关键词： 对外汉语教学   初级   称谓语   《博雅汉语》  

摘要： 在进行汉语交际时,首先要考虑的是用什么称谓称呼对方,选择合适的称谓语对交际的成功有重要作用,在对外汉语教学中,称谓语是初级留学生所要重点掌握的内容。笔者通过查阅相关文献,对称谓语在教学中的5个基本问题进行阐述,分别是称谓语的定义、分类、泛化、所包含的汉文化以及与其他语言相比汉语称谓语的特征。本文将研究的重点放在初级称谓语上,首先对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《国际中文教育中文水平等级标准》中的初级称谓语进行统计分析,得出《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中初级称谓语共97个,《国际中文教育中文水平等级标准》中初级称谓语共110个。将两者中的称谓语收录情况进行对比,得出《等级标准》中初级称谓语较《等级大纲》更加系统全面,并作为《博雅汉语·初级起步篇》中称谓语教学的重要参考。其次选取了初级汉语教材《博雅汉语·初级起步篇》,对教材中的课文、词语表、注释、语言点以及课堂练习中的称谓语进行统计分析,得出《博雅汉语·初级起步篇Ⅰ》中共有21个称谓语,《博雅汉语·初级起步篇Ⅱ》中共出现86个称谓语,再从亲属称谓和社会称谓两方面进行分类,并与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲乙级称谓语和《国际中文教育中文水平等级标准》中的一～三级称谓语进行对比,比较后发现教材中部分称谓语未在《等级大纲》中收录,但部分具有相似性,与《等级标准》中初级称谓语作对比的目的是将其作为教材中称谓语的补充依据。再根据教材中的称谓语对留学生进行问卷调查,通过调查留学生对称谓语的掌握情况及学习态度,得出学生习得称谓语时产生的偏误类型主要有混淆替换、泛化和误用,偏误产生的原因主要有汉语称谓语系统庞杂、母语负迁移、文化背景的差异和学习环境的影响。再次,结合使用该教材教学的教师访谈,总结教师对教材中称谓语的看法,主要有教材中称谓语是否常用,能否满足留学生的交际需要,还包含教师提出的教学要点,主要有对称谓语的拓展、练习、结合与称谓语相关的汉文化进行教学等,目的在于对初级阶段的留学生进行称谓语教学时能够做到详略得当。最后,提出初级称谓语教学的教学策略,主要从教学形式和教学内容两方面进行阐述,教学形式上可以采用分类教学、文化教学和创设语境教学等形式,对教学内容的建议主要包括在教学时应注意针对常用的称谓语进行适当拓展,拓展内容应与时俱进,提高教学内容的实用性,还应注意对比不同语言中称谓语的差别以减少偏误,并对学过的称谓语进行及时的梳理总结。

关键词： 主观性构式   语义相似性   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 本文基于构式语法理论,从句法、语义、语用多维度分析“X就好(了)”构式的句法特点、语义特点和语用功能,结合教学调查、问卷调查,分析留学生习得该构式产生的偏误类型及成因,提出教学对策。全文共分为六章。第一章为绪论,阐述了选题缘由、研究现状以及本文研究选取的理论方法和收集整理的语料来源,并对其研究成果提出了自己的看法;第二章明确界定构式“X就好(了)”的语法性质,进行相关的句法研究,并对其内部组成成分即常项和变项展开了探讨;第三章说明构式的语义语用特点并在此基础上讨论了“X就好”与“X就好了”两个构式的语义相似性;第四章基于教学调查,分析对外汉语教师的教学特点以及留学生学习构式采用的学习策略,并结合问卷调查结果,分析留学生的偏误类型及成因;第五章从教师教学、学生学习两个方面提出相关建议,拟定构式教学设计案例;第六章是总结部分,概述了本文的主要内容及观点,说明本文的创新之处及不足。

