关键词： 多模态   中国动画电影   教学适用性   对外汉语教学   口语教学  

摘要： 随着科技的进步,时代的发展,中国动画电影因其丰富的想象力、出色的人物形象、引人入胜的剧情、精彩纷呈的视听效果和值得探讨的艺术价值越来越多地出现在对外汉语口语课堂上。然而,什么样的中国动画电影可以用作对外汉语口语课堂上的教学素材,以及汉语教师所选用的动画电影素材在对外汉语口语课堂上是否具有教学适用性,一直是学者们讨论的重点。从前人的研究来看,针对对外汉语口语课堂上中国动画电影的教学适用性原则的探讨有着相似的结论,而且多以定性分析为主;针对具体的中国动画电影素材,没有系统地分析这些动画电影素材是否符合研究提出的教学适用性。本研究首先在前人基础上总结经验,提出了动画电影应用于对外汉语口语教学的教学适用性原则。第一,动画电影主题内容具有普遍适用性;第二,配音语言为普通话且符合现代汉语使用规范;第三,语速适中,影视视听效果优越;第四,彰显时代精神,具有文化科普性。随后本研究使用多模态语料标注工具对六部中国高分动画电影的教学适用性进行了系统的研究和分析,这六部中国高分动画电影分别为《大闹天宫》、《天书奇谭》、《哪吒闹海》、《西游记之大圣归来》、《哪吒之魔童降世》和《罗小黑战记》。最后笔者以《西游记之大圣归来》为例进行了教学实践,并从教师教学和学生学习两方面提出教学建议,分别是课前准备时对选材电影做足功课;口语操练环节设计多样化、趣味化;教师需培养熟练应对各种课堂突发情况的能力;帮助学生正确看待口语课堂;帮助学生快速调整学习状态。通过本研究系统的分析研究,该六部中国高分动画电影的教学适用性有了具体的分析,给其他汉语教师选用该六部中国动画电影素材提供参考,同时也为以后影视教学的素材教学适用性的研究提供了新的研究方法。

关键词： 语言景观   对外汉语教学   教学设计   西安  

摘要： 语言景观这一定义由语言学家Landry和Bourhis于二十世纪七十年代提出。语言景观研究发展至今,其研究内容越来越丰富多元化,研究方向也越来越广泛,且产生了大量的理论研究成果,呈现出了一种和语言教学相结合的趋势。本论文在现有研究成果的基础上,通过文献研究法、问卷调查法和访谈法,探讨了西安市语言景观在对外汉语教学中的重要作用和意义,并针对语言景观和对外汉语教学的结合提出应注意的问题和相关建议,希望对对外汉语教学有新的帮助和启发。首先,文章对西安市小寨、钟/鼓楼和回民街三个热门商圈的语言景观进行了田野调查,从多语现象、语言特征、文化内涵和不规范现象四个方面对收集到的样本进行了深入的分析。其次,文章通过问卷调查和访谈,从被试者对语言景观的感知、语言景观和语言要素学习、语言景观和文化学习、语言景观和留学生学习需求四个方面,探讨了不同程度汉语水平留学生对语言景观的态度和认知。研究结果表明,不同汉语水平的留学生对语言景观的认知存在一定的共性和差异性。无论是低级还是中高级水平的留学生,对语言景观都有较高的关注度,但不同水平的留学生对语言景观中语言符号的感知顺序有所差异。此外,在对语言景观中汉字、词汇、语法的辨认和文化内涵的理解上,不同汉语水平的留学生之间存在一定的差异,但各个水平的留学生都认为语言标牌对语言要素和文化学习有一定的帮助,且都希望在汉语课堂上能学到相关语言景观知识。在理论概念和实证研究的基础上,文章合理地将语言景观和对外汉语词汇教学、文化实践教学相结合,并通过具体教学设计展示借助语言景观提升对外汉语教学效果的具体方法,希望能为语言景观和对外汉语教学相结合提供帮助和启示。最后,文章提出了语言景观用于辅助对外汉语教学需注意的问题和建议,希望能有效利用语言景观对留学生的学习起到一定的促进作用。

