关键词： 微课设计   对外汉语   词汇教学   微课大赛  

摘要： 在信息化社会背景下,线上教学如火如荼展开。作为一种新型教学形式,微课能够突破时空限制,有效整合教学资源和力量,为线上教学提供便利。当前在对外汉语教学领域,微课也被较广泛采用,同时对外汉语微课教学的蓬勃发展催生了很多新的事物,全国研究生汉语教学微课大赛就是其中之一。时至今日,该比赛已成功举办三届,并产生了一批优秀的微课作品。这些优秀微课作品是由业内资深专家评选产生,具有一定的代表性和权威性。通过对获奖作品的研究,总结优秀微课作品的设计形式及内容,吸取宝贵经验,探索可行有效的对外汉语微课的设计和制作方式。词汇是语言的建筑材料,也是语言的基本运用单位。将微课应用于汉语词汇教学,有利于学习者对重难点词汇的理解与掌握。目前针对对外汉语词汇类微课设计的研究不多,有较大的研究空间,也期待本研究能对该方面的研究提供引领和借鉴。本文对全国研究生汉语教学微课大赛中词汇类获奖作品进行考察,聚焦对外汉语词汇类微课设计。第一章是绪论,对对外汉语词汇类微课设计的选题背景、研究目的及意义、研究方法进行阐述,并梳理、总结关于本问题的研究现状和研究动态;第二章是对微课大赛词汇类获奖作品的考察,将31个获奖作品样本编号,之后分别从微课内容、学习者与教师、微课制作三方面对获奖作品进行具体考察和定量与定性分析;第三章分析微课大赛词汇类获奖作品主要特点,对获奖作品的共性特点进行总结和提炼,并分析其背后的原因所在;第四章是根据对获奖作品样本的分析以及它们存在的共性特征获得的启示,为对外汉语词汇类微课设计提出五个方面的建议。

关键词： 点   些   三个平面理论   偏误分析   教学策略  

摘要： 不定量词“点”“些”是生活中使用频率较高的词,在对外汉语教学中属于初级必学的内容,本文先从历时的角度对“点”“些”发展为量词的过程进行了简单的总结,接着运用三个平面理论,从语义、句法和语用三方面对“点”“些”的用法进行了分析,并结合语料库的偏误情况对“点”“些”的教学提出了建议。在本体分析中,以“点”“些”与名词、形容词、动词和代词搭配时的用法为主要内容,结合常用的基本形式对“点”“些”可搭配的名词、形容词、动词和代词的语义特征进行了分析,同时对“点”“些”可作的句法成分和“点”“些”的语用进行了分析。对特殊动词“有”与“点”“些”搭配的不同形式进行了阐述,包括“有点”表示存在和做副词的两种形式,“有些”表示存在、做副词以及用来表指代的三种形式。另外对“点”重叠为“一点点”“一点一点”的特殊形式和否定用法做了讨论。在本体分析的基础上,对全球汉语中介语语料库和HSK动态语料库两个语料库展开了检索,先将检索到的语料归纳为词语误用、词语冗余和词语缺失三大类,在此基础上又根据具体的知识将偏误类型进行了细分,并对偏误原因进行了分析。最后根据语料的偏误情况从教学策略、教学内容和教学编写三大方面提出了建议,并对本文进行了总结和归纳。

关键词： 对外汉语教学   土库曼斯坦   教学方式   课程设置  

摘要： 土库曼斯坦有着悠久的历史，是古代丝绸之路上的重要国家，与中国有着频繁的贸易往来，随着“一带一路”战略的实施，土库曼斯坦与中国的往来日益频繁，而且两国都比较重视政治、经济与文化上的交流。基于此，汉语作为日常交流的工具作用越来越明显。本文以土库曼斯坦的汉语推广为主要的研究对象，通过对土库曼斯坦当地从事汉语教学的教育机构进行调研，来了解在教学规模、师资力量以及课程设置等方面存在的一些问题。同时，结合土库曼斯坦当前的教育现状，借鉴其他外语推广的成功经验，试图找到未来在土库曼斯坦推广汉语的光明之路。　　本文主要采用文献研究法和访谈调查法，从教师和学生两个角度，对土库曼斯坦首都阿什哈巴德市马赫图姆库里土库曼国立大学，以及阿扎季世界语言学院这两所大学的汉语教学的现状进行了全面且立体的调研。根据调研的结果，得到土库曼斯坦汉语专业学习的情况，并试图找到改善之策。本文从以下几个方面展开:　　第一章:本部以介绍选题的基本情况为主，包括意义、国内外研究综述、研究的方法等。第二章:主要分析土库曼斯坦的汉语教学状况，包括国情的概述、学校教育的概况，并重点分析汉语教学，尤其是高等教育中的汉语教学的状况。　　第三章:首先对土库曼斯坦首都阿什哈巴德市马赫图姆库里土库曼国立大学，以及阿扎季世界语言学院这两所大学的基本情况分别做了介绍，之后对土库曼当地具有代表性的两所高校进行了调查和访谈，进而对结果进行分析。　　第四章:根据调研结果总结了土库曼斯坦在汉语课程设置、教材使用、师资情况以及教学方式等方面存在的问题，并找到改善的途径，以更好地推进汉语在土库曼斯坦的推广。

