访谈,对影响线上教学效果的因素进行进一步分析。我们将问卷调查结果结合访谈研究内容,找出某高校线上医学汉语教学中存在的问题,并提出相应的优化建议。研究发现,留学生的学习效率受到了其英语水平的影响,学习动机受到了临床实践方式的影响,学习状态受到了线上学习环境的影响;教师的线上教学方法存在模式化的现象,教学活动受到了教学平台的影响,不同专业背景的教师教学深度不同;此外,大班额不利于线上教学活动的开展,线上教学时长在一定程度上也会影响教学效果。对此,我们提出一些优化建议,首先,要帮助留学生调整学习态度,提升自主学习能力,摆正学习动机,优化学习策略;其次,教师要改善教学方法,优化互动策略,弥足线上教学的“时空”缺陷,促进在线协作学习,开展协同教学模式;最后,学校也要根据留学生的语言水平为其分班,编写与临床实践接轨的校本教材,提升教学效率,采取多平台联合教学的方式,完善教学功能,注重家校合作,为留学生营造良好的线上学习环境。本篇研究能够为某高校教师提供更清晰的线上教学反思依据,在线上医学汉语教学中提升留学生的学习效率,改善教师的教学方法,提高线上医学汉语教学质量,为MBBS专业线上医学汉语教学的可持续发展提供一定的参考。

关键词： 多模态   对外汉语教学   案例分析   汉语视听说课程  

摘要： 随着经济社会的发展,网络时代背景下的教学模式也越来越多样化,传统的线下教学模式囿于时空的限制,已经无法适应广大学习者的需求,特别是在对外汉语教育界,以现代化的教学工具和信息技术为支撑的新型教学模式不断涌现,对优化教学质量和提升教学效果产生了积极的影响。日本的汉语教育就受到这一风潮的影响,对汉语教学模式展开了多种方式的探索,充分利用互联网、广播电视等大众媒体,开展汉语教学,并取得了较好的效果。例如YouTube JP(YouTube Japan)平台上的汉语教学类视频,就很受日本汉语学习者的欢迎。日本放送协会NHK教育频道的电视节目「テレビで中国語」(看电视学汉语),在日本也有很高的知名度,播出以来一直受到学习者的广泛好评。本文通过研究探讨YouTube Japan平台和NHK教育频道上的汉语课程,系统分析日本热门汉语视听说课程的优势和不足,进而结合国内的新媒体汉语教学现状,为国内对外汉语教学提供一些参考与借鉴。本文主要采用案例分析法,对YouTube JP平台上的热门汉语教学视频和日本放送协会NHK教育频道节目「テレビで中国語」(看电视学汉语)展开研究。首先,从YouTube JP平台上甄选出两个订阅者数最多的汉语教学类订阅号,分别从其中的汉语视听说课程中选取最具代表性的案例视频一和案例视频二,对视频内容进行转写,并通过对比分析两个案例视频的多模态教学情况,总结出日本网络平台热门汉语视听说课程的特点。其次,从NHK教育频道电视节目「テレビで中国語」(看电视学汉语)中选出具有代表性的案例课程,进行课程内容及多模态教学情况的转写和分析。经过对上述课程案例的分析,总结出案例课程在教学内容和多模态教学情况上存在的优点和缺点。最后,通过归纳出来的优势与不足,联系对比国内新媒体上对外汉语教学现状,为国内的对外汉语新媒体教学平台和对外汉语教育工作者提出一些具有可行性的建议。

关键词： 汉语国际教育   互联网   汉语教学  

摘要： 汉语国际教育近年来一直以强有力的势头迅速发展，为来华留学生和各国语言学习者提供了优质的课程资源和教学平台。在互联网背景下，汉语国际教育步入了新发展阶段，面临着内部转型与外部推广方式革新的双重挑战。因此，文章分析汉语国际教育的发展现状，探讨汉语国际教育的创新对策，以更好地促进汉语国际教育的发展。