关键词： 时序连接词   时间连接成分   偏误分析   汉语教学  

摘要： 时序连接词是现代汉语中从语义和语用两个角度划分出来的一类词。它们在语义上表示一定的时序意义,在篇章上具有衔接上下文的连接功能,典型成员包括“原来、起初、以后、后来、先、接着、然后”等。这些时序连接词在《国际中文教育中文水平等级标准》中属于重要的语言点,大多是海外汉语学习者记叙类文章写作中使用的高频词。考察华中师范大学语言与语言教育研究中心的中介语语料库后发现,留学生在时序连接词的使用上存在较多偏误。许多留学生,或是对这些词的时间义认识不清晰,易与近似状类词语混淆;或是不能准确掌握它们的句法规则,出现错序、漏用等问题;或是忽视它们成对使用的特性,在使用中出现框架残缺、连接失当的问题。这些偏误能够反映出留学生在学习这些时序连接词和汉语时序表达时的特点和规律,具有深入研究的价值。同时,对外汉语学界针对这些时序连接词偏误的研究还相对不足。对语篇衔接中连接成分偏误的考察,多侧重于逻辑类连接成分,对时间类连接成分的关注相对缺乏。本文基于现代汉语有关时间表达的理论和二语教学中的偏误分析理论,同时参考语言学界对时序连接词个体的个案研究,对语料库中留学生时序连接词的使用偏误语料进行筛选、统计、整理后,将这些语料分为了比照型时序词偏误和连续型时序词偏误两大类,将其纳入到汉语时间表达类型理论的框架中进行考察,突显其内在的整体性。从整理和分类的结果来看,比照型时序词的使用更容易出现语义混淆方面的偏误,而连续型时序词的使用则从语义、句法、语用三方面呈现较多的偏误形式。这些偏误的出现和以下因素有关:(1)汉语时序连接词本身意义和用法方面的复杂性;(2)学习者母语中对应语言项的不同义项和不同的时序表达结构;(3)汉语教材编写的不足之处。综合偏误的整理分类和成因分析,本文从汉语教师、汉语学习者和汉语教材编写者三个角度,为时序连接词的相关教学、学习和教材编写提出了几点建议。汉语教师应在教学中努力完善时序连接词的知识体系和框架结构,充分利用特定课型进行教学;汉语学习者应在练习中锻炼时间逻辑能力,并主动丰富时序表达手段;教材编写者应更加注意时序连接词的句法限制,以及时序框架和知识点的整体性。

关键词： 负面义谓词   程度范畴   偏误研究   教学策略  

摘要： 负面义谓词程度用法是汉语程度范畴领域较为特殊的一类形式。目前,关于该类用法的研究和教学实践皆较为薄弱。基于此,笔者对这类负面义谓词进行了梳理、描写和分析,并且提出了针对性的教学策略,希望能够对该用法的教学有所帮助。论文首先对具有相关用法的负面义谓词进行了梳理,按词类和语义进行分类。随后从认知、语法化等理论角度分析出负面义谓词之所以容易演变出程度用法,是因为受语义基础、句法结构、语用频率和认知等多个因素的共同影响。其次,笔者基于汉语研究方法探讨负面义谓词的语法特征,语义上的三个特性以及语用中的表情绪、求新和呈现细节的独特价值。最后,文章结合留学生的偏误情况,分析其出现偏误的内外部原因,针对性地给出教师、教材以及学生方面建议。在教学中,负面义谓词程度用法应当引起对外汉语教师的重视,教师需要察觉到教材在教学内容上的欠缺,自觉地对该用法的内容给予补充,让留学生能够充分了解它的使用条件和使用环境。此外,基于负面义谓词的特殊性,教师可以从它们的语义条件出发,在了解负面义的基础上讲解程度用法。最后,在教学实践的基础上,进一步完善该用法的理论研究。

关键词： 新冠疫情下   朱拉隆功大学孔子学院   汉语教学   现状调查  

摘要： 对外汉语教学事业发展日益兴盛,越来越多的国家将中文纳入了国家教育体系,这对推动汉语教学和中国文化传播具有积极的作用。泰国和中国的往来密切,文化交流历史悠久,泰国对中文学习的需求很大。泰国目前有16所孔子学院,泰国朱拉隆功大学孔子学院（以下简称朱大孔院）在泰国具有较高地位,在汉语推广上取得了卓越的成绩,对促进汉语教学和推广中国优秀文化做出很大贡献。新冠疫情持续反复,对外汉语教学纷纷转变教学模式,积极开展线上汉语教学。随着泰国新冠疫情形式的日益严峻,朱大孔院积极响应泰国的防疫政策,在疫情过渡期内下发新冠疫情防控紧急预案,调整相关工作安排,转变教学的模式,确保新冠疫情下朱大孔院汉语教学的正常开展。本文主要以笔者在朱大孔院的亲身教学经历为实践基础,通过问卷调查法、访谈法、观察记录等研究方法,研究新冠疫情下朱大孔院的汉语教学现状。从问卷、访谈以及日常教学的观察中分析并总结出朱大孔院汉语教学在新冠疫情下存在的问题,与疫情前朱大孔院汉语教学的相关情况进行对比,总结出新冠疫情下朱大孔院汉语教学的总体特点,针对目前朱大孔院汉语教学存在的问题进行反思并提出可行性的改进建议,期望对新冠疫情下朱大孔院的汉语教学发展和文化推广事业提供些许的借鉴作用。除绪论和结语外,本文共四章,第一章是对新冠疫情下朱大孔院的概况进行详细的介绍。第二章是对新冠疫情下朱大孔院的汉语教学现状进行调查与分析,主要从朱大孔院学生的汉语学习情况、教师教学状况和教学资源情况三个方面进行调查研究。第三章是在分析调查数据的基础上,总结出新冠疫情下朱大孔院汉语教学存在的问题。第四章对朱大孔院汉语教学存在的问题进行反思并针对存在的问题提出五点可行性的改进建议。新冠疫情下,朱大孔院将以长远的思想和视角,确保汉语教学这一中心主题不变,注重对“中文+职能”本土教师的大力培养,更好地实现汉语推广的规范化。