关键词： 美育   对外汉语教学   基本类型   实施策略  

摘要： 本文从美育入手,分析了美育融入对外汉语教学的基本类型,并提出了具体的实施策略,希望可以提高对外汉语教学的教学质量和教学水平。本文将美育和对外汉语教学相结合,通过五大部分进行论述,提出美育融入对外汉语教学中的重要价值,美育在对外汉语教学中的基本类型及实施策略,以便于更好地进行对外汉语教学。第一部分是绪论,主要是文献综述,研究意义以及创新点。第二部分为美育的涵义及思想发展,主要包括两大部分,第一是美育相关内容,包括美育涵义及美育思想的发展,第二是美育在传统中文教学中的地位和作用。第三部分主要是论述在对外汉语中加入美育思想的原因,也就是为什么要将美育加入到对外汉语教学,将从美育融入对外汉语教学的教师和学科因素以及学生因素两方面进行论述,来说明将美育融入到对外汉语教学中的重要作用。第四部分是美育在对外汉语教学中的基本类型,将从语言文字美,中文抒情作品中的意境美,中文叙事作品中的形象美,中国传统手工工艺美四方面进行论述,探析美育在这些教学内容中的呈现方式。第五部分是美育在对外汉语教学中的具体实施策略及教学设计,将根据现有的教学方法从加强美育环境及教师队伍建设和推进美育课程及实践活动建设三个方面分别进行论述,提出具体可行的策略,然后通过教学设计来加以说明。最后是结语部分,将对本文进行一个整体的总结归纳。

关键词： 中医孔子学院   汉语教学   中医教学   文化推广   特色项目  

摘要： 作为特色孔子学院,海外中医孔子学院的设立有着重要的现实意义。中医孔子学院不但是海外传播汉语言文化的重要平台,也是我国传统中医文化走向国际的重要载体。本文通过介绍中医孔子学院发展概况,从汉语教学、中医教学、文化推广和特色项目等方面出发对海外的8所中医孔子学院进行了对比分析,致力于探析中医孔子学院在发展过程中所存在的问题,从而提出相应对策,完成从表象到问题再到对策的三步讨论。本文强调院校之间的对比,对收集到的中医孔子学院的资料进行整合分类,讨论孔院在发展与建设中可采取的举措。首先,本研究结合了文献法和访谈研究法,尽可能获取一手资料。其次,在分析过程中运用了对比分析研究法,通过对中医孔子学院之间的具体发展方面进行对比分析,剖析其共性与特性。整体而言,在汉语教学上,中医孔院缺少中医汉语课程与统一汉语教材、学生水平阶段划分模糊;在中医教学上,孔院的中医教学欠缺平衡性、学生存在语言障碍、资源利用不当且缺少普适性高的海外中医教材;在文化活动上,孔院缺乏打造招牌文化活动意识且文化活动类型单一;在特色项目上,孔院以特色项目打造品牌形象的意识不足、未发挥产业交流“桥梁”作用且未能积极挖掘潜在学员;受疫情影响,中医孔院办学经费出现短板,教学与文化活动被进一步削减。对于改善中医孔院发展的对策,本研究提出中医孔院应从师资、教材及划分学生汉语水平入手,巩固汉语教学;从加强“中文+中医”复合型师资队伍建设、合编中医教材、增强语言与专业学习联动性入手,开设中医汉语课程;从生源、课程、教材以及与中医汉语的联动性入手,开设优质的中医课程;通过打造招牌文化活动和拓展文化活动类型,树立孔院饱满的中医形象;以特色项目和产业交流作用提高孔院美誉度且挖掘潜在学员;以开辟办学经费来源新渠道与调整运转方式适应疫情形势下新要求;另外,国内高校需紧跟教育国际化步伐,重视校际合作。各省份也应充分利用中医药资源,结合自身经济及文化发展情况,推进中医文化国际化进程。

