关键词： 教学改革   多元教学模式   水处理   CDIO  

摘要： 疫情时代，线上教学成为当今教育至关重要的一个环节。在新工科建设的背景下，为了提高线上教学质量，激发学生学习兴趣，本文在考察传统教学模式的内在机理、剖析传统教学中弊端对学生发散性思维的影响后，引入线上线下、多元教学、CDIO三个教学理念，对教学模式进行改革。研究发现：基于CDIO理念的线上线下多元教学改革，对学生的自主学习能力、知识掌握程度、设计能力均有显著的正向影响；此外，在学生能力得到提升的同时，教师的个人综合素质也得以加强，企业对学生的认可也显著提升。本研究为线上线下教学结合，培养水处理设计创新性人才提供了理论支持和政策建议。

关键词： 对外汉语教学   定中结构   认知语言学   教学建议  

摘要： “的”结构不仅在人们的日常交流中被频繁使用，而且在对外汉语教学中也占有重要地位。不少语言学家注意到“的”的使用情况，也针对“的”的现和隐做出各种解释，此外汉语二语习得者在此结构上出现的偏误颇多，因此对“的”的研究十分有意义。　　本文的第一部分确立了研究对象为含“的”的定中结构和强调句“是……的”，并且针对数据分析结论，从认知的角度，对对外汉语教学提出建议。认知语言学关注人的认知能力在语言形成和使用中的功能，能够从认知角度对讲解含有“的”的定中结构和“是……的”强调句，可以为该部分的教学带来新视野。此外，本文利用现有的分词软件和语料库资源，采用定量研究的方式，透过大量语料数据的分类、统计，归纳定中结构“A的B”的使用规律，并据此作出重点分析。　　本文的第二部分主要描述了数据分析结果。首先简要概述了利用Python处理语料的流程以及数据结果，然后对定中结构“A的B”和强调句“是……的”进行统计。整体上分析了定中结构“A的B”的词类构成、语义构成、和结构长度。根据定语的项数将其分为单项型和多项型结构进行细分，统计出高频结构，描述“的”的现隐情况;根据各项定语的关系，将多项型结构分为并列式和递加式，描述其中的“的”的现隐情况。　　本文的第三部分从对外汉语教学者的角度，根据研究成果对国际汉语教学中的定中结构“A的B”以及强调句“是……的”句提出具体的教学建议，并从范畴化理论角度和认知域理论角度，结合数据分析成果，提供教学设计方案。对定中结构“A的B”的分析和汉语偏正式构词法存在一定联系，因此也做出了对偏正式复合词以及汉语词汇教学方法的思考和提议。　　从认知视角对“的”的深层分析可以加深我们对“的”的理解，随着科技和理论的成熟，未来还有许多问题亟待厘清。

关键词： “SP+BOPPS+S”   混合式教学模式   对外汉语教学设计与管理  

摘要： 运用“SP+BOPPS+S”线上线下的混合式教学模式，改善传统教学模式下对外汉语教学设计与管理课程存在的学生参与度低、师生互动少、教学评价单一、教学效果不理想等问题。实践证明采用该教学模式后，学生自主性提升，课程达成了“知识传授、能力培养和价值塑造”的教学目标，教学效果改善明显。

关键词： 汉语夏令营   主题式教学   美籍华裔   国际中文教育  

摘要： 近年来由于疫情持续不断的发展,迫使原本一系列线下举办的汉语夏令营教学活动不得不转至线上,这给汉语教师带来了新的挑战。汉语夏令营教学时间短,教学方式灵活,不同于传统的语言教学,因此,中长期汉语教学的教学模式并不适合夏令营的汉语教学。由于地域的阻隔,原本可以面对面进行的教学活动无法通过线上教学的方式顺利实施,因此,适用于线下夏令营的教学模式同样不能运用于线上的汉语夏令营教学中。由于存在以上两个问题,我们亟需找到一种既能满足夏令营教学,又能满足线上教学的教学模式。在对美国樱桃山华夏中文学校的夏令营教学期间,经过中美双方学校、教师的讨论,最终采用主题式教学模式进行教学。主题式教学新颖、灵活,易于实施操作,虽然在英语作为第二语言教学中得到了较为广泛的应用,但是在国际中文教育,尤其是汉语线上夏令营的教学中,还未得到大规模的应用,因此,研究主题式教学在线上汉语夏令营的应用情况是十分有必要的。本文从主题式教学的理论入手,探讨了主题式教学的相关概念及内涵。以美国樱桃山华夏中文学校的实际情况为基点,基于主题式教学模式理论,确定教学主题,设计教学内容与活动,对樱桃山华夏中文学校大、小两个班级进行主题式教学实践,并选取“秦腔”、“皮影”、“泥塑”、“剪纸”四个民俗文化主题进行教学案例展示,教学后进行学生调查、教师访谈,针对主题式教学的实施情况进行总结。结果表明,主题式教学模式在樱桃山华夏中文学校线上夏令营课程中有一定的优势,能够提升学生的汉语水平以及对中华文化的兴趣,绝大多数学生也表现出了参加下一年夏令营的强烈意愿。由此得出启示,主题式教学可以为国际中文教育提供更多的教学思路,教师在进行教学设计时可以参考主题式教学,使汉语课堂更加生动有趣,提高学生学习的积极性。最后笔者总结了本次教学的不足,并对主题式教学在短期线上汉语教学中的应用提出了建议,以期在后续教学中进一步完善。本次研究希望能为国际中文教育的发展贡献一份绵薄之力,为汉语教师带来一点启示。