关键词： 这   那   回指   对外汉语教学   喀麦隆学生  

摘要： 指示代词“这/那”一直以来都是对外汉语教学的重要内容,对于“这/那”系词语的系统教学,学界已做颇多研究,并取得了不俗的成果。尽管关于现代汉语指示代词的本体研究层出不穷,但是由此衍生开的针对汉语“这/那”句的教学研究仍较为有限,特别是“这/那”句在对外汉语教学研究领域的研究成果较少,而进一步针对具体国别学生的研究更为有限。本研究以喀麦隆学生为研究对象,基于一定规模的喀麦隆学生作文语料,对喀麦隆学生“这/那”句的习得情况进行专门考察,分析喀麦隆学生使用“这/那”后续句法结构成分以及偏误用例情况,并根据所统计数据考察喀麦隆通用型教材《HSK标准教程》中汉语“这/那”句和学生实际使用情况的适配度,基于此为对外汉语教学和本土化教材的编撰提出相关建议。文章主要分为五个部分:第一部分“绪论”。概括论述了本研究的选题缘由、研究内容和研究方法,并回顾梳理了指示代词“这、那”在本体及二语习得层面的研究现状。为下文研究喀麦隆学生使用汉语“这/那”句的情况奠定基础。第二部分“喀麦隆学生‘这/那’句使用情况分析”。通过分析大量喀麦隆学生作文语料,考察喀麦隆学生“这/那”句的分布情况及产生选择偏向的原因,对比分析喀麦隆学生“这/那”句后续成分句法结构分布情况,并对喀麦隆学生的偏误情况及原因进行归类分析。第三部分“喀麦隆地区汉语教材‘这/那’句分析”。考察了喀麦隆地区推行使用的通用型汉语教材《HSK标准教程》和喀麦隆学生的适配度情况,并考察了教材中“这/那”句后续成分句法结构情况。第四部分“喀麦隆学生习得汉语‘这/那’句的对外汉语教学建议”。基于以上研究所得出的数据,对深化汉语“这/那”句的本体研究、比较研究和本土化汉语教材编写提出合理建议。第五部分,对有关喀麦隆学生汉语“这/那”句的研究总结,并反思研究不足之处及尚待解决的问题。

关键词： 高程度义比较构式   汉语教学   文化教学   偏误分析  

摘要： 高程度义比较构式是汉语表达中的一种特殊的比较结构,该比较结构没有客观的比较过程,比较过程的进行来源于说话者的主观判断。该比较结构一般包括比较主体、比较基准、比较标记和比较结果。其中,比较基准本身具备高程度属性,一般为比较结果范围内具备典型性特征的对象,高程度义比较构式是借助比较结构将比较基准的高程度属性赋值于比较主体的一种构式。本文分为三大部分,第一部分(1-3章)从高程度义比较构式的汉语本体特征出发,确定了本文对于高程度义比较构式的研究对象,共12种构式。研究高程度义比较构式的句法、语义等特征。第二部分(4-5章)通过搜索中介语语料库中的偏误语料,对国际中文学习者习得高程度义比较构式的基本情况进行调查;确定调查对象与调查内容,编写调查问卷,针对性地掌握学习者的习得情况。同时开展语用类调查,发现比较基准的选择所反映的文化差异。第三部分(6-7章),首先,考察《发展汉语》综合系列教材(6册),将其中涉及高程度义比较结构的内容进行汇总;其次,将《国际中文教育中文水平等级标准》(2021)中对比较结构的要求进行汇总,结合学习者对于高程度义比较构式的习得情况,分析偏误产生的原因。最后,尝试对教材编写、教师教学和学习者学习方式三个角度提出合理建议。