关键词： 转折类关联词语   对外汉语教学   偏误分析   教学建议  

摘要： 关联词语作为虚词之一,是汉语语法的重要组成部分。关联词语是文段篇章的重要衔接手段,在口语表达和书面表达中有着很重要的作用。关联词语数量多类型复杂,一直以来关联词语的教学是对外汉语教学中的重难点。错误使用关联词语会导致学生在表达时出现句子前后错乱,句子不通顺,不能正确表达说话人想表达的意思,从而也使听话人或读者不能理解所要表达的意思。关联词语种类繁杂,如果对每一小类都进行研究势必范围太大,太过笼统。本文则选取了留学生偏误率较高的转折类关联词语为研究对象,首先对汉语转折类关联词语作简要概述,然后统计《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)和《汉语水平等级标准与语法等级大纲》两类教学大纲以及《发展汉语》(第二版)综合系列教材中的转折类关联词语的分布以及编排情况。再选择北京语言大学HSK动态作文语料库作为语料来源,检索统计转折类关联词语使用偏误语料,归纳整理语料库中留学生使用转折类关联词语的偏误类型,结合偏误分析的理论探究偏误出现的原因。最后,基于偏误产生的原因,从知识负迁移、关联词语本身的复杂性、学习者的个人因素、语言学习环境四个方面提出一些具有可行性的建议,再根据以上研究进行教学设计。本文主要包括五个部分:第一章主要阐述本文的选题缘由及意义、研究综述、研究的内容、研究的方法以及语料来源。第二章主要是汉语转折类关联词语的概述,主要包括转折类关联词语的界定、类型、位置和用法。第三章考察转折类关联词语在大纲、教材中的分布编排情况。第四章统计分析了 HSK动态作文语料库中转折类关联词语的使用偏误情况,具体包括转折类关联词语的偏误率,转折类关联词语的偏误类型和偏误原因。第五章是针对转折类关联词语产生偏误的各种原因,提出针对性的建议。第六章是根据前文的研究做一个具有代表性的转折类关联词语的教学设计。第七章对全文进行了总结,并指出了文章存在的问题以及今后可以深入的研究方向。

关键词： 全球素养   国际汉语教学   汉语国际教育硕士培养   课程设置  

摘要： 全球素养指“个体能以全球公民的身份,持尊重、开放、包容和理解的态度,运用全球性知识,利用已有的国际交流经验,在全球化时代中有效进行跨文化生存和交际的能力”。在当今全球化时代的人才培养中,全球素养备受关注。汉语国际传播是全球化时代中国的一项伟大事业,作为汉语国际传播的重要途径,汉语国际教育专业对硕士生全球素养的培养高度重视,其培养要求也较其他专业更加严格和细致。前人针对全球素养的研究多集中于理论的探讨和普遍教育领域全球素养培养的实践研究。关于汉语国际教育专业硕士(简称汉教硕士)全球素养的培养尚未引起重视。M大学国际教育学院无论从培养模式还是培养方式上都体现出对汉教硕士全球素养的关注,并且培养成果显著。因此本文试图运用实地观察法、问卷调查法和访谈调查法的三角论证模式,对M大学汉教硕士的培养情况进行综合性考察与评估。具体研究步骤如下:一、建立框架。笔者根据全球素养培养和汉教硕士培养相关文献的梳理,运用德尔菲法,建立了汉语国际教育硕士全球素养培养的评估框架。包括3个一级维度:知识与理解、技能与运用、态度与价值观;下设9个二级维度:本国与对象国知识、跨文化知识、全球性知识、工具运用能力、跨文化交际能力、批判性思维能力、平等尊重、互动意愿、全球视野与国际担当。二、运用实地观察法,对M大学汉教硕士课程设置进行深度分析。将M大学汉教硕士课程分为三大类:文化与跨文化传播类课程,语言与教学类课程以及研究方法与其他类课程。并分别从9个二级维度对三类课程的全球素养体现进行分析。三、运用问卷调查法,对M大学汉教硕士全球素养培养进行总体评估。首先依据评估框架设计问卷量表,共包含31题。接着向国际教育学院2020级48名汉教硕士发放问卷。对有效问卷进行因子分析后,提炼出汉教硕士全球素养的5个新维度(文化与传播知识、学科能力与思维、平等与尊重态度、全球视野与互动、跨文化交际能力),并从5个维度归纳出M大学汉教硕士全球素养培养的整体特征。四、运用深度访谈法,对M大学汉教硕士全球素养培养进行差异化评估。基于五个新维度,结合实地观察的课程分析,编制访谈提纲,共包含15题。通过目的性抽样,抽取8名具有跨文化交际经验的汉教硕士进行访谈,并总结出M大学汉教硕士全球素养培养的差异性特征。五、提出总体思考与建议。基于以上研究,从五个维度出发,为M大学汉教硕士全球素养的培养提出总体思考与建议。本研究在以下三方面有所创新:研究领域方面,目前关于研究生全球素养的相关研究较少,对于汉教硕士的全球素养培养研究尚未见到;研究工具方面,创建了整体性评估量表和差异评估访谈提纲;研究方法方面,采用了深度观察、问卷调查和访谈调查相结合的研究方法。本文可为汉教硕士全球素养的培养提供一定的参考,为相关部门提供决策依据。