关键词： “VXX”构式   否定   对外汉语教学  

摘要： 近年来,一些经常使用的语言形式被当作构式进行研究,并且成为对外汉语教学研究领域中的热门研究对象。在这一潮流和背景之下,通过对日常生活的观察,我们发现,在日常生活以及一些影视剧中,我们经常使用“爱谁谁”“爱吃吃”“想干嘛干嘛”类结构进行表达,经过初步分析和探究之后,我们发现,此类结构所表达的含义并不是其组成成分语义的简单相加,因此,根据构式语法相关理论,我们认为“爱谁谁”“爱吃吃”“想干嘛干嘛”类结构也可以作为构式来研究。第一章为绪论,主要介绍了本文的研究对象,将本文的研究对象总结概括为表达否定意义的“VXX”构式,同时阐明选题缘由和选题意义,并且介绍了学界有关“VXX”构式的研究现状与不足以及学界有关构式的对外汉语教学研究现状与不足。另外,还阐明了本文的研究思路和研究方法以及本文的语料来源。第二章主要是对“VXX”构式的结构和句法研究。首先,根据构式语法理论,从构式的定义、构式的判定标准等方面对“VXX”结构进行了构式认定。其次,借鉴结构主义语言学的研究方法,详细而深入地分析和论述了“VXX”构式中“V”和“X”的组成成分及其特点。再次,对“VXX”构式的形式特征进行了总结,并列举了“VXX”构式的六种主要形式。最后,在对语料进行分析的基础上,总结了“VXX”构式在话语中的句法功能。第三章主要是对“VXX”构式的语义和语用研究。首先,介绍了语言学中的语法否定、语义否定和语用否定等三种否定类型。其次,根据语言学中否定的相关概念,阐明了“VXX”构式的否定类型,认为“VXX”构式的否定类型同时具备语义否定和语用否定双重特点。再次,结合“VXX”构式的相关研究成果,借鉴相关研究思路,并结合构式语料,分析论证了“VXX”构式的演变过程和否定义生成机制。最后,根据语用学中语境的相关概念,并结合构式语料,总结了“VXX”构式表达否定义的语用环境特点。本文第四章主要是对“VXX”构式的对外汉语教学研究。首先,统计和分析了对外汉语教材中表达否定义的“VXX”构式的呈现状况。其次,结合对留学生进行问卷调查的情况以及相关的研究,分析了表达否定义的“VXX”构式在对外汉语教材中几乎不存在的原因。再次,结合对留学生进行的问卷调查结果,根据学界的相关研究,论述了“VXX”构式的教学依据、教学阶段、教学原则、教学方法和教学步骤。最后,根据上述方法原则和步骤对“VXX”构式进行了具体的教学示例。本文第五章为结语部分,主要总结了本文的研究成果,并对本文的研究进行了反思,阐明了本文研究的优点以及存在的不足。