关键词： 对外汉语教学   拒绝言语行为   语用偏误   教学建议  

摘要： 言语行为是衡量二语学习者语用能力的标准之一。外语学界对以英语为二语的学习者言语行为习得极为关注,但汉语学界关注相对较少。其实,以汉语为第二语言学习过程中,言语行为习得也是重点和难点之一。言语行为类型繁多,本文以拒绝言语行为例,调查汉语二语学习者习得情况,发现其习得规律和偏误。本文以言语行为理论为支撑,以拒绝言语行为为研究内容,通过问卷调查,对比考察中国学生与外国留学生对拒绝言语行为的习得情况,调查教材关于言语行为内容的编写现状,发现汉语二语学习者关于拒绝言语行为的习得规律和可能偏误及原因。调查结果显示,许多留学生存在忽视权力距离、过于礼貌等问题。文章针对以上问题从教学与教材两个角度出发提出建议,以帮助汉语二语学习者提高拒绝言语行为交际能力乃至语用能力。本文共五个部分,具体安排如下:第一章是绪论。介绍了本文的选题背景及意义、研究综述、研究思路与方法。第二章是拒绝言语行为理论基础。系统阐述了言语行为理论、面子理论与礼貌原则、拒绝言语行为理论。第三章是关于拒绝言语行为调查研究情况的分析。首先介绍了本文的调查问卷设计,主要说明问卷设计的方案与调查对象背景。在此基础上,进行了关于调查问卷数据的详细分析。基于调查结果,本章对两组被试使用的拒绝言语行为中进行了拒绝能力自我认知、中外拒绝策略认知对比、拒绝言语行为表达分析。其中拒绝言语行为表达分析包括了话语模式、策略表达等角度;根据调查结果,中外学生在策略认知、职场情境下话语模式的选择以及间接拒绝策略理解与选用等方面存在差异。此外,还分析了留学生拒绝言语行为习得存在的偏误与原因。第四章是教学建议。基于本文调查结论,针对拒绝言语行为的汉语教材与课堂教学两方面提出建议。第五章为结语。主要介绍本文的主要内容与观点、创新性尝试与不足之处。

关键词： 广西民族文化   混合教学   大学英语  

摘要： 英语作为东盟组织规定的工作语言，在中国东盟对外文化交流中发挥着不可或缺的作用。本文针对目前英语教材中存在的“中国文化失语症”，以我校的活页校本教材《大学英语Best in Guangxi》为例，构建线上线下混合教学模式。通过问卷调查发现，将广西民族文化与大学英语教学相融合，采用混合教学模式，可以提高学生的学习兴趣、口语表达能力和语言综合能力，同时增强学生的民族文化意识。

关键词： 对举式四字词   异序变体   对外汉语教学   前后易偶   偶间易序  

摘要： 汉语中有些对举式四字词成分异序而语义不变(如“地老天荒”和“天荒地老”),其中的每一个异序形式都可以视为同一个词的异序变体。学界已有不少研究关注到了这一现象并做出了初步探索,但已有研究对于对举式四字词异序变体的范围及其构造规律的研究还很不充分。本文广泛搜集了现代汉语中的对举式四字词异序变体,分析各异序变体间的关系类型,并分别考察了异序变体数目不同的对举式四字词的异序变体情形及其形成的影响因素。在此基础上,探讨了对举式四字词异序变体的对外汉语教学。本文的主体内容主要分为四大部分,具体如下:第一部分:确定对举式四字词的异序变体的范畴。首先,以规范性词典为语料来源,确定对举式四字词范畴。然后,通过语料库来考察这批对举式四字词是否存在异序变体形式,保留具有不同异序变体的对举式四字词作为本文的主要研究对象。第二部分:分析对举式四字词异序变体之间的关系类型。首先,从词频和词源两个角度来判定具有代表性的异序变体,在此基础上建构不同异序变体的关系模型。根据异序变体间的异序表现,分为“前后易偶”和“偶间易序”两类。“前后易偶”是四种异序变体中ABCD和CDAB、CBAD和ADCB之间的关系表现,“偶间易序”是ABCD与CBAD、ADCB之间的关系表现。第三部分:分别考察了异序变体数目不同的对举式四字词所形成的异序类型及其形成的影响因素。两项异序变体间普遍存在的异序关系类型为“前后易偶”,由于代表变变地位优势明显,这类“前后易偶”异序现象主要发生在代表变体ABCD和异序变体CDAB之间。三项、四项异序变体所形成的异序类型都表现为“前后易偶”和“偶间易序”的组合,其中前者受伴生构词语素对所形成的固定顺序影响,“偶间易序”中的两项异序变体通常不同时出现,后者在对举式四字词构成成分间搭配关系不唯一的情况下,“偶间易序”中的两项异序变体同时出现。第四部分:对举式四字词异序变体的对外汉语教学。首先从教学内容甄选、教学目标设定、教学对象选择、教学方法运用等角度宏观探讨了对举式四字词的教学策略,然后选取最具代表性的“前后易偶”类异序变体现象进行了具体的教学设计。