关键词： 汉字APP   汉语教学   辅助作用   ChineseSkill  

摘要： 进入新世纪以来,伴随中国在国际舞台上政治地位和经济地位的不断提升,中国文化的传播和学习成为全世界瞩目的热点和焦点,随之中国文化传播的基础和工具——“汉语”,成为诸多发达国家和发展中国家关注且努力提升的重点。经过近二十年来的迅速发展,目前全球多地设立孔子学院,多个国家和地区依照各自条件和需求开设汉语课程,为全球汉语学习增添活力。同时,伴随媒介技术的不断发展和更新,汉语学习的方式也不断发展变化,呈现多样性,这其中“移动学习”备受年轻学习者青睐。尤其在当下,当新冠疫情肆虐全球,线下学习遭受各种影响的情况下,线上移动学习成为某些国家和地区转变思路与模式、大力推行的学习方式之一,汉字APP随即被广泛应用开来。本文以汉字APP为研究对象,综合使用文献研究法、对比研究法、课堂观察法、问卷调查法、个体访谈法等研究方法,对汉字APP,尤其是“ChineseSkill”的功能、特点及其在初级汉语不同教学环节中的应用及其辅助作用、存在问题及其对策建议进行了分析研究。文章通过课堂观察、访谈和调研发现,汉字APP——ChineseSkill在课堂学习与练习、课后测试与巩固等多个环节都发挥着较大辅助作用,能够促使教学方法灵活多样、教学内容丰富全面、教学模式开放创新、教学效果反馈及时,很大程度上弥补了传统教学模式和教学内容的不足之处。但同时,汉字APP也因为自身软件发展的不足和缺点,如课前预习环节学习材料匮乏、功能设计未能凸显个性化与差异化学习特点而导致辅助功能有待提升的问题;因为部分地区教师和学习者对其认知度和利用度不高,学生使用力度和社会推广力度相对不足等而导致辅助作用未能体现的问题。针对诸多存在的不足和问题,文章从多个角度给出了优化建议,即:依托优质教材科学安排教学内容,增加预习材料以提升预习效率,加强写法练习以丰富互动功能,针对课上课下巧设重点难点,丰富学习方式以增强用户体验,加大推广力度以提高认知使用。

关键词： 教学   对外汉语   中华传统文化  

摘要： 中国不断变得强大与世界联系更加密切,中文学习热潮就开始了。汉语国际教育是一项艰巨的使命,汉语的传播是文化传播的一种载体,传播汉语的目的不仅仅是倾听中国在世界上的声音,更重要的是为了传播中华文化,在世人面前塑造一个文化强国的形象。中国传统文化有着上下五千年的文明历史。汉语国际教育中的传统文化教学是传播中国传统文化的重要途径。但在现阶段,汉语国际教育中的文化教学还存在一些问题,例如教材问题、教师的跨文化素养较弱、传统文化教学方面的教材匮乏等等。分析了我国传统文化在汉语国际教育中的现状,指出了提高留学生学习传统文化的能力,并在结尾给出了相关建议,希望能够在汉语国际教育中的传统文化教学方面给予工作者一些帮助。

关键词： 汉语教学   语境   歧义教学  

摘要： 随着汉语热的逐渐发展，语境教学法以其独特的优势也逐渐应用于汉语教学中。从语境中理解语义也是汉语学习者提高学习效率而采用的一种学习方法。语境的运用可以避免歧义的产生，但如果教师使用语境不当，学生就很容易产生误解，引发歧义现象。本文从汉语教学的角度，对语境中产生的歧义现象做出了原因解释，也对汉语教师在使用语境时避免歧义产生需要运用的原则和方法做出了几点建议。最后，对未来语境歧义的相关研究做出了展望。

