关键词： “怀念”类动词   心理动词   词义分析   偏误分析  

摘要： 心理动词是汉语的一类重要词语,也是汉语作为第二语言词语教学中的一个难点。本文的研究对象是现代汉语中的“怀念”类心理动词,包括:怀念、思念、想念、惦记、纪念、留念六词。由于词典中多采用互训的方式来解释“怀念”类词,对汉语教学造成一定困难,因此本文在CCL、BCC语料分析的基础之上,运用义素分析法,深入分析出“怀念”类心理动词的10个抽象义素和18个具体义素,并以此为基础,描写了“怀念”类心理动词的抽象义素组合公式。进而对其词义进行了深入辨析,分析“怀念”类词语的句法成分以及语用情况,力求能为今后的对外汉语教学工作提供帮助。在本体研究的基础上,本文全面筛选出留学生语料库中第二语言学习者产生的偏误,将其分为了误加、误代、遗漏、错序以及具体应用中其他成分的偏误。进而就留学生的偏误来源进行详细阐释,将其划分为内部因素与外部因素两大类。其中,内部因素又可分为:母语负迁移、目的语规则的过度泛化、二语学习者学习策略和交际策略的影响;而外部因素则可分为:教师因素和教材因素。最后,本文基于“怀念”类词语的本体研究和偏误分析,结合后新冠疫情时代线上、线下的教学背景,提出了具体的教学意见,并进行了微课、直播课和线下课三种类型的教学设计。

关键词： 对外汉语教育   言说类介词   偏误分析   教学策略  

摘要： 言说类介词框架语义宽泛，适用范围广，在现代汉语中有较高的使用率，而留学生常常混淆使用这类介词框架，偏误率较高。本文在言说类介词框架现有理论成果基础上，选取了言说类介词框架中的“对”类、“对于”类、“就”类、“拿”类、“在”类、“从”类为研究对象，深入分析这六类言说类介词框架的本体特征，并结合留学生出现的偏误实例，分析偏误原因，考察留学生对这六类介词框架的习得情况。定量统计这六类言说类介词框架在对外汉语常用教材中的分布情况，提出针对性教学对策，并以“对……来说”为例进行教学设计。　　第一部分为绪论，简要阐述本文的选题背景、研究综述及现有研究成果存在的问题，列举论文撰写中采用的研究方法，并对论文所用语料的来源进行说明。　　第二部分为本体研究，依据“对”类、“对于”类、“就”类、“拿”类、“在”类、“从”类六类言说类介词框架在本体语料库中的使用情况，界定研究范围，最终选取24组言说类介词框架作为本文的研究范围，并分别对其本体特征深入研究。以语料库为基础，定量统计言说类介词框架在本体语料库中的总体使用情况。　　第三部分为偏误分析，对汉语中介语语料库中的语料进行系统分析，将言说类介词框架在汉语本体语料库中的使用情况与其在汉语中介语语料库中的使用情况进行数据对比，总结不同国别学生的偏误。并将这些偏误语料按照介词框架是否完整分为以下两种情况：一是介词框架完整;二是介词框架不完整。介词框架完整的偏误类型主要包括机械套用、介词框架多余、介词框架整体误用及前置介词与后置词语错误搭配四种情况;介词框架不完整的偏误类型主要是遗漏，分为遗漏前置介词、遗漏后置词语、遗漏整个介词框架三种情况。依据上述分类，对偏误原因进行深入探讨。　　第四部分为教学对策，结合前文本体研究、偏误分析等内容，以《发展汉语》（第二版）综合教材中言说类介词框架的分布情况为基础，探讨这类言说类介词框架的针对性教学对策，提出以话题为核心的兴趣教学及配套专项练习、教学设计。　　第五部分为结语，对前四章的内容与结论进行整理归纳，并指出不足之处。