关键词： 对外汉语   推测类插入语   插入语教学  

摘要： 插入语在汉语中是一种特殊的语言成分,作为一种常见的表达方式被广泛运用于口语交流中,起着不可或缺的作用。在对外汉语教学中发现,由于插入语语义灵活,不能仅从字面意思理解,因此留学生在使用中会产生一些偏误。推测类插入语作为插入语的一种,具有区别于其他类型插入语的推测性特征和主观性特征,在交际中使用频率较高,也比较容易出现偏误。为使学生掌握推测类插入语的使用方法,进行得体、地道的表达,本文选取推测类插入语进行重点研究,明确其含义、特性及功能,并针对性地提出教学建议。本文共分为四章,第一章明确了插入语的性质、分类及功能,在前人的研究基础上明确了插入语的定义,将插入语分为四大类,分别为比较类、推测类、连接类和强调类,具有情感功能、连接功能、传信功能和补充功能这四大功能。第二章将重点放在推测类插入语,按推测的可信度分为确定性推测和揣度性推测,从推测的依据分为按常理推测、按已知信息推测、按主观感受推测三种类型,明确了插入语的推测性、主观性等特征。第三章利用问卷调查的方式,考察推测类插入语的使用情况,并回收问卷做出偏误分析。第四章分别对汉语国际教育专业教学大纲、专业教材,教学等方面提出针对性的建议。

关键词： 认知语言学   结构助词“的”   对外汉语教学  

摘要： 结构助词“的”是饰词标记,用来连接定中结构里的修饰语及其中心语。虽然“的”是没有实在意义的虚词,但它对整个结构的语义和语法起着重要的作用,是对外汉语教学的重点、难点。从结构助词“的”的作用看,它既能在“的”字结构里起连接作用,又能附着在某些谓词性成分后构成名词性“的”字短语。学界以往对结构助词“的”的研究多集中于本体、认知或对外汉语教学的角度,本文将综合这三种视角,借助对外汉语相关语料,系统总结结构助词“的”的用法,基于认知语言学相关理论进行认知图式建构,并尝试将其应用于对外汉语课堂实践之中。 本文的语料主要来源于《HSK标准教程4(下)》、《HSK标准教程5(上)》以及HSK动态作文语料库,从几种常见的定语和中心语搭配情况及示例入手,通过原型概念、概念整合理论探求定语和中心语之间的认知关系,应用转喻和焦点-背景理论分析名词性“的”字短语,说明多项定语的排序以及“的”字的位置取决于定语与中心语之间的距离象似性,并依据相关理论构建结构助词“的”的认知图式。同时,通过对HSK动态作文语料库中五个英语国家学习者的相关语料的统计,分析结构助词“的”偏误类型及其产生的原因。最后,将结构助词“的”认知图式引入对外汉语课堂实践,就实践情况进行总结反思,提出相关教学建议,以期为对外汉语结构助词“的”的教学提供新视角、新思路。