关键词： 汉语   双重否定   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： “否定”是一个基本的哲学范畴,逻辑学、修辞学、语言学等领域都对否定进行过研究,汉语双重否定作为一种在形式上包含两个否定成分,而语义上又表肯定的特殊语法形式,在交际中被人们广泛运用。在语法结构上,汉语双重否定为两个否定的叠加,但结构所体现的语义却是肯定。语用上,双重否定往往起到对肯定对象强调的功能。双重否定可以达到肯定句无法传递的语义及修辞效果。双重否定句在交际中广泛运用,丰富了汉语的语言表达体系。学界对汉语双重否定关注得较早,从双重否定的定义、范围、语义、功能、语用等方面开展过系列的研究。但由于双重否定自身结构的特殊性,学界在一些问题上并未形成共识。英语的双重否定也是学界关注的重点,汉-英两种语言在双重否定上有着相似之处,这种相似性,使得留学生学习汉语双重否定时往往受到母语的影响,产生偏误。本文在对汉语双重否定结构语义、句法功能、语用等考察的基础上,通过对“汉语国际教育动态语料库”“全球汉语中介语语料库”进行检索,收集偏误语料,并对偏误产生的原因进行分析,进而提出针对留学生的关于汉语双重否定学习的相关教学建议。全文共分为5章。第1章为绪论部分,介绍了本文研究的相关背景,对学界关于双重否定问题研究的学术史进行了梳理,在此基础上提出本研究的研究目的、研究意义、理论基础以及研究方法,并介绍了本文的主要语料来源。第2章主要从双重否定的定义、否定的焦点、功能等方面考察了汉语双重否定的特点。通过考察,我们对汉语双重进行了如下定义:“双重否定是在形式上有两个否定成分,这两个否定成分互相限制,在逻辑上、语义上、语用上都能表达肯定意义的特殊语法结构”。从否定的焦点来看,汉语双重否定的焦点即肯定的焦点;从功能来看,汉语双重否定表肯定,但在不同的语境和语用中,汉语双重否定又能表强调、委婉等语气,其功能具有多样性的特点。第3章为偏误分析部分,本部分先对“全球中介语语料库”中收录的出现偏误的双重否定例句进行分类,然后从外部及内部两方面对偏误产生的原因进行了分析,认为汉语学习者学习双重否定出现偏误与双重否定结构本身的特点有关,也受到母语的负迁移、目的语的负迁移的影响,还与教师教学过程中对概念的解释不够全面、准确有关。第4章为教学建议部分,针对偏误语料,提出相应的教学建议。双重否定的教学不仅要做好教材的编写,使学生对知识点有更直观的认识,还要改变学习者的学习策略。本部分还就双重否定进行了具体的教学设计,在教学中运用具体的情景使得学习者对知识点有更深刻的掌握。第5章为结论部分,对本文研究的主要内容进行总结,并针对文中出现的不足,提出未来研究的展望。

关键词： 对外汉语教学   插入语   偏误分析   韩国  

摘要： 插入语是现代汉语中一种比较常见的语言成分，其运用不仅能够使句子的表达更加丰富完善，而且可以更好地渲染情绪、烘托气氛、增强表现力。“V起来”类插入语作为汉语插入语中使用频率较高的一个子类，即使对于中高级阶段的韩国留学生，由于汉韩基本语法结构不同、动词过度泛化等原因，在“V起来”类插入语的运用方面亦会出现各种偏误，学习难度依然较大。从第二语言习得的角度探究中高级阶段韩国留学生“V起来”类插入语学习偏误原因，从而进行教学设计并提出有针对性的教学建议，能够为汉语插入语教学提供有效借鉴。　　本文对“V起来”类插入语的研究分为以下几个部分:首先，第一部分梳理了现代汉语插入语、国际中文插入语教学及“V起来”类插入语的相关研究现状，并依据前贤的具体研究成果对“V起来”类插入语进行界定，在此基础上概括归纳“V起来”类插入语的语法功能及意义、语用特征。其次，对中高级阶段韩国留学生习得“V起来”类插入语进行偏误考察。通过统计北京语言大学HSK动态作文语料库、韩国留学生的作业以及他们日常交际中所产生的口语语料，得出六种偏误类型，分别是:构式偏误、错序偏误、遗漏偏误、误加偏误、动词搭配偏误、话语节奏偏误，从迁移、学习者主观因素和外部因素三个方面阐述了偏误原因。最后，基于偏误分析视角对“V起来”类插入语进行教学设计。选取了 6个具有代表性的“V起来”类插入语完成教学设计，并针对学生课堂学习、课后反馈情况和教学中存在的不足进行评估反思，提出相应的教学建议。　　基于理论分析和教学实践，进一步证实了 “V起来”类插入语在句法、语义、语用方面的独特作用，在今后的教学实践中，不仅能够在教学过程中指导学生改正偏误，而且能在教学之初就抓住教学重难点。