关键词： 对外汉语教学   中级综合教材   魅力汉语   课文  

摘要： 随着汉语国际教育学科的不断发展,各类汉语教材层出不穷,教材研究不断深入,什么样的教材是优秀的,怎样编写出适合的教材一直是学界研究的重点。教材编写有共同遵循的原则理念,但是针对不同阶段和不同课程的教材内容各异,在编写中也有所差异。中级综合教材是针对中级阶段综合课的教材,从教学阶段来看,中级阶段是整个教学过程的过渡阶段,中级阶段的教材需要体现出承上启下的过渡性;从课型来看,在所有的课型中,综合课这一课型对于知识的教学和语言能力的培养最为全面,因此综合课教材也需要全面系统的知识呈现;从教材的构成来看,课文是教材的主体,教材中的生词、语法、句型等内容都来自与课文文本,课文的选编决定了知识点的选择与呈现,课文编写是教材编写的重中之重。本文以《魅力汉语》中级上下两册教材的课文为研究对象,从课文难易度、课文话题、课文体裁、课文功能项目和课文文化项目五个方面对教材的课文编写情况做出全面的分析,并依据分析提出中级综合教材课文编写的相关建议。课文难易度的分析主要从课文的长度、课文中句子的长度、课文中语法点的难度等级几方面来考察,通过数据呈现对教材课文的难度做出整体评估,结合大纲要求分析课文的难度是否合适并提出编写建议。话题与体裁研究的部分均是先结合前人研究对“话题”和“体裁”概念做出界定,然后确定话题与体裁分类标准,再对课文的话题与体裁分布进行统计,之后从选取和编排两方面进行探讨,并结合分析提出具体的编写建议。功能项目部分以已有的功能大纲为参考,对课文中主要呈现的功能子项目进行统计,结合话题与体裁的编排情况分析其呈现特点并提出编写建议。文化项目的考察部分在首先在已有的文化分类方式基础上列出分类表,然后按照分类表对课文中的文化项目进行了系统分类,并结合文化内容的具体呈现进行分析,进一步探讨文化内容与话题选择之间的配合关系,最后对教材中课文部分的文化内容编写提出了建议。因为课文的编写是一个整体,不同因素之间会互相影响,最终决定最后的编写效果,所以本文在分角度研究的同时,也注重探讨课文编写中各方面之间的配合关系。本文的结语部分对全文的研究进行了系统的梳理分与总结,希望本文的研究能为将来的对外汉语中级教材课文编写提供一点思路。

关键词： 对韩汉语教学   “本来”   “原来”   偏误分析  

摘要： “本来”与“原来”为一对近义词,二者在语义及句法方面有着相似性和差异性,这就为韩国留学生在辨析时增加了难度,同时由于韩国留学生对二者在语义、句法等方面的限制与条件不甚明确,容易导致偏误的产生。本文以韩国留学生易混淆的“本来”与“原来”作为研究对象,对韩国留学生在书面表达中的“本来”与“原来”的偏误情况进行系统研究。最终服务于语言应用及教学,丰富“本来”与“原来”的本体研究,系统地了解韩国留学生习得“本来”与“原来”的偏误情况,分析偏误成因,帮助解决关于韩国留学生习得“本来”与“原来”的教学难题。本文共分为五个部分。第一部分为绪论。绪论部分主要包括研究目的及意义、研究对象及内容、研究综述、研究方法及语料来源等。其中,研究综述对本体视角下“本来”与“原来”的研究与对外汉语视角下“本来”与“原来”的研究进行了梳理。研究方法主要采用了文献分析法、偏误分析法、定量统计与定性分析相结合的方法以及对比分析法。最后,介绍了现代汉语本体研究和偏误研究的语料来源。第二部分为“本来”与“原来”本体方面的研究。一方面从语义及句法两个层面分析了“本来”与“原来”各自的语义特征和用法,同时对比梳理了“本来”与“原来”间语义特征及用法的异同。另一方面对汉语中的“本来”与“原来”和韩国语中的“(?)”与“(?)”的语义及句法进行了对比分析。第三部分为韩国留学生关于“本来”与“原来”的偏误分析。通过收集HSK动态作文语料库(2.0)、全球汉语中介语语料库以及暨南大学华文学院中介语语料库中的韩国留学生关于“本来”与“原来”的共1518例语料进行数据的统计与分析,总结出遗漏、误加、误用以及错序共四种偏误类型,并从自身的难度、母语负迁移、辞书的影响以及教材的影响共四个方面对偏误的成因进行了探讨。第四部分为有关“本来”与“原来”的教学及学习建议。依据前文的研究,从教师教学、教材编写以及学生学习共三个方面为韩国留学生关于“本来”与“原来”的教学与学习提出具有针对性与可行性的建议。第五部分为结语。结语部分主要是对面向对韩汉语教学的“本来”与“原来”的偏误研究进行归纳与总结。

