关键词： 同形同音词   对外汉语教学   教学工作  

摘要： 目前我国对外汉语教学工作不断得到改进和创新，并取得了一定的研究成果，但是对于同音词的研究方面，现有的研究成果并不丰富，也是当前对外汉语教学研究中的薄弱环节。本文的研究建立在对现代汉语中同形同音词教学研究改进的角度，共包含五个部分，第一部分对同形同音词的进行了概念界定和作用分析，第二部分对现代汉语中同形同音词的教学方法进行了总结分析，第三部分对现代汉语中同形同音词的使用存在的偏误进行了探究和总结，第五部分对现代汉语中同形同音词的教学提出改进的建议，第五部分对全文进行了简短的总结。

关键词： 尼日利亚   外语教育   汉语教学   语言教育政策  

摘要： 尼日利亚是一个有500余种语言的多语言国家，以英语为官方语言。在尼日利亚的国家教育体系中，除了官方语言和本土语言外，外语对外交关系、技术进步、全球相互沟通也起着重要的促进作用，所以尼日利亚也重视外语教学，其中包括汉语教学。与其他外语相比，尼日利亚的汉语教学虽起步晚，但发展较快。从语言教育政策的视角看，尼日利亚政府对汉语的重视度仍然有限，汉语尚未被纳入尼日利亚的国家教育体系。近年来，虽然尼日利亚部分州的教育部门已逐渐把汉语引入本州的外语教育体系，但目前汉语教学仍然面临重视程度不够、支持不足、专业汉语教师短缺、教学资源匮乏等问题。因此，未来尼日利亚需要在政策支持、资金支持、教学资源提供、教师待遇提高等方面继续努力，并加强中尼两国学校和政府相关部门的合作。

关键词： 汉语   外语   波兰   第二语言习得   教学  

摘要： 近年来,当谈到对学习外语的兴趣时,很容易看到趋势的动态变化。开设与东方语言相关的不同类型专业的波兰学校、大学和其他教育机构的数量逐年增加。其中最流行的语言是中文。本文旨在探讨波兰教师在汉语教学过程中所面临的问题。首先介绍了波兰汉语教学的历史背景,以及该国汉语教育的现状。其次,探讨了汉语教学中存在的问题和难点,以教学方法的选择、教材和教学大纲的选择等方面为主。通过问卷调查和面对面访谈,观察到在波兰有效教授汉语的主要障碍是学生的心态、考试制度、波兰教师的教学策略和能力以及学习环境。在文章的最后部分,提出了一些教学建议,并提出了改善波兰汉语教学状况的各种方法。其中包括以学生为中心的教学方法的指导,创造有利的汉语学习环境,并提供良好的设备和教材。

关键词： “已经……了”   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 本文首先对“已经……了”结构中“已经”与“了”共现的情况进行概说,然后描述了可以进入到该结构中的具体成分以及可进入成分的一些限制条件。在此基础上,通过对HSK动态作文语料库2.0版的考察,分析了留学生在应用该知识点时经常出现的偏误情况,分类整理出留学生使用该知识点的偏误类型,并在后文分析了产生这些偏误问题的原因。最终本文是以具体教学案例的方式,提出了一些比较具体的教学建议,希望对对外汉语教学有一些帮助。本文包括以下四个部分:第1部分为绪论,介绍本文的选题缘由、研究现状、研究方法、研究对象和语料来源。第2部分介绍“已经……了”的整体概况和能够进入到该结构的成分,具体描述“已经+动词+了”“已经+形容词+了”“已经+名词+了”“已经+数量+了”句型中可插入成分的特点。第3部分通过观察HSK动态作文语料库2.0版的语料,分析留学生关于“已经……了”句式的偏误情况和偏误类型。偏误的主要类型有“已经”后“了1”的遗漏,“了2”的遗漏,“了1”的误加,“已经”的遗漏以及“已经……了”与相关成分的错序偏误。第4部分根据主要偏误类型,分析出偏误产生的原因。其原因主要包括“了”本身的复杂性、学生方面的原因、教师教学方面的原因。本章最后从偏误的角度,以具体的教学案例方式给出相应的对外汉语教学建议。