关键词： 马达加斯加塔马塔夫法国学校   汉语教学   调查研究  

摘要： 国际中文教育事业的发展需要大量的国别化研究成果,能为不同国家和地区的汉语教育提供科学的理论支撑,也能充盈国际中文教育的宏观架构。非洲国家马达加斯加已开展了多年的汉语教学,但当前学界对其汉语教学的研究关注较少。本文选取笔者曾执教四年的马达加斯加塔马塔夫法国学校为调查研究对象,通过梳理该校的汉语教学历史和现状,描写其在发展过程中的特点,在一定程度上揭示该教学点存在的问题。本文主要从该教学点的教学模式、师资能力、学生情况、教材使用、教学法、教学测评、文化活动开展、当地民间力量对汉语教学的助推等八个方面着手展开调研,并辅以对新冠疫情下该校的汉语教学新变化的调查分析,得出初步结论:该校的汉语教学起步较晚,汉语教学需求较大,当地具备较强的民间力量推动汉语学习,受当地社会经济状况、交通条件等客观因素影响,以及当地孔子学院和该校的汉语教学合作协调不畅,使得该校的汉语师资和汉语教材缺少保障,尤其是师资问题成为制约该校汉语教学发展的关键。汉语教师的数量和综合素质是影响该校汉语教学成果、汉语测评、文化活动开展顺畅度等的主要因素。近几年,加之新冠疫情的影响,该校的汉语师资力量进一步被削弱,使得该校的汉语教学形势进一步下行。以上也是非洲等欠发达地区汉语教学存在的共性问题。除此之外,该校的汉语教学在教学模式上有一定的特殊性。其教学模式分两种类型:基于新HSK考纲的教学模式和基于CEFRL的汉语高考考纲的教学模式,两种模式并行但相互之间缺乏紧密的衔接。该校为国际学校,学生大多来自当地上层阶级家庭,在当地有较大的社会影响力,此前一直有汉语教学的需求,但在诸多因素的制约下,汉语教学呈现出停滞的态势。从国际中文教学长期全面发展的层面考虑,当地孔子学院应加强与该校的联系并充分借助当地民间助学力量,争取国家语合中心的师资、教材支持,继续推动该校的汉语教学,把该校作为马达加斯加塔马塔夫地区汉语推广的重要阵地培育。

关键词： “合”词群   语义   语法功能   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 在对外汉语教学实践中,词群教学能够帮助学生构建高效的词汇网络,以便学生记忆、使用。就“合”词群而言,在《国际中文教育中文水平等级标准》和两套权威性对外汉语教材中该词群词语共计52个,且各等级阶段均有分布,可以说是贯穿语言习得过程的始终。而目前学界内少有对“合”词群本体和立足于对外汉语教学角度的研究,因此这一课题仍有研究的必要和开展的空间。 “合”词群就是外部形式上含有相同语素“合”、内部语义上共同语素“合”的语素义相联系的若干词语的聚合。具体研究对象为从上述教学大纲、教材中搜集到的52个“合”词群词语。先分析它们的构词方式,发现偏正式和联合式复合词为大多数,占比近58%。而后借助BCC语料库、CCL语料库和MLC语料库中有关“合”词群词语的语料,从语义和句法功能、与动态助词、否定副词、程度副词的搭配、重叠形式等语法功能的角度对“合”词群词语进行本体分析。在此基础上运用偏误分析法,依托HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库中的偏误语料,对这些“合”词群词语的偏误进行分析,统计出书写偏误和使用偏误两大偏误类型,占偏误语料的比例分别为23.3%和76.7%。其中书写偏误主要是别字偏误,词语使用偏误主要是近义词语误代、语素遗漏和语素误加三种。其偏误的主要成因为本体知识的复杂性、母语负迁移、目的语知识负迁移、教材处理细节不足和学习者自身因素。 在偏误分析的基础上,提出在生词教学的各个阶段,教师要注重本体知识的储备,有意识地练习、复现前面阶段已学词语,帮助学生构建词汇联想网络,还要注意学生学习之后的使用情况。最后,本文结合具体的“合”词群词语给出相应的教学对策,并分别从学生、教师、教材三方面对“合”词群词语的习得、教学和教材编写提出一些建议,希望这些探索能对国际中文教育有些许意义。