关键词： 汉字APP   汉语教学   辅助作用   ChineseSkill  

摘要： 进入新世纪以来,伴随中国在国际舞台上政治地位和经济地位的不断提升,中国文化的传播和学习成为全世界瞩目的热点和焦点,随之中国文化传播的基础和工具——“汉语”,成为诸多发达国家和发展中国家关注且努力提升的重点。经过近二十年来的迅速发展,目前全球多地设立孔子学院,多个国家和地区依照各自条件和需求开设汉语课程,为全球汉语学习增添活力。同时,伴随媒介技术的不断发展和更新,汉语学习的方式也不断发展变化,呈现多样性,这其中“移动学习”备受年轻学习者青睐。尤其在当下,当新冠疫情肆虐全球,线下学习遭受各种影响的情况下,线上移动学习成为某些国家和地区转变思路与模式、大力推行的学习方式之一,汉字APP随即被广泛应用开来。本文以汉字APP为研究对象,综合使用文献研究法、对比研究法、课堂观察法、问卷调查法、个体访谈法等研究方法,对汉字APP,尤其是“ChineseSkill”的功能、特点及其在初级汉语不同教学环节中的应用及其辅助作用、存在问题及其对策建议进行了分析研究。文章通过课堂观察、访谈和调研发现,汉字APP——ChineseSkill在课堂学习与练习、课后测试与巩固等多个环节都发挥着较大辅助作用,能够促使教学方法灵活多样、教学内容丰富全面、教学模式开放创新、教学效果反馈及时,很大程度上弥补了传统教学模式和教学内容的不足之处。但同时,汉字APP也因为自身软件发展的不足和缺点,如课前预习环节学习材料匮乏、功能设计未能凸显个性化与差异化学习特点而导致辅助功能有待提升的问题;因为部分地区教师和学习者对其认知度和利用度不高,学生使用力度和社会推广力度相对不足等而导致辅助作用未能体现的问题。针对诸多存在的不足和问题,文章从多个角度给出了优化建议,即:依托优质教材科学安排教学内容,增加预习材料以提升预习效率,加强写法练习以丰富互动功能,针对课上课下巧设重点难点,丰富学习方式以增强用户体验,加大推广力度以提高认知使用。

关键词： 动量词   语义分析   句法分析   动量词教学  

摘要： 有量词是汉藏语系的一个重要特点,本文以汉语量词中的一个部类——动量词为研究对象,以辅助对外汉语动量词教学为目标,从《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中选取十个常用动量词——“场”“场”“次”“回”“下”“遍”“顿”“阵”“番”“趟”作为研究对象,运用对比分析法、语料库分析法从本体角度对动量词进行了语义分析和句法分析,并从教学角度提出了建议。主要研究内容及结论如下:在语义方面,本文对比了动量词在四部词典中释义的异同,分析了各词典在释义结构和释义内容上的优势和不足,提出在进行动量词释义时,应注重释义结构的完整性和释义内容的丰富性。此外,通过分类分析的方法,将这十个动量词分为“计数量词”“数时量词”“情态量词”三类,归纳了各动量词的区别性语义特征。在句法方面,本文归纳了动量词与数词的搭配情况及搭配后的句法功能特征。部分动量词与数词搭配有一定的限制,只能跟“一”“几”搭配。动量词与数词搭配后,句法位置的典型性呈补语>状语>定语>主/宾语顺序排列。同时,本文还基于北京大学CCL现代汉语语料库数据,对动量词与代词“这”“那”“每”的搭配情况、动量词重叠“AA”式、“一AA”式、“一A一A”式、“一A又一A”式的使用情况进行了统计分析,归纳出各动量词的高频常用形式及典型句法功能。在教学方面,本文对教学动量词词典释义、教师教学分别提出了“加强汉外对比,注意汉外表量形式的异同”“丰富释义内容,建立义频标注模式”“注意偏误分析”“注意语义对比”“建立句法搭配观念”的建议,同时,针对十个动量词提出了具体的教学说明并设计了课堂练习。

