关键词： 对外汉语教学   产出性词汇   议论文   写作质量  

摘要： 本文以HSK动态作文语料库中的90篇议论文与30篇同题母语作文为研究语料，探讨汉语二语者产出性词汇与议论文写作质量之间的相关性。本论文的研究问题有以下三个：产出性词汇与议论文写作质量之间存在怎样的关系？不同得分组（高、中、低）二语者在关键性变量上是否存在显著性差异？不同得分组（高、中、低）二语者与母语者在关键性变量上是否存在显著性差异？　　经过统计分析，我们得出以下结论：　　词语总数、汉字正确性、语块准确度、搭配正确率（动词、形容词）、词汇复杂性（丙级词以上）以及多义词义项呈现率≥50%的词语比例（动词、形容词）与作文成绩呈显著正相关。其中，词语总数、汉字正确性、语块准确度与搭配正确率（动词、形容词）作为关键性变量，对作文成绩的预测力为81.6%。　　低分组、中分组、高分组之间在4个关键性变量上均存在显著性差异。进一步研究后，我们发现在词语总数方面，高分组与中分组的词语总数明显多于低分组，高分组的词语总数也明显多于中分组。在汉字运用方面，低分组与中分组错字数量明显高于高分组，低分组无法辨认的数量也明显高于高分组。但三组二语者在别字、拼音代替汉字上不存在明显差异。在搭配正确率方面，我们发现高分组和中分组的动词搭配正确率明显高于低分组，高分组动词搭配正确率也明显高于中分组。另外，高分组形容词搭配正确率明显高于中分组与低分组，但中分组与低分组在形容词搭配正确率上并无明显差异。在语块运用方面，中分组在关联词偏误上明显高于高分组，其他组别之间无明显差异。除此之外，三组二语者在框架式偏误、成语偏误以及搭配偏误上均不存在显著性差异。　　低分组、中分组、高分组与母语组之间在4个关键性变量上也均存在显著性差异。进一步研究后，我们发现在词语总数与搭配正确率方面，母语组明显高于所有二语组。在汉字运用方面，母语组的错字、别字明显少于所有二语组，但别字也是母语组中普遍存在的现象。另外，母语组在无法辨认的偏误上明显少于低分组，不过母语组与所有二语组在使用拼音代替汉字方面，并不存在明显差别。在语块运用方面，我们发现只有中分组关联词偏误明显高于母语组，而低分组、中分组框架式偏误明显多于母语组。除此之外，所有二语组与母语组在成语偏误与搭配偏误上均不存在显著性差异。　　鉴于此，我们从广度与深度两个方面分别提出汉语二语写作词汇教学建议。一是采用“写长法”激发学习者写作潜力；二是提供可理解输入促进学习者对词汇知识的吸收；三是运用多种形式让学习者巩固所学知识。

关键词： 对外汉语教学   语言习得   英国儿童  

摘要： 英国华裔儿童是英国汉语学习者的重要组成部分。汉字学习对于华裔学生汉语水平的提升、文化意识的培养以及文化身份的认同有重要的意义。但实际教学中汉字教学并没受到足够重视，更缺少系统有效的指导，因此，如何提高英国华裔儿童的汉字学习水平，成为一个亟待解决的问题。　　此次研究首先运用课堂观察、问卷调查以及访谈法从学生和家长两个方面探究英国华裔儿童的汉字学习特点，结果显示：英国华裔儿童听说能力强于读写能力；未能充分利用汉字学习环境；汉字学习动机不强；汉字学习风格总体偏审慎型；文化、游戏、汉字基础内容需求大。　　根据上述研究结果，笔者进一步开展了针对英国华裔儿童为期十个月的汉字教学行动研究，经过了三个阶段的设计、实施、检测以及反思，取得了较好的教学成效。　　在此基础上，笔者对教授华裔儿童的教师提出了以下几点建议：1.针对华裔儿童适宜采用综合课框架下相对独立的汉字教学模式；2.应注重内容多样与固定环节相结合；注重汉字与词汇、文化相结合；注重汉字教学与学生生活相结合；注重认写分离；3.教学内容应涵盖笔画、笔顺、部首、结构以及常用汉字，象形字、会意字与形声字的介绍，汉字发音、汉字辨析、汉字书写和输入等；4.综合灵活地运用笔顺法、部首法、字理法，并结合绕口令、儿歌、游戏等多种适合于儿童的教学方法。此外，也对华裔家庭的学生和家长以及华裔汉语教材的编者提出相应建议，以期多方合力共同提高华裔儿童的汉字水平。