关键词： 汉语国际教育   “线上+线下”汉语教学   老挝百细华侨公学  

摘要： “线上+线下”汉语教学是指将学生在网络上进行自主学习与线下通过教师引导学习相结合的一种教学方式。该方式能够在一定程度上克服当前汉语国际教育存在的师资匮乏、线下教学无满足学生日益增长的个性化学习需求以及线上教学效果欠佳等局限性。在全球新冠疫情期间,线下汉语教学受到重大影响难以正常开展的情况下,对外汉语学界积极寻求转型,积累了丰富的线上教学经验。随着疫情的影响逐渐减弱,汉语教学最终会回归到线下教学中来。因此,在后疫情时代,我们需要将线上教学经验、技术与传统的课堂教学相结合,探索更加适合对外汉语的教学方式,这对汉语国际教育的可持续发展具有重要意义。本文以老挝百细华侨公学为例,通过分析相关文献及教学实践,发现当前该校汉语教学存在线下汉语师资不足、教学理念陈旧、教学多媒体设备缺乏以及线上教学互动性差,教学效果欠佳等问题。针对上述问题,笔者通过阅读和分析文献并且参照以往的教学经验,发现“线上+线下”教学或许能够在该校有限的教学资源下提升其汉语教学效率,并就该方式进行实验研究。本研究以老挝百细华侨公学的中三学生为实验对象,对中三一班采用“线上+线下”汉语教学方式,将中三二班作为对照组采用线下教学方式,实验时长为6周,以中国文化教学案例呈现实验教学的过程,并得出以下结论:“线上+线下”汉语教学方式能够有效解决该校汉语教学存在的问题,提升教学效果。

关键词： 对外汉语教学   中级汉语综合课   一对一线上教学   《桑兰的微笑》  

摘要： 自2021年9月起,本人在说吧中文在线教育机构担任汉语教师,承担了以日本成年人为教学对象的为期九个月的线上一对一汉语教学工作,在解决具体问题的过程中积累了线上对外汉语教学个案。在教学过程中,用建构主义指导具体的教学环节,收到了较好的教学效果。建构主义以学生为中心,重视通过情境设置引导学生主动建构知识,重视激励学生主动参与学习,能够极大提高学生的学习兴趣和学习能力,大大提升课堂的教学效果。本研究正是基于建构主义理论,对中级汉语综合课《桑兰的微笑》进行详细的教学设计。本研究总体上分为四个部分:第一部分主要阐述了本论文的研究目的和意义、内容和方法;然后从中级汉语综合课研究、中级汉语综合课教学设计、对外汉语线上教学现状三个方面梳理相关文献;第二部分阐述理论基础和教学原则,包括建构主义学习理论、第二语言习得理论,并对其在外汉语综合课中的适用性进行分析。教学原则包括情境性原则、真实性原则、学生主体性原则和做中学原则;第三部分从教学对象、教材、教学环境、教学平台进行教学设计前期分析,并选取《发展汉语中级综合(Ⅱ)》中《桑兰的微笑》一课进行详细的教学设计;第四部分对本次教学设计进行评估与反思,并对相关问题针对性地提出合理建议。总体而言,本文将以《发展汉语中级综合(Ⅱ)》为中心,以建构主义学习理论为基础,结合自身的教学实践,呈现出一份可行的教学设计。

关键词： 授课模式   教学效果   中高级阶段  

摘要： 受到新冠疫情的影响,留学生大量滞留海外,国际中文教育的传统线下课堂授课模式难以继续进行,不得已从线下课堂授课模式转向了线上授课模式。疫情结束后,目前覆盖面较广的线上直播授课模式、线上异步授课模式是否能继续在国际中文教育中占有一席之地,三种授课模式在教学效果上是否存在差异,值得专门研究。本文从教学效果的角度出发,采用对比实验、问卷和访谈,综合讨论不同授课模式对于中高级阶段汉语的教学效果是否存在影响,这些影响主要表现在哪些方面以及这些影响产生的原因。首先,对中高级阶段汉语综合课《大数据时代》在不同授课模式下的教学效果进行对比实验,通过课堂小测验的成绩分析,发现不同授课模式对教学效果的整体影响较小,三种授课模式在教学效果上的差异不显著,但同一授课模式下存在不同的成绩分化现象,课堂关注度也存在一定的差异,同时线上授课模式更考验学生的学习自主性。为了解不同授课模式下学生和教师的真实感受,进一步追加了问卷调查及访谈。通过问卷调查,发现目前授课模式选择与理想化授课模式选择并不一致,同时学生对不同授课模式间教学效果的差异感受并不明显。通过5位学生和2位教师的访谈,发现授课模式的选择受学习中文目的和外部条件的影响,教师在授课模式的选择上自主权较少,授课模式的选择要结合不同阶段和课型的特点。通过综合分析,从授课模式自身、教师教学以及学生学习体验效果三个方面阐述了不同授课模式选择差异的原因,同时提出国际中文教学在授课模式的选择上,应该结合课型和阶段的不同特点,优选授课模式;尊重现实情况,合理选择;还要注重学生学习自觉性的培养,突出不同授课模式的优势。