关键词： 香港儿童   线上汉语教学   一对一汉语教学  

摘要： 随着“汉语热”的兴起和互联网教育的发展,线上汉语教学已经成为汉语国际教育的新模式。而中国香港地区的儿童是线上汉语教学的主要参与者。香港学生的家庭用语主要是粤语和其它方言,学生从幼儿园开始就同时学习中文和英文,学校和社会各个行业的用语,则按不同阶层或不同场合而使用英语或粤语;近年来中国贸易发达,普通话流通渐广。至于语文教育方面,香港的中文,说的是广州话,但在书写方面,却要求符合现代汉语的规范,造成了“说”和“写”“分家”的局面。香港中、小学主流学校中国语文科的教学语言以粤语为主,若干学校虽然尝试以普通话教中文,但效果并不显著。许多香港父母将视线转移至内地,希望通过内地教师专业的教学,能够提高孩子的汉语水平。但由于疫情和地理环境因素影响,香港儿童无法直接来内地学习。因此家长选择让孩子在成本低、没有时空限制的线上教学平台学习汉语。本文以“中文路”为教学平台,以香港儿童网络汉语教学的个案为研究对象,以笔者一年的实习实践为基础,研究香港儿童网络汉语教学的特点,以期为香港儿童的汉语教学展示一种新的思路,为未来网络汉语教学的研究提供借鉴与参考。本论文共分为六章。第一章主要阐述选题缘由、选题意义、研究价值及研究方法,以及当前国内外学者研究成果。第二部分介绍了香港儿童线上汉语一对一教学的特殊性和香港儿童汉语教学的现状,主要包括了教学对象的特殊性与线上汉语教学一对一的特殊性。第三章对“中文路”教学平台的教师、学习者以及使用教材进行了讲述,对该平台有了清晰的认识。第四章是本文的重点,笔者分别选取了一节“拼音”课程和一节“中文”课程,详细介绍了课程的教学设计,完整展示了香港儿童线上一对一汉语教学的全过程,最后对这两节课进行了对比和反思;第五章是在第五章的基础上,总结了香港儿童线上汉语教学在教材、教师、学生和平台方面存在的问题,并给出了具体的教学措施。最后一章对论文进行了总结和反思。

摘要： 随着中国在国际上的影响力越来越大，很多外国学生纷纷来到中国学习汉语，世界范围内掀起了一股学习汉语的浪潮。词汇作为现代汉语中重要的组成部分，是学习汉语的基础，对于外国留学生来说，词汇是学习的重难点，所以对现代汉语词汇进行系统、细致的研究是十分必要的。现代汉语词汇由一般词汇与基本词汇组成，本文首先介绍了基本词汇和一般词汇的概念，两种词汇在现代汉语中的地位，以及它们之间紧密的关系。第二部分介绍了现代汉语词汇的六大主要来源。文章在最后一个部分简要地介绍了针对不同词汇的来源，对外汉语教学可以用到的方法，并表达了笔者对对外汉语教学的希望。一、基本词汇与一般词汇研究现代汉语词汇的来源，首先我们一定不能绕开的两个概念就是一般词汇和基本词汇。因为一般词汇和基本词汇一起构成了现代汉语词汇。

关键词： 增强现实技术   汉语教学   词汇教学   行动研究  

摘要： 增强现实技术(AR)是将现实世界和计算机生成的信息融合在一起的技术。随着增强现实技术的不断发展,该技术在很多学科都得到了应用。词汇教学是国际中文教育中非常重要的组成部分,如何有效地进行词汇教学是国际中文教师关注的重点问题之一。在新兴技术与国际中文教学深度融合的背景下,本研究将增强现实技术用于汉语词汇教学开展行动研究。本研究以笔者在泰国本乍马中学教授的三年级学生为研究对象,采用行动研究的方法,考察增强现实技术在汉语词汇教学中的运用。本研究中的教学行动包括两轮,共19周64课时,教授词语304个。教学行动包括计划、行动、观察、反思四个步骤。在教学行动过程中,综合运用测试、问卷调查、访谈、课堂观察记录等多种方法收集数据,通过对各类数据的分析,深入考察增强现实技术用于汉语词汇教学的效果。第一轮行动包括计划、行动、观察、反思四个步骤。计划包括行动之前了解学生学习情况、有针对性地设计AR教学材料等;第一轮行动持续了 10周,共30课时;观察主要围绕师生使用AR的情况,包括课前阶段、课堂学习阶段、课堂互动阶段、课后阶段;针对第一轮教学行动,笔者主要围绕教学的各个阶段进行反思。第二轮行动也包括计划、行动、观察、反思四个步骤。计划主要基于笔者对第一轮教学行动的反思,为进一步改进AR词汇教学进行设计;第二轮行动持续了 9周,共34课时;观察和反思也主要围绕课前阶段、课堂学习阶段、课堂互动阶段、课后阶段。本研究中的测试共三次,包括正式教学行动之前的前测;第一轮教学行动结束后的后测;第二轮教学行动结束后的后测。在第二轮行动结束后,笔者对学生做了一份关于汉语词汇学习AR使用情况的问卷调查。访谈主要围绕AR在汉语词汇教学中的运用情况、学生使用AR的感受与建议等。课堂观察记录基于各个教学阶段,列出观察项目进行详细记录。测试结果显示,AR用于汉语词汇教学有助于提高学生成绩,并能帮助学生加深对词语形、音、义的掌握。问卷调查结果显示,大部分的学生对AR用于词汇教学表示满意,且非常期待更多的老师使用AR进行教学。访谈结果显示,AR词汇教学提升了教学效果、增强了学生的学习兴趣、提高了学生的学习积极性,并能增加互动。课堂观察记录结果显示,AR教学能有效地激发学生的学习兴趣,使学生与老师、学生与学生之间有更多的互动交流,学生能够更好地掌握词汇。同时,教学行动及数据分析结果也显示,AR汉语词汇教学也存在一些问题。据此,本研究总结了AR用于汉语词汇教学的积极作用与不足,并提出了一些改进建议。