关键词： 拒绝言语行为   对外汉语教学   俄罗斯汉语学习者  

摘要： 拒绝是汉语学习者时常面对的言语行为。俄罗斯文化下的拒绝比较直接，而中国文化下的拒绝却更加委婉，有多种多样的形式。以往的文献中，聚焦俄罗斯汉语学习者拒绝言语行为的研究非常少。　　为了弥补这一空缺，本论文的第一部分（第二章）以《以家人之名》的电视剧为案例，穷尽性地搜集了这部电视剧中的拒绝言语行为，总结归纳了不同情境下不同的拒绝策略形式及比例。来自电视剧中的语料能够帮助汉语教师和教材编写者了解真实情境中的拒绝言语行为。　　为了了解俄罗斯汉语学习者拒绝言语行为的习得现状，论文的第二部分（第三章）以语篇补全测试法的形式设计了一套调查问卷，包含12个来自于电视剧的情境。问卷在俄罗斯不同高校不同级别的汉语学习者中发放，共收回50份有效问卷。笔者比较了俄罗斯不同汉语水平汉语学习者的拒绝策略的使用，并深入探讨了他们的拒绝文本及策略使用和电视剧里的不同。这部分研究让我们了解了俄罗斯汉语学习者对于拒绝言语行为的习得现状。　　本论文的第三部分（第四章）则是对现有汉语教材拒绝言语行为教学的分析。本文选择了俄罗斯使用范围最广的三套汉语教材：《发展汉语》、《博雅汉语》和《新实用汉语课本》，分析了这三套汉语教材中的关于拒绝的内容。在此基础上，本文针对俄罗斯汉语学习者的拒绝言语行为的教学，提出了有针对性的意见。　　论文的选题来自笔者汉语学习过程中的对于中俄文化差异的感知。由于本人横跨中俄两国文化的特殊身份背景，笔者希望可以通过这个研究，为中俄友好添砖加瓦，希望两国的语言学习者和教师，可以藉由这个研究，加深互相的理解，减少误解。希望能为中俄两国的合作交流尽自己的一份绵薄之力。

关键词： 翟理斯   《语学举隅》   对外汉语教学  

摘要： 《语学举隅》是英国汉学家翟理斯编写的一部口语词典，其语音标注方式和词汇选择具有鲜明的特点，本文通过对《语学举隅》的分析和研究，总结了其在语音、词汇、语法方面的特点，全文共分为五章：　　第一章为绪论，点名选题缘起及意义，介绍作者生平及汉语成就，对前人的研究成果进行综述，同时介绍本文的研究方法和创新之处。　　第二章对《语学举隅》的编写背景、版本体例进行了概述。　　第三章总结了《语学举隅》的语音特点，在对声母和韵母归纳概括的前提下，得出与《汉语无师自通》相比，《语学举隅》中“一音多号”现象大幅减少的结论。分析二者对声母x、z、r注音不同的原因在于使用的注音系统不同，前者采用作者自创的英语注音系统，后者采用的是威妥玛注音方式。对韵母来说，威妥玛对韵母ei、un、üan的注音存在“一音多号”现象，翟理斯在编写《语学举隅》、《华英字典》时，将其定型为ei、un、üan。总之，《语学举隅》中的注音系统与《汉语无师自通》中的相比，有了很大的变化，精简了符号标注数量，更具系统性，　　第四章对《语学举隅》中的词汇进行了分类概况，从词汇分类、概貌分布、古今词比较三方面展现了该词典中收录的词汇特点。　　第五章在总结前文的基础上分析《语学举隅》编纂的优缺点，分析其在当今对外汉语教学中的启示作用，肯定其在辞书编纂史上和官话语音和词汇研究中的重要地位。