关键词： 对外汉语教学   文化教学   慕课   中国文化  

摘要： 慕课,来自英语的MOOC,原意是Massive Open Online Course,即大规模开放的在线课程。作为一种新兴的网络教学模式,其开放性、大规模化、网络化等特点,其与21世纪所提倡的知识共享化、知识信息化等理念相符合,更与汉语国际推广的内在需求相符合。近年来,汉语国际教育事业正进行得如火如荼,越来越多的人希望学习汉语、了解中国文化。学习群体与日俱增,加之新冠疫情的影响,只凭借传统的面授方式来推广汉语和中华文化已经远远不能满足当前火热的学习需求,“慕课”课程的出现恰好为国际汉语教学的推广与中国文化的传播开辟了一个新的空间。本文聚焦于对外汉语教学领域的文化类慕课课程,选取《中国概况》、《Chinese Culture and Contemporary China》两门备受欢迎的文化类慕课课程为研究对象,对其课程视频、课程测试、教学资源、教学交互、学生反馈五个方面逐一进行考察。根据对《中国概况》和《Chinese Culture and Contemporary China》的考察分析,本文得出以下结论:第一,在课程视频方面。针对不同水平的汉语学习者,这两门慕课的课程内容的选择与教学时长的安排基本符合学生的认知学习规律,且能够满足不同汉语学习者对中国文化的需求程度。第二,在课程测试方面。两门课程的测试题型均所设计的客观题主要考察学习者对所学中国文化知识的掌握情况,而主观题则注重考察学习者对所学内容的总结概况能力,并引导其能够与自身的母语文化的进行联想、比较,试题难度也有所提升。第三,在教学资源方面。两门课程都存在可以一定的不足,不少学习者对与课程相关的其他学习资源提出了更高的要求。第四,在教学交互方面。两门课程的教师团队都展现了良好的交互意识,为学习者提供了一定的交互机会,但学习者参与互动的积极性、主动性仍有可提升的空间。第五,在学生反馈方面。两门慕课的整体评价比较高,但也有少数学习者指出其不足并给出课程改进建议。在此基础上,针对对外汉语教学领域的文化类慕课课程今后的发展方向,本研究给出了四点思考:第一,以学习者需求为中心,明确课程内容的选择。第二,充分利用慕课平台,注重跨文化意识的培养。第三,拓宽教学互动的途径。第四,重视课程功能的完善。

关键词： 腾讯会议   ClassIn   线上汉语教学   功能  

摘要： 疫情后的第三年,线上教学进入了新阶段,汉语教学呈现出蓬勃发展态势。互动教学平台在汉语教学领域的相关研究逐渐成为关注的重点,一些操作简便、应用范围广泛且功能丰富的互动教学平台在线上汉语教学中发挥着重要作用。本文从腾讯会议和ClassIn这两款平台出发,从汉语教师视角调查平台功能、应用现状及教师使用效果反馈和功能需求,进而为未来汉语教师选择和应用两款平台提出实用建议和平台发展期望。目前来看关于腾讯会议在汉语教学领域的应用研究较多,但现有文献中以功能对比和应用效果的研究较少,对ClassIn在汉语教学中的研究则更少,且并未检索到两款平台在汉语教学中对比研究的相关文献。因此,本文的研究一定程度上补充了运用线上平台进行对外汉语教学的研究。这也是本文的创新之处。本文在对线上汉语教学、线上互动汉语教学平台和运用两款平台进行汉语教学的相关文献进行综述的基础上,结合互动理论和建构主义学习理论,运用对比分析法、问卷调查法和访谈法进行研究。选取目前线上教学使用较多且功能较丰富的腾讯会议和ClassIn两款平台,对平台进行介绍、功能分类与对比,以使用两款平台进行汉语教学实践的高校汉语国际教育硕士研究生为对象进行调查与访谈,了解汉语教师的平台使用评价和教学效果反馈。基于访谈结果得出两款平台在线上汉语教学中的优势主要集中在系统友好、师生互动功能优势、资源优势、录制回放优势和管理优势方面,劣势集中在功能不足造成的师生互动困难、监督管理困难、部分功能可操作性低和平台卡顿及网络状况差方面。据此对教师运用两款互动教学平台进行线上汉语教学实践提出四条建议:(1)根据需求选择平台;(2)增强师生互动;(3)创新管理方式;(4)提高平台操作能力。对两款平台未来发展提出两点期望:(1)优化平台服务器;(2)优化平台模式。最后总结阐述了本文的创新点,即从前人未对比过的两款平台出发给汉语教师提出了选择和应用建议,为线上汉语教学平台的优化和完善提出了发展期望。不足在于涉及熟手教师和学生使用平台的情况反馈调查不足,且从汉语课堂实例出发的平台应用情况有待深入研究。通过研究本文得出以下结论:在高校汉语国际教育硕士研究生的汉语教学实践中,腾讯会议和ClassIn能够辅助汉语教师更好地开展线上汉语教学。但线上教学受到网络影响和时空限制,而且运用两款平台进行线上汉语教学还存在师生互动和监督管理等困难,汉语教师需要通过多方面的努力以保证线上教学效果。在选择互动教学平台时,需要从汉语教学需求出发选择契合线上汉语课程的平台。侧重听力和口语训练的教师可以选择腾讯会议,侧重阅读和书写训练的教师可以选择ClassIn。汉语教师要发挥平台优势,尽可能运用多种手段增加课堂互动频率,将各种互动教学功能多形式结合,建立与学生沟通交流的有效渠道,以引导者的身份激发学生的汉语学习兴趣,调动学生的学习积极性。同时,尽量避免平台劣势,运用教学手段挖掘平台与汉语教学的联系,提高平台功能利用率,使它们更适用于汉语教学。教师还要创新线上课堂的监督管理方式,让学生紧跟教师的教学节奏,在师生双方的共同努力下,保证线上汉语教学的质量。最后,汉语教师需要通过参加平台培训、课前试讲演练等,不断提高自身的平台操作能力,学习并掌握多领域可用的教育技术并应用于汉语教学实践,努力将教学效果最大化。