关键词： 《华语跬步》   近代北京官话教材   北京官话   对外汉语教学   教材编写  

摘要： 《华语跬步》是清末民初的北京官话教材,作者是御幡雅文,主体内容是日常实用会话的分类汇编,内容丰富广泛,帮助当时的学习者学习北京官话。初版于1886年(明治19年)10月1日发行,教材主要由单句散语、家常问答、续散语类、接见问答、常言类等几部分组成。本文通过研究《华语跬步》语言方面的特点,分析教材在编排方面的特征,关注并研究《华语跬步》对当今对外汉语教学的启示。本文运用定量统计法对教材中语音、词汇和语法现象进行统计,从具体数量反映出语言应用的特点,包括对《华语跬步》语音系统、语流音变、重音现象、词语结构、词类和句类句式的数量统计;通过定性分析法归纳出教材编排的原则,分析教材在形式、内容和文化方面的编写特点;通过文献研究法研究当时广泛应用的汉语教材,体现出《华语跬步》在语言、教学和历史文化方面的价值;通过语料库语言学方法对文献中的语料进行整理归类,以突出教材在语言方面的显著特征。本文包含七部分,内容如下:第一部分为绪论。主要包括本文的研究理由与意义、研究历史与现状、研究对象与作者简介、研究语料与方法、研究重点与难点。第二部分是本文的第一章“《华语跬步》语音研究”。语音方面包括分析《华语跬步》的声韵系统、语流音变和重音分布的特点,通过教材所列音节用国际音标拟写出《华语跬步》的声韵调拼合规律表,语流音变方面从上声变调、“一”变调、“不”变调、“七、八”变调、轻声现象进行分析,并且对教材的重音进行分类并总结。第三部分是本文的第二章“《华语跬步》词汇研究”。词汇方面对词语结构进行分析,从结构上我们把词语分为单纯词和合成词,单纯词包括联绵词、叠音词和拟声词,合成词包括复合式、重叠式和附加式,对各种类型进行举例分析。第四部分是本文的第三章“《华语跬步》语法研究”。语法方面主要从词法和句法上进行分析,词法上包括实词和虚词,句法上重点分析疑问句类、“把”字句式和“叫”字句式,疑问句包括是非问句、特指问句、选择问句和正反问句。第五部分是第四章“《华语跬步》的教材编写研究”。主要是分析《华语跬步》的教材编写原则还有其编写特点。编写原则包括教材的实用性、针对性和科学性原则,教材编写研究从教材形式、内容和文化特点方面进行分析,在形式上《华语跬步》体现出词语会话分类编排、以会话为中心的特点,在内容上教材体现出口语特征突出、内容循序渐进等特点。文化方面包含了中国国情、社会交际、日常生活和习俗方面的内容,体现出《华语跬步》在教材编写方面的优势。第六部分是第五章“《华语跬步》对当今对外汉语教学的启示”。主要分析《华语跬步》对当今对外汉语课堂教学和教材编写的启示,在教学上包括要有明确的教学对象、结合文化因素教学、设置情景精讲多练等,在教材编写上要注意语言与文化相结合、话题与交际功能相结合、词汇编排的系统性等。第七部分是结语部分。主要对本文的研究问题、研究的主要观点、研究的价值、研究的创新点和研究不足这几方面进行总结。

关键词： 老挝   多音字   中高级汉语水平   建议  

摘要： 汉语中的多音字,由于数量多,音义关系复杂,成为汉语学习者学习汉语的难点之一。近年来有关对外汉语教学中多音字教学情况的研究虽取得一定成就,但多音字国别化教学研究成果相对有限。本文通过整理老挝国立大学孔子学院现行使用的《体验汉语(老挝语版)》1-4册教材(以下简称《体验汉语》)与《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《标准》)中收录的多音字,从音项、数量、频率、等级等方面对比《体验汉语》和《标准》中多音字的异同,发现《体验汉语》中存在多音字收录频率、收率音项、收录顺序不平衡现象。之后对老挝国立大学孔子学院的130名学生和20名在孔子学院工作的中方老师进行问卷调查,通过整理问卷中学生和老师反馈的有关多音字学习与教学的问题,并对问卷数据进行具体分析。发现学生对多音字的掌握情况程度不尽相同,导致上述现象的主要原因可归结为学习者对多音字本身知识掌握不牢固、学习动机过于功利性;教师课堂上对多音字的教学教法不同;学校教材缺少多音字内容讲解等方面。针对上述现象,本文从多音字本身、学习者、教师、教材以及课程设置角度具体分析了学生多音字掌握困难的原因,并从汉语学习者学习态度与方法、教师教学设计、学校教材选择和课程设置方面提出了若干建议。希望本文能够为老挝学生多音字学习提供有效参考,提高学生多音字掌握水平和能力。