关键词： 对外汉语教学   课堂操练   教师培养   乌克兰  

摘要： 课堂教学是汉语教学的核心，在课堂教学中，操练是将语言知识转化为语言技能的主要途径，课堂教学的效果很大程度上取决于操练的有效性。因此，课堂操练的质量是汉语教师教学能力的重要体现。　　本人根据自己的学习经历，认为乌克兰汉语教师和中国汉语教师在教学方法和教学效果上存在一定差别。为了调查分析这种差别，本文向乌克兰汉语学习者发放问卷，收集到中国教师和乌克兰教师汉语课堂操练的多方面情况，对比分析两国教师的异同点。结果发现：两国教师在课堂操练上既有共同点，也有差异，其中，在操练的交际性、实用性及情境性上，乌克兰教师相对于中国教师而言，明显存在很大不足。这种差别导致了教学效果的差别。本文尝试分析产生这种差别的原因，并对改进乌克兰汉语教师的教学效果，培养乌克兰本土汉语教师提出了一些可行的建议。　　本文共六章。第一章介绍了本文的选题来源，对相关研究进行了综述，并阐述了本文的研究目的、研究意义和研究方法。第二章介绍了本文收集两国教师课堂操练情况的方法——问卷调查法，对问卷的框架结构做了详细说明。第三章根据问卷收集到的结果统计并分析了两国教师课堂操练的方法、质量、形式，操练中的提问与反馈，以及操练的效果，并对比两国教师在课堂操练上的差异。第四章从教学指导性文件，孔子学院的教学环境，和教师自身主客观因素三方面分析产生上述差异的原因。第五章从对乌克兰汉语教师自身的教学建议，对孔子学院的建议，以及对乌克兰本土汉语教师的培养建议三方面提出一些改进措施，旨在帮助乌克兰汉语教师提高教学水平，为乌克兰汉语教学培养大量的优秀的本土师资，以促进乌克兰汉语教学事业的蓬勃发展。第六章是结论。

关键词： 汉语教学   印尼语   语气词   词缀   偏误分析  

摘要： 语气词是重要语法的一个部分。汉语常见语气词有“吗”、“吧”、“呢”、“啊”、“的”、“了”、等，与汉语相当，印尼语中常用的语气词缀有“kah”、“deh”、“lah”、“pun”、“sih”、“dong”、“kan”等。本文着重分析汉语与印尼语的异同，以期对印度尼西亚的学生学习汉语提供有用的建议。　　全文共分五章，第一章主要是对研究背景，意义，方法以及研究现状的阐述；第二章是对汉语以及印尼语的语气词进行了分类；第三章则是对汉语与印尼语气词的对比分析，从句法位置，语义特点以及语用的相关方面对汉语和印尼语之中对应的语气词进行了对比；第四章则是通过问卷调查对印尼学生习得汉语语气词偏误的类型，成因进行探讨分析；第五章根据印尼学生习得汉语的偏误情况，从教材，教师教学以及学生学习方面提出了一些相关的教学建议。