关键词： 印尼小学低年级   汉语教学   课堂活动   实践研究  

摘要： 课堂活动是教学环节中的一个重要步骤,也是提高课堂效率、实现教学目标的重要手段。目前,海外汉语学习者低龄化趋势明显,在针对低龄学生的汉语教学中,课堂活动更是汉语教师们频繁使用的教学手段。笔者在印尼八华小学工作期间,对低年级教师进行了访谈调查,发现低年级教师已经有意识地使用一些课堂活动活跃课堂气氛,但仍存在课堂活动形式单一、学生参与积极性不高等问题,无法满足学生对汉语活动的期待。为激发学生学习兴趣,提高教学效率,笔者对印尼小学低年级汉语综合课课堂活动进行了探索。笔者以活动理论为依据,提出课堂活动设计原则和课堂活动环节,将八华小学低年级汉语课堂上实施的活动分为运动竞赛类、猜测记忆类、信息交换类、角色扮演类四类课堂活动,并详细呈现了四类课堂活动设计案例;在完成四类课堂活动教学实践后,提出了四类课堂活动效果自评标准。通过对课堂活动效果进行评估,笔者认为,在印尼小学低年级汉语课堂上实施的课堂活动是辅助汉语教学的有效方式,有助于激发学生学习兴趣,提升学生的汉语能力。针对印尼小学低年级汉语课堂活动存在的问题,笔者提出了相应的优化策略:设计活动时要考虑学生水平差异、注重活动实效性、及时更新活动设计、增加文化教学的活动设计;实施活动时要注意把握活动进程、提高学生参与度、加强课堂活动管理。以期本次研究能丰富对印尼低龄学习者的课堂活动研究理论,提升印尼小学低年级汉语教学质量。

关键词： 表结果的纪效连接成分   对外汉语教学   偏误分析   教材考察   建议  

摘要： 表结果的纪效连接成分是汉语篇章的一种显性衔接手段,对构建连贯的篇章以及对推进篇章进程具有重要意义,是对外汉语教学容易忽视的问题。鉴于目前表结果的纪效连接成分本体研究成果较为零散,应用研究相较之本体研究较为迟缓的现状,本文以对外汉语教学为落脚点,依照廖秋忠(1992)对表结果的纪效连接成分的界定和分类,参照HSK动态作文语料库中汉语学习者和《博雅汉语》教材的使用情况选择“终于”“结果”“果然”“难怪”“怪不得”五个表结果的纪效连接成分作为研究对象。依托北京大学CCL现代汉语语料库和北京语言大学HSK动态作文语料,以表结果的纪效连接成分本体特征分析为基础,讨论韩国汉语学习者偏误现象并分析成因,并进一步考察《博雅汉语》四个阶段九册教材对表结果的纪效连接成分处理情况。基于以上研究内容,面向表结果的纪效连接成分的对外汉语教学,分别从汉语学习者、教师和对外汉语教材三个角度提出相关建议。本文主要包括五个部分。第一部分为绪论。主要介绍本文研究背景及意义、研究内容、研究现状、研究方法及语料来源,同时界定了与本文研究相关的概念。第二部分为表结果的纪效连接成分的篇章考察。主要从表结果纪效连接成分所连接的语言单位、前后项的语义关系和语用功能三个方面进行考察。通过对北京大学CCL现代汉语语料库中表结果的纪效连接成分进行穷尽式检索及抽样分析,指出了表结果的纪效连接成分位于句首或段首的三种连接情况,前后项两种基本语义关系以及三种语用功能。为下文分析汉语学习者表结果的纪效连接成分的偏误分析提供一定参考。第三部分为表结果的纪效连接成分的偏误分析。为进一步讨论外国汉语学习者表结果的纪效连接成分使用特征,以及为对外汉语国别化教学提供些思路,本文以韩国汉语学习者为例,结合北京语言大学HSK动态作文语料库中相关语料,先统计分析韩国汉语学习者表结果的纪效连接成分总体使用情况,然后考察其偏误情况并归为四种偏误类型,最后讨论其偏误的成因。第四部分为对外汉语教材中表结果的纪效连接成分的考察。以《博雅汉语》四阶段九册教材为考察对象,先考察、统计表结果的纪效连接成分总体使用情况,接着从课文、词语表、语言点、练习等方面具体分析表结果的纪效连接成分的处理情况。第五部分为表结果的纪效连接成分的教学建议。在之前研究基础上,这部分落实到对外汉语教学中,主要从学习者习得、教师课堂教学和教材处理三个方面提出相关的建议,希望能够丰富对外汉语篇章教学方面的研究,为推广汉语尽绵薄之力。

