关键词： 话语标记   “不说别的”   对外汉语教学  

摘要： 话语标记是口语交际中的一种特殊语用现象,汉语中有着丰富的话语标记。在对外汉语口语教学中,话语标记也经常出现,且目前没有受到足够重视。正确掌握话语标记,可以使学习者的口语表达更连贯自然。本文以话语标记“不说别的”为研究对象,以互动语言学为基础,立足于真实语料事实,从句法、语义、语用等多个层面加以考察。本文共分为六个部分:第一部分,绪论。主要介绍了本文的选题缘由、研究现状、研究意义、研究理论和研究方法,并交代了本文所用语料的来源。第二部分,话语标记“不说别的”的句法分析。这一部分结合实际语料,主要从界定、句法构成、句法分布和倒装形式几个方面分析了“不说别的”的句法特征。第三部分,话语标记“不说别的”的语义分析。话语标记“不说别的”主要表达程序性意义,其前后分句可以构成丰富的语义关系,主要有强调、例证、解释、因果和总结的语义关系。第四部分,话语标记“不说别的”的语用分析。话语标记“不说别的”的语用功能主要分为人际功能和语篇功能,人际功能方面,有互动功能和立场表达功能;语篇功能方面有组织连接功能和强调功能。第五部分,基于产出导向法的教学设计。笔者精心设计了教学话语标记“不说别的”教学方案。结合相关教学原则,提出教学策略,制作了教学设计,以期对话语标记“不说别的”的对外汉语教学提供一定的参考和借鉴。第六部分,结语。总结了本文的研究内容、本文研究的创新之处以及今后努力的方向。

关键词： 文化认知   汉语课堂   策略   端午节  

摘要： 语言习得离不开文化的习得，因文化认知差异形成的文化冲突影响着二语习得。本文以“端午节习俗”的介绍为例，从文化认知差异展示了中西两种不同价值观对“屈原精神”的不同理解，尝试从建立母文化与目的语文化之间的联系、创建目的语文化语境、增强外汉语教师的综合素养和使命感三个方面促进学习者的二语文化习得。

关键词： 推论   对外汉语教学   功能项目   偏误分析  

摘要： 功能语言学认为,培养汉语学习者的交际才能是对外汉语教育的终极目的,所以在交际中良好的语言交流互动才是汉语教育的中心环节。为有效提升汉语学习者的汉语交流水平,二语教学界进行了大量基于语言功能项目的汉语教学研究。本文以结构、功能、文化三者相结合的教学理念为基础,以对外汉语“推论”功能项目为考察对象,梳理了前人学者关于“推论”功能的表达方式的语言本体和教学研究成果,深入分析“推论”功能项目的表达方式。具体而言,本文从语法形式、语义和语用入手,探讨“推论”功能项目的基本表达式;以自身在澳洲纽卡斯尔大学孔子学院的汉语教学实践经验作为参考,并结合HSK动态作文语料库的相关语料对相关表达方式的偏误进行分析。本文根据表达功能、教学分析等将“推论”功能项目的主要表达方式分为四类:（1）“看样子”类,包括“看来”“看样子”“看上去”“看起来”“V（感知动词）来”“可见”;（2）“这样一来”类;（3）“按说”类,包括“按/照说”“按/照……说”“按/照……的说法”;（4）“从……上说”类。本文对这四类表“推论”的表达方式在词语搭配、程度强弱、使用场合等方面的差异进行了细致的分析与比较。这四类表达方式虽然都能共同表达“推论”义,但推理结论的具体信息来源可以不同;说话人的主观性程度可以不同;“按说”类表达方式还可以有逆转语义功能,这是其他三种表达方式不具备的语用功能,或者其他三种表达方式的逆转语义功能没有“按说”类强,还需要其他关联词支撑。综上,本文在前人研究的基础上,从形式、语义、语用三个方面深化了对“推论”功能项目表达方式的研究,并对与之相关的偏误进行了分析。此外,本文构建了教学“推论”表达方式的大致内容、教学重点、教学顺序等。根据汉语学习者在学习过程中容易出现的问题制定了相对应的解决策略,希望对对外汉语教师有所帮助,也为对外汉语教学贡献一些参考建议。