关键词： 泰国汉语教学现状   派维塔亚卡恩中学   后疫情  

摘要： 中泰两国无论在地理还是历史上都有着紧密的联系,这为汉语教育在泰国的发展奠定了坚实的基础。虽然早期泰国的汉语教育经历了一段曲折的历史,但自2003年中方向泰方派出第一批汉语教师、2006年第一所孔子学院在泰国落地以来,汉语教育在泰国开始步入全面快速发展时期。但自2020年以来,一场突如其来的疫情逐渐席卷全球,国际汉语教师和汉语教育志愿者无法赴泰,泰国的汉语学习者也无法来华,泰国的汉语教学面临着全新的挑战。在后疫情时代,泰国汉语教学面临何种困境是一个非常值得关注的问题。此前虽然学界已经有一些对泰国汉语教学展开的调查研究,但多是针对一些汉语教育较为发达的地区和学校进行调研,而对普通山区泰文学校的汉语教学现状,特别是疫情之后的教学现状,则鲜有人研究。本文以泰国夜丰颂府拜县的派维塔亚卡恩中学的汉语教学情况为研究对象,通过问卷调查与访谈的方式对该校疫情后的汉语教学现状及学生的汉语学习态度与动机展开了调查。调查发现该校的汉语教学在疫情后出现了学生学习状态懒散、线上教学方法单一、网络状况较差、汉语实习课不切实际等新问题。同时也存在学校对汉语教学不够重视、师资力量不足、学生水平差异大、汉语教学课时少、文化活动种类单一等老问题。除此以外,学生虽然对汉语学习整体持有积极的态度与较强的动机,但是对线上汉语课的态度较为消极,且受线上课的影响,大部分学生在疫情后表示“对汉语的热情不如以前高了”。最后本文针对上述问题从学校、教学等层面提出了针对性建议。笔者希望通过本研究可以提供有关泰国汉语教学情况的真实样本,为该校汉语教学解决新旧问题贡献微薄之力,并以此为泰国汉语教学的可持续发展提供一些参考。