关键词： 对日汉语教学   汉日基本颜色词   语义   隐喻  

摘要： 汉语和日语中都存在大量颜色词,在特定组合情况下,很多颜色词已经不单纯表示颜色义,而是附加了情感色彩和文化色彩,反映了两个国家不同的传统文化、风俗习惯、宗教信仰等。汉语基本颜色词的语义范畴广泛,内容丰富,民族性强,这些特点决定了其在对外汉语词汇教学中的重要性,因此本文选取基本颜色词作为研究对象。本文根据颜色词和基本颜色词的界定标准,对“白、黑、红、黄、蓝、绿”和与之对应的日语颜色词「白、黒、赤、黄、青、緑」进行考察。在语义对比方面,本文从汉、日权威词典中分别提取出六个基本颜色词的义项,从四个方面进行对比研究,即语义重合、语义碰撞、语义换位补偿和语义空缺,探讨其语义内容的相同及相异之处,结果表明汉日颜色词“白”和「白」、“红”和「赤」的语义对比存在上述的四种特点。汉日颜色词“黄”和「黄」、“蓝”和「青」的语义对比存在语义重合、语义换位补偿和语义空缺的特点。汉日颜色词“黑”和「黒」、“绿”和「緑」的语义对比存在语义重合和语义空缺的特点。在隐喻对比方面,本文根据概念隐喻理论对基本颜色词隐喻投射的目标域进行分类,并从BCC语料库、读秀知识库、「現代日本語書き言葉均衡コーバス」中选取语料来充实研究,对比分析基本颜色词的隐喻现象,结果表明汉日基本颜色词的隐喻特点既存在共性,也存在差异性。最后,根据汉日基本颜色词的对比结果以及《国际中文教育中文水平等级标准》和《发展汉语》中基本颜色词的编排情况,本文提出对日汉语颜色词的教学建议,以期对颜色词的教学有所帮助。

关键词： 对外汉语教学   交际文化   教材分析   初级汉语  

摘要： 近年来,随着对外汉语教学界的蓬勃发展,我国语言学界,将对外汉语中语言教学与文化教学怎样结合起来的问题进行了深入地探讨和研究。各位学者都一致认为文化教学与语言教学关系紧密,张占一先生最早提出了“交际文化”的概念,并提出交际文化在跨文化交际过程中直接影响不同文化背景的人们之间的信息传递。因此,能否在初级阶段的汉语教学过程中,导入恰当的交际文化是非常重要的。教材是教师和学生之间连接的桥梁,选择合适的对外汉语教材是决定教学成败的关键。分析教材中的交际文化项目,对今后教材中交际文化项目的选取和编写有积极的作用,同时为培养学生的交际能力,根据教材中的交际文化编排情况提出优质的交际文化教学方法也是非常重要的。本文选取邱军主编的《成功之路·顺利篇1》、李晓琪主编的《博雅汉语·初级起步篇Ⅱ》和刘珣主编的《新实用汉语课本》第2册作为研究对象。基于张占一对交际文化的定义和陈光磊、孟子敏对交际文化分类研究的理论成果,确定了本文的交际文化项目分类。又采用数据统计、对比、总结的方法,对三种教材中的交际文化进行了详细的分析。接着从三套教材中的交际文化的出现频次、分布比例和融入方式三个维度进行了比较,并依据比较结果,提出了对教材中交际文化编排的思考和交际文化的教学方法,最后根据所提出的几种教学方法,专门设计了针对语用文化、语义文化和非语言交际文化的教学设计,依此来验证交际文化的课堂教学成果。本文共分为六个部分,第一部分为绪论,包括选题缘由、研究意义、研究现状、研究方法;第二部分为本文交际文化的定义及分类、初级对外汉语交际文化教学原则和教材的选取及原因;第三、四部分为三套教材中的交际文化内容的统计与对比分析、对三种教材中交际文化编排的评价;第五部分为对外汉语教材中交际文化教学方法与交际文化编写的思考,以及针对语用文化、语义文化、非语言交际文化的教学设计和教学反馈。第六部分结语,是对全文的总结。