关键词： 或然类语气副词   句法、语义与语用考察   习得偏误分析   教学及教材修订建议  

摘要： 语气副词表义空灵,句法分布比较复杂,一直是对外汉语教学的重点和难点之一。而表揣度性推测语气的或然类语气副词作为其中一类,尽管其数量不多,但其内部词义相近,用法有同有异,容易给汉语非第一语言的学习者造成一定困扰。学界对或然类语气副词也颇为关注,研究成果丰富,其中不乏深入见解与论述。不过,现有研究多是理论层面的探讨,服务于对外汉语教学、教学语法层面的分析还不够凸显,从学习者角度进行习得偏误考察与研究的也相对较少。鉴于此,本文基于对外汉语教学,对或然类语气副词的语义、语法与语用特征做一较为全面的梳理与考察,力求结论的系统性与实际可操作性。在此基础上,利用HSK动态作文语料库和调查问卷里获得的相关语料,考察汉语非第一语言的学习者习得或然类语气副词的偏误情况与偏误类型,分析可能的主要偏误成因,并尝试提出一些相应的教材修订与对外汉语教学建议。论文共分为五个章节。第一章为绪论。阐述了选题缘由与研究意义,通过对前人研究成果的梳理与总结,确定了本文研究范围与研究切入点。根据其语义特征,或然类语气副词内部可再分为“事实”类和“程度”类。本文第二章将以这两小类为切入点,对或然类语气副词进行较为全面、细致的梳理与考察。第二章,首先对“事实”类与“程度”类或然语气副词分别做了考察,挖掘其内部成员的共性与差异,再对这两类词进行比较,发现或然类语气副词的类型特征与个性差异。考察发现,语义上,“程度”类与“事实”类都可表达可能性,但“程度”类能表述量的特征;语义确信度上,“事实”类中“也许”语义确信度低,而“程度”类的“至少”还能表示起码或让步义;句法上,两类词都能位于句首或句中,与能愿动词等连用时位序也靠前,但其中“差不多”在连用上有一定限制;语用上,两类词都能凸显焦点,周全话语表述,连接篇章。不过“事实”类还有主观传疑评价功能。此外,“程度”类“至少”能用于委婉提出要求。第三章在前文基础上,综合HSK动态作文语料库和调查问卷语料发现,由于句法特征掌握不清而造成的偏误情况比较多,主要表现为错序,包括或然类语气副词与数量短语、范围副词、能愿动词等的错序;遗漏型偏误也比较多,主要是句中谓语和连用成分的遗漏;语义上,因内部义项混淆导致的误代型偏误也较多,比如“大概”和“也许”、“差不多”的混淆。语用功能的掌握上,对主观评价和焦点凸显掌握不清,易出现表述不明确和误加型偏误。第四章结合前两章考察,从教材的注释与练习、学习者自身情况、教师的课堂教学等方面分析了造成这些偏误的可能原因。在此基础上,从教师和教材两方面提出了相应的改进建议。主要有区分教学层次,分阶段教学,譬如将“至少”放在中级阶段教学等;利用重音变化、设计对话等形式加强语用功能训练;依据语义的内部差异来提高注释的明确性;针对偏误增加教材中词语对比,比如“大概”和“也许”对比等。第五章为结语。

关键词： 集合量词   重叠式   偏误   教学策略  

摘要： 汉语中的量词数量繁多,种类丰富,集合量词就是其中的一类词。集合量词有不同的重叠形式,其主要的有三种:“CC”式、“一CC”式和“一C一C”式。每一种重叠形式的功能用法也有多样:“一CC”式可以充当任何句子成分(补语除外);“CC”式可以充当主语、谓语、定语、状语,但是不能作宾语和补语;“一C一C”式可以充当任何句子成分(谓语除外)。由于集合量词重叠式在使用时比较复杂,所以是留学生汉语学习中的一个重难点。论文的本体研究部分,主要包括两个方面的内容:首先是对集合量词的界定和分类、对集合量词重叠式的分析。其次是运用汉语研究中的三个平面方法对集合量词重叠式的句法特征、语用特征、修辞效果等的探究。论文的教学研究部分,也主要包括两个方面的内容。其一,通过分析语料库中集合量词重叠式的偏误例子,找出了留学生在使用该类词语时通常会出现错选、重复、滥用、缺失、错序等偏误,并找出了以下四点原因:集合量词重叠式本身所具有的复杂性、当前教材编写的不足、教师教学上的欠缺、学习者学习方法的欠缺。其二,基于偏误种类和原因,对集合量词重叠式的教学提出了具有针对性的建议。