关键词： 对外汉语教学   成语习得   偏误分析   阿拉伯国家  

摘要： 众所周知，中国和阿拉伯国家都拥有深厚的文化底蕴史，在初中阶段大家都会在课本上接触到世界上著名的四大文明古国。它们都源于不同的文化，继承着不同的民族史，所以中国、埃及和伊拉克都位列四大文明古国之中。大家都熟悉埃及和中国，但对伊拉克似乎有点陌生，它是古巴比伦的所在地。毫无疑问，中华文化和阿拉伯文明为人类历史做出了巨大贡献，假若没有它们，人类历史将不会这般丰富多彩，历史的内容也不会显得如此经典。两千多年来，举世闻名的丝绸之路（海陆）已成为中国和阿拉伯国家的贸易纽带。这条路不仅是贸易和旅行的重要渠道，而且还是中阿文化交流的途径之一。中华文明与阿拉伯文明的交流史源远流长。双方长期以来相互尊重、相辅相成，为推动人类社会文明的发展作出了重要贡献。这两个国家的文明是互惠互利、相互影响的。　　成语是人们智慧的结晶，也是社会的真实反映，它们被学者认为是习俗和传统的仓库，也被认为是人类经验的总结，是对个人和集体不可或缺的描述。成语囊括了自然、社会、经济和文化饮食等各个方面，还与当地的环境衬托出人们的道德、价值观和社会心理趋势。成语的作用包括励志，劝诫和建议等，简而言之，它是由一代代学者从生活经验中总结出来的，它不仅具备简洁性和幽默感，而且在大多数情况下它与周围生活环境的真实性、描述性的场合非常地符合，易于人们快速理解。　　该论文由六个部分组成，其中第一部分讨论了汉语成语和阿拉伯成语的定义，分别阐明了它们的特殊性，并使用比较的方法来区分它们之间的差异。　　文化象征着人们的身份和思维模式，文化是社会发展的一面镜子，阐述了人民的生活、经济和宗教特征。中国和阿拉伯文化历史悠久，有许多异曲同工之处。第二部分从宗教（中阿人民都有自己的宗教信仰），历史（因为两国人民具有悠久的文化史和文明史，充满许多的共同之处）方面探讨了中阿文化之间传统习俗的差异。在习俗和传统方面两国人民都有自己独立的习俗和传统。这与其他民族是有区别的。该论文揭示了中国与阿拉伯国家在文化，宗教，历史和社会之间的一些差异，对成语所产生的影响，方便帮助阿拉伯学生深入了解中国文化和历史并更好地学习中国的成语。　　第三部分探讨了汉语成语被其他语言翻译的一些正确方法，如何使阿拉伯学生能够准确翻译汉语成语并达到预期的效果，从而不会产生较大的偏差。　　第四部分主要包含了对一些学习汉语的阿拉伯学生进行问卷调查的情况，找出了他们所面临的问题和困难，了解了汉语成语教材的使用情况并提供一些有效的解决方案来帮助阿拉伯学生提高他们的学习水平。　　第五部分主要分析阿拉伯学生成语习得中产生偏误的原因，分别从成语本身、学习者个体因素、语法、语用、汉阿文化差异以及教学过程这几个方面阐述。这一部分中还根据偏误成因的分析而提出了对阿拉伯学生学习汉语成语的建议。　　最后一部分包含两个附录，其中一个包含许多与中国传统习俗有关的日常使用频率较高的汉语成语，并用阿拉伯语来解释，减少学生对学习汉语成语存在的偏误和困难点，以便帮助阿拉伯学生强化汉语成语的知识，并快速有效地了解汉语文化和历史。第二个附录呈现了问卷调查的具体内容。

关键词： 微视频   对外汉语教学   教学设计  

摘要： 移动互联网的兴起为微视频的传播和发展创造了史无前例的契机，视频分享网站成为了微视频如火如荼发展的主要平台之一。汉语教学除了课堂教学外，因各种现实因素在线上开启了一场新革命，视频分享网站中的汉语教学微视频在近年更加引人关注。对于汉语教学而言，不管是线下还是线上，优质的教学设计都是实现良好教学效果的必要条件之一。因此，本文将聚焦汉语微视频的教学设计，依据20个具体指标对微视频进行分析，通过横向对比和与传统课堂的对比，总结微视频教学设计特点，归纳原则，提出建议，并以此为依据进行实例设计，以期为解决如何设计出质量较高，传播效果较好的汉语微视频提供思路，促进汉语微视频和汉语教学的发展。　　本研究的研究对象是YouTube汉语教学频道EverydayChinese和YoyoChinese在2020年发布的所有教学微视频。研究方法包括对比分析法、案例分析法以及定性与定量相结合。主要从总体教学设计和单一视频教学设计两个方面进行分析，前者包括内容分块，后者包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学媒体5个方面，下有具体分析指标20个。最终总结了微视频汉语教学设计总体教学设计系统性不强；以提升传播效果为主要目标之一；教学内容“精而微”，针对性极强；教学方法万变不离其宗，多用聚合法；教学过程自由度提升；教学媒体辅助重要性增加六大特点。归纳了微视频汉语教学设计关键性、创新性、特殊性、刺激性四大原则。提出了在微视频汉语教学设计中注重视频趣味性，增加视频多样性，探索教师多面性，激发观众好奇心四条建议。