关键词： 朝鲜日据时期   域外汉语教材   教材编写  

摘要： 朝鲜日据时期,即1910年至1945年间,朝鲜沦为日本殖民地受日本统治的时期[1]。这一时期内,朝鲜的汉语教育受日本政策的影响发生了重要变化,《官话标准:短期速修中国语自通》是这一时期由朝鲜学者文世荣编写的汉语教材,该教材对了解当时的域外汉语教育情况及汉语发展面貌等多方面都具有一定的参考价值。本文以《官话标准:短期速修中国语自通》为研究对象,着重分析该教材的内容选取及编排情况,为当今对外汉语教材的编写提供一定的借鉴参考。本文主要包括五个部分:第一章绪论,阐明本文的研究理由及目的,简要概述现阶段朝鲜日据时期汉语教材的研究现状,并介绍本文的研究方法以及文献来源。第二章简要介绍《官话标准:短期速修中国语自通》,从编纂背景、编排体例以及教材内容等方面进行了阐述与分析。该教材的编排体例遵循了循序渐进的原则,内容的编排注重以话题为纲,词汇分类清晰,但缺少语法项目和汉字教学的设置。第三章从词汇和句式两方面分析教材内容,对比《国际中文教育中文水平等级标准》,归纳总结了《官话标准:短期速修中国语自通》语言知识的选取及编排特点。词汇方面,从词汇量统计、词汇构成及词汇复现情况这几方面展开分析,归纳总结了该教材词汇在选取上具有口语性和实用性强,内容丰富、贴近生活的特点,编排顺序具有以话题为中心层层展开、循序渐进等特点。句式方面,本文选取了六种特殊句式,从句式量统计及句式复现情况两方面分析总结了该教材句式在选取和编排上呈现的特点,该教材句式选取注重口语性和实用性,复现较为合理,且遵循由易到难、层层递进的教学规律。第四章分析了《官话标准:短期速修中国语自通》的优点和不足,并分析总结了其对当今对外汉语教材编写的启示。《官话标准:短期速修中国语自通》充分考虑了目标学习者的学习情况,精心设置话题内容及语言知识的复现情况,但缺少明确的生词表和独立的汉字教学模块。这启示我们应当进一步促进中外合作,联合发挥中外汉语教学者的优势,促进更具针对性的国别化教材的发展。既注重汉语教材的教学内容与中国文化相结合,又要贴近汉语学习者的本土文化,让汉语教材走出去、融进去。此外,对外汉语教材在内容编排上要注重科学性和话题的纲要性作用,可以建立以话题为中心的生词表和核心句式表,帮助汉语学习者构建实用性强的词汇网络。同时国别化教材可以根据不同国家的汉语学习者设立独特的汉字教学模块,在语料设置上注重同时兼顾两国国情,文化过渡自然,增强汉语学习者的参与感和接受度。第五章为结论及反思,对本论文的全部内容进行了总结,同时指出了本论文存在的不足并进行了深刻反思。

关键词： 对外汉语教学   学习动机   母语沟通   文化相似性  

摘要： 外国人学习中文可以追溯到16世纪，当时一些欧洲传教士来中国传福音，同时他们会学习一些基本的中国语言和文化（刘珣，2002）。在非洲，同一时期，即16世纪，一些中国商人会去一些非洲国家，与非洲当地人做生意。非洲人为了更好地与中国人直接进行贸易，所以开始学习中文(Manyeruke C amp;L Mhandara,2011)。　　本研究旨在调查贵州大学的非洲留学生学习中文的动机情况。作为一名非洲留学生，本人具有深入了解非洲留学生学习中文的动机的便利性，如在使用母语沟通上，文化相似性等方面。因此，在贵州大学的非洲留学生学习中文的动机特征的背后有哪些深层次的因素，以及哪些因素对非洲留学生学习中文的动机有显著性影响，是本研究的重点。通过对这些影响因素进行分析和研究，希望研究发现能为贵州大学的非洲留学生学习汉语动机提升有所帮助，促进他们跟有效地学习中文。　　本文结合了定量与定性分析，使用问卷调查和访谈结合的研究方法。研究结果表明，六种动机类型（工具型动机、融合型动机、成就型动机、内在兴趣动机、外部压力动机、学习情境动机）的分布情况和特征总体为：融合型动机和内在兴趣型动机程度最高，外部压力动机程度总体最低。工具型动机在总体上是第二低的。但工具型动机在18-24岁的学习者中非常强。研究结果还发现性别、年龄、学习中文时长这些因素对各动机类型没有显著性影响。