关键词： 巴基斯坦留学生   汉字偏误   对外汉语教学   教学策略  

摘要： 作为传承与发展中华文化的载体,汉字在国内语文教学和对外汉语教学中发挥着无可替代的作用。汉字是形态复杂的方块结构,对非汉字文化圈的巴基斯坦留学生来说,学写汉字是汉语学习的一大瓶颈。中国小学生同样作为汉字的初学者,书写汉字时也会产生偏误。本文尝试通过对比分析巴基斯坦留学生与中国小学生书写的偏误字,比较二者产生汉字偏误的相同点和不同点,并借鉴中国小学生汉字教学的经验,为巴基斯坦对外汉字教学提供有针对性的参考意见。不包含绪论和结语,本文共分四章。第一章,以“HSK动态作文语料库”2500常用字为研究内容,以暨南大学留学生中介语语料库、HSK动态作文语料库中巴基斯坦留学生书写的偏误字为研究语料。对巴基斯坦留学生书写的汉字偏误进行分类与分析,依据现代汉字正字法将偏误类型分为错字、别字、非字三大类。结合收集语料的情况,将留学生书写的偏误字按偏误类型进行细分,并对语料进行统计和整理。第二章,以小学生常用2500字为研究内容,以郑州市惠济区实验小学一至三年级小学生书写的偏误字为研究语料,结合中国小学生的实际书写情况,将小学生书写的偏误字按偏误类型进行细分、统计和整理。第三章,对巴基斯坦留学生与中国小学生书写偏误字的特点进行对比,进而分析二者产生书写偏误的原因。第四章,主要谈中国小学生汉字教学对巴基斯坦留学生汉字教学的启示。首先,论述了小学识字教学方法运用于对外汉字教学的可行性。依据二者的产生书写偏误的共性原因,主要参考了小学汉字教学的教学模式以及教学策略两方面。最后是结语部分,在回顾总结全文的基础上,概括本研究的创新点和不足之处,以及对未来对外汉语教学的展望。

关键词： 对外汉语教育   称呼语   偏误分析   教学方法  

摘要： 本论文结合学术界已有的研究成果，对于汉语俄语称呼语进行对比分析，主要通过问卷调查的方式来了解俄罗斯汉语学习者使用汉语称呼语的情况及偏误类型，并将出现的偏误进行归纳和分类，最后分析造成此偏误的原因以及针性给出教学方法和教材编写的建议。　　本论文主要分四个章节，第一章解释研究意义、对象、内容，包括文献综述部分，阐述国内外研究现状。　　第二章主要讲解汉俄称呼的界定和特点并进行归纳和分类。文章指出汉俄称呼语都与各自文化内涵紧密交织。汉俄称呼语受父权观念、价值体系、时代印记的不同影响具有不同特点。　　第三章通过问卷调查形式，统计俄罗斯汉语学习者使用汉语称呼语时出现的偏误，并且对此偏误进行法归纳和分类。调查发现偏误类型包括亲属称呼语偏误、社会称呼语偏误、姓名称呼语偏误。　　第四章分析俄罗斯汉语学习者汉语称呼语使用偏误的原因，包括语言因素和非语言因素。　　第五章提出教材编写建议以及教法建议，具体包括语言教学与文化教学的结合、对比教学以及情景教学。