关键词： “侥幸”义副词   对比分析   偏误   对外汉语教学  

摘要： 副词作为现代汉语词汇的重要组成部分,也是留学生汉语学习的难点之一。“侥幸”义副词作为副词的一个分支,对于留学生掌握运用汉语进行交际的能力具有较为重要的意义。本文根据留学生词汇教学大纲和习得中的偏误情况,选取了“幸亏、幸好、多亏、好在”四个词作为研究对象,在本体层面对其进行探讨,进而对留学生习得该组词产生的偏误进行分析,并探究偏误产生的原因,最后在本体研究和偏误分析的基础上提出了具有针对性的教学建议。 首先,本文对“侥幸”义副词进行了语义要素和语义倾向分析,分析了“侥幸”义副词的语义表达和语义韵特点。本文从位于主语前、主语后和省略主语三方面对“侥幸”义副词的句法位置进行了考察,并分析了“侥幸”义副词与其他词或结构的共现情况。本文通过对“侥幸”义副词话语角色和时间成分的分析,探讨了“侥幸”义副词的语用功能,发现“侥幸”义副词具有突出焦点、表明预设和限定指称的功能。 其次,本文分析了留学生习得“侥幸”义副词时出现的偏误,发现留学生在习得该组词时常见的偏误有四种:误代、词类混淆、错序和关联词搭配错误。我们认为留学生之所以会出现这些偏误,主要是因为工具书的释义不准确、教材和教师缺少对该组近义词充分的辨析,而留学生忽视了语言规则或采取了不恰当的学习策略也是偏误产生的原因。 最后,基于对“侥幸”义副词的本体层面的对比和偏误分析,本文对“侥幸”义副词的教材编写和教学策略提出了建议。在编写教材时,应简化释义,使用典型例句,帮助学习者准确理解词义和用法。在教学上,我们认为“侥幸”义副词的教学应该以对比教学和情境教学为主,两种教学方法可以共同使用,注意设置真实的语境,注重近义词的对比分析,从而达到教学目的,提高学生的交际能力。

关键词： 线上汉语教学   听说法   教学设计  

摘要： 受到全球疫情的影响,线上汉语教学成为主要的一种教学方式。这种教学方式与传统的线下授课方式有着许多的不同,需要我们不断地进行新的探索和研究。作者在疫情期间开启为期四个月的面向厄瓜多尔克维多中学生的线上汉语教学。本文是作者在这次教学实践中的探索和总结。首先通过文献阅读,梳理分析了教学设计、线上汉语教学和听说法的研究现状,结合对所教学课程的初步了解后,尝试将听说法运用于线上汉语课堂教学设计中。为使传统的听说法更贴合当前教学场景下线上汉语教学的实际需求,作者综合了班级制同步线上汉语教学的特点和听说法的特点,提出了七条运用听说法进行班级制同步线上汉语教学设计的原则。论文以《我的家》和《今天不冷》这两个不同教学阶段的具体教案为例,详细展示了各教学环节中的教学活动设计以及设计意图。在第一阶段教学实践告一段落后,对其进行反思,提出改进方案并将改进后的教学设计在第二阶段进行应用。在对第二阶段的教学进行评估后,比较其与第一阶段教学上的区别,对其可取之处进行总结。作者的教学实践表明,所提出的七条基于听说法的班级制同步线上汉语教学设计原则与线上汉语教学实践有较好的适配性。学生、教师和教学管理方都对教学效果表示满意。作者提出的这些原则和由此开展的教学实践,为汉语教师开展班级制同步线上汉语教学提供了可资借鉴的方法和经验。