关键词： 埃塞俄比亚大学生   汉语学习动机   对外汉语教学  

摘要： 动机是第二语言或外语学习中起着关键作用。它不仅是学习者学习第二语言开始的最重要原因，也是促使其不断努力的动力。近年来，这类话题的研究吸引了许多学者的关注。学习动机研究在实际的教学中具有较为广泛的应用，考察埃塞俄比亚孔子学院学生汉语学习动机，对于促进该国乃至非洲地区孔子学院的发展和汉语教学都有着重要的意义。　　本文以埃塞俄比亚孔子学院学生为研究对象，调查了解埃塞俄比亚孔子学院汉语学习者的汉语动机情况。为了更准确地把握汉语学习者的内在学习动机及其影响因素，本研究还根据问题设计的需要针对孔子学院学生开展了必要的个别访谈。　　本研究通过调查，了解亚的斯亚贝巴大学孔子学院学生在汉语学习动机方面的类别及差异，考察亚的斯亚贝巴大学的学习者在学习过程中汉语学习动机下降情况，以及分析学习者的学习动机下降的原因。　　本文分析学习者的总体学习动机情况，然后从性别、年龄和汉语水平三个角度分析学习者的学习动机情况，继而分析个体学习者具体的学习动机。　　在调查和分析的基础上，本文提出了激发埃塞俄比亚孔子学院学生汉语学习动机的建议，希望这些建议可以对今后孔子学院汉语教学、学习提供一些有益的参考，从而更好地促进非洲地区孔子学院和国际中文教育的发展。

关键词： 虚义动词进行   构式语法   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 虚义动词为一类用法复杂而又特殊的动词，数量较少，范围有限。因具备自身特点，语法学界对虚义动词较为关注，并取得了重大突破。它的用法比一般动词复杂，虽然使用频率高，但使用情况并不乐观，二语学习者在使用时常出现偏误，因而在对外汉语教学中既是重点又是难点。　　鉴于构式语法理论以构式为基本单位，更为符合学习者的习得特点，本文基于语料库，运用构式语法理论，以基于使用法的理论为模型，对典型的虚义动词“进行”进行研究。在大量实例统计的基础上，结合构例频率和类型频率，探究了“进行+X”和“对N+进行+V”的特点。同时笔者研究了二语学习者出现偏误的类型和原因，并初步探讨了构式语法视野下两大构式在对外汉语教学中的教学方法，提出应基于频率来安排教学顺序。除此之外，能够基于新理论、从新视角、用新方法对“进行”进行研究，具有一定的创新性。　　本文共六章，主要探讨以下几个方面：　　第一章，说明了本文的研究背景和意义，研究对象、内容和方法，语料来源及主要创新点。　　第二章，阐述了虚义动词的研究现状、存在的不足，以及本文的理论基础——构式语法理论。　　第三章，描写了虚义动词“进行”两大构式“进行+X”和“对N+进行+V”的使用特征。在对虚义动词进行定义的基础上，根据构式语法理论“基于使用”的观点，根据实例和类型频率统计，对构式特点进行研究。　　第四章，分析了“HSK动态作文语料库”中虚义动词“进行”两大构式的偏误语料。根据语料结果，探究了二语学习者在“进行+X”和“对N+进行+V”使用中的问题，并找出偏误原因。　　第五章，探讨了虚义动词“进行”两大构式的教学策略。根据本体构式研究和偏误分析结果，以构式语法为基础，研究了教师的教学方法，对对外汉语教材的编写和学生的习得提出了建议。　　第六章，结语，总结了本文的主要内容和观点，对虚义动词构式的对外汉语教学和本体研究提出了展望。