关键词： 复合动趋式+宾语   显性教学   视点   视角   镜头语法  

摘要： 学界以不同角度对“复合动趋式+宾语”的宾语位置语序进行解释与探究,其中多数是针对该句式的显性教学与视频教学的探究,所涉及的重点局限在对趋向动词的词法讨论方面,而缺少对该句式的宾语位置语序整体逻辑关系的直观呈现。“复合动趋式+宾语”的产生与演化在很大程度上掺杂着中国古代句式文化的烙印,这也让它成为汉语中一个独特的结构。留学生对于“复合动趋式+宾语”的理解的困扰,反映在因文化与认知差异所导致的信息传导误差或失败上,中国句式文化的散点视铺排与心理时间流的体认,需要读者专注于精神层次的工作的同时,更要求使用者脑补句子中隐藏的关系性的概念,主动寻索从句式结构本身突显出来的中国式“以神统形”的文化思维。这恰恰是母语非汉语的学习者所欠缺的,所以在教师讲解与学生接收的过程中,如何找到一种普适性的方法,并有效缩短这种潜在文化差异对语言学习的干扰就成为重中之重。本文结合影视学中的镜头语法理论,以“视角”与“视点”作为切入点,分析复合动趋式与宾语不同语序位置的认知思维,并对该句式中的常见例句进行全方位、多层面的解构,使用具体的分镜头画面直观呈现了不同宾语位置语序中空间与时间的营造,以及叙事逻辑与视角切换的灵活性。本文使得语言本身的思考跳脱出纸张文本,实现汉语语法从二维向三维空间的一种转变,同时将其付诸于具体的显性教学实践环节中,利用影视画面帮助母语非汉语的学习者减少认知加工的工作量。本文还将摄影机视角直观带入心理推理视角构建的过程中,缩小在汉语句子中所存在的社会角色、地位和模式的差异,从而在很大程度上提升了留学生对于汉语语法的认知能力,帮助不同文化背景下的留学生在理解该语法点的基础自主感知中国文化。

关键词： 容器量词   汉英对比   偏误分析   教学策略  

摘要： 量词是汉语中具有民族特色的一个词类,它分为专有量词和临时量词。容器量词是临时量词的重要组成部分,是量词系统中一个重要的小类。随着汉语学习在全球的热度越来越高,对外汉语教学需要不断地拓展和深入,作为量词重要组成部分的容器量词的研究及其对外汉语教学研究就显得愈加重要。英语中没有量词,对于母语是英语的留学生来说量词学习是一个难点,但是英语中有和汉语量词相对应的表量词。因此,本文将对容器量词展开研究,通过对一般量词和容器量词以及汉语容器量词和英容器量词的对比分析,发现容器量词的特点,并以此给对外汉语容器量词教学提出一些建议。本文分为五部分:第一章是绪论,首先阐明选题的理论意义和实践意义:能丰富汉语量词的研究,更好的指导对外汉语教学实践等。然后介绍研究背景,梳理文献综述,总结学术界对容器量词及其对外汉语教学研究现状。容器量词目前研究专著比较少,一般在研究临时量词和名量词的时候有提及,这里主要梳理前人对容器量词的研究,研究的侧重点,研究的不足。另外是基于汉英对比的对外汉语量词教学研究的主要成果。第二章是汉语容器量词与一般量词的对比。结合前人的对容器量词的理解,试着对容器量词下定义。通过研究发现与一般量词相比,容器量词除了具有集合性和容积性、称量模糊性之外还具有内部使用不平衡性和开放性。容器量词语法化强度较弱,临时性较强,结构相对于一般量词较松散。容器量词单双音节具有不同的语义表现。第三章首先分析对应汉语容器量词的英语表达的界定和分类,其次分析汉语容器量词和英语对应表达的特性、表量结构、句法、语义、语用特点。分析发现,英语和汉语的容器量词相比三维性更突出;汉英使用容器量词的结构反映出汉英两种语言思维顺序和过程大致一致;汉英容器表量结构都可以做扩展,但是英语的修饰语更丰富,位置更灵活;汉语容器表量结构可以倒装,具有记账功能,比如“啤酒一瓶”,英语中则没有这种结构。第四章根据前文分析的结果设计一份针对汉语水平为中级的母语为英语的汉语学习者调查问卷,分析问卷的结果,分析偏误的类型、原因。分析问卷发现,学生的偏误主要有:错误使用字形相似或字义相关的量词;未用或乱用量词;错误使用量词语法规则;逻辑偏误;名词与量词的转化偏误。学生产生偏误的原因主要有教学方面:教师对容器量词不够重视,教师教学水平有限;课堂理论讲解太孤立不系统,习题安排欠缺;教材中对容器量词内容的编排不足,相互之间没有联系,无法满足学生的学习需求。学习方面原因主要有:英语语言知识的干扰;汉语知识的负迁移;学生词汇量少。第五章是针对英语母语者的容器量词的教学策略。对外汉语容器量词教学要进一步完善汉语容器量词的本体研究;加强汉语容器量词与英语对应表达的对比分析;丰富容器量词在教材中的设置;结合容器量词的特点,加强对汉语容器量词教学的研究;营造丰富的容器量词汉语知识文化氛围。