关键词： 对外汉语教学   纠错信念   纠错行为  

摘要： 教师的纠错行为在对外汉语课堂中有着举足轻重的作用。学生在课堂上经常出现语言错误,教师通过纠错帮助他们改正,教师的纠错影响了学生的语言学习结果。之前学者大多集中在对教师纠错行为方面的研究,较少对教师个人的纠错信念深入探究。然而,教师的纠错信念一定程度上影响了纠错行为,要想更好地了解纠错行为产生的原因,需要从源头纠错信念研究。因此本文欲做一些新尝试,将教师的纠错信念与纠错行为联系在一起,探究二者相关程度。本文的研究过程和结论如下:首先,在Hendrickson(1978)的研究框架下,根据前人的研究和相关理论,结合笔者的课堂观摩对问卷中的问题进行优化整理,选取五位教师作为研究对象,分别是初级综合课教师A、中级听说课教师B、中级阅读课教师C、高级听说课教师D和高级阅读课教师E,对他们发放问卷进行调查。其次,对五位教师进行课堂观摩,将录音转换成文本,记录课堂上教师的纠错情况并整理,共听课26节(2490分钟),记录文字17211个字。将他们在问卷中展示出的纠错信念与课堂教学中的纠错行为进行对比,在纠错态度、纠错时机、纠错项目和纠错策略四个纠错信念的基本问题中,我们发现在纠错态度上,每位教师的信念与行为一致性最高;在纠错时机和纠错策略上,每位教师的信念与行为既有一致性,也有不一致性;在纠错项目上,每位教师的信念与行为一致性最低。最后针对不一致性内容对教师进行访谈,探索教师出现信念与行为不一致的原因,即主要在于学生语言水平仍处于初级阶段、错误之处非本节课的学习重点、教学模式由线下转变为线上、学生性格以及非预设情景等方面的影响。最后我们从理论进修、实践培训、合作交流、学情掌握和资源利用等方面对教师们提出建议,提升教师课堂的纠错效果。

关键词： 泰国   在线汉语教学   东方技术学院  

摘要： 中泰两国的友谊源远流长。近年来,由于中国“一带一路”政策倡导的进一步发展,泰国已成为了我国在东盟区域内的最大经贸合作伙伴之一。由于泰国和中国友好关系的进一步发展,泰国掀起了一股学习汉语的热潮。疫情下,泰国教育部接连发布了“直播、点播、录播”的在线教学指导方针,泰国院校纷纷以在线教学的方式开展汉语课程的教学。本文选取泰国开设汉语课程的院校中办学规模较大、开设汉语课程较早的泰国东方技术学院为例,分析新冠疫情背景下泰国院校在线汉语教学现状。通过问卷调查的方式,了解泰国东方技术学院教师与学生在课前准备、教学情况、课后反馈、平台以及网络资源运用等方面的实际状况和面临的问题后,分别从教师、学生和网络教育资源三方面总结出泰国东方技术学院在开展在线汉语教学过程中存在教师在线教学应用能力不足、学生在线学习兴趣度不高、在线汉语资源缺乏等问题。经过对问卷调查的数据分析,论文内容从提升教师在线汉语课堂教学能力、提高学习者在线汉语学习动力、加强汉语教学资源建设等方面提出建议,希望改善泰国东方技术学院在线汉语教学过程中存在的问题,为疫情下泰国汉语人才的培养提供在线教学的参考。本研究共分为四个部分:第一章——绪论。本文阐述了该论文的研究背景、研究意义,从在线汉语教育的不同视角对现有的文献进行了整理,归纳了前人的成果。结合相关教育学理论,对研究对象做了详细的介绍,分析了目前泰国院校汉语教学需求,以及疫情背景下对在线汉语教学方式及手段的需要,为结合在线汉语教学研究提供一定的背景支撑。第二章——泰国东方技术学院在线汉语教学现状调查与分析。本章在前文的研究背景、研究意义,教学理论及相关研究方法的帮助下,针对收回的调查问卷就教师的教学及学生的学习过程以及资源的使用情况展开了系统的数据调查与分析,为后文问题的梳理和分析做铺垫。第三章——泰国东方技术学院在线汉语教学中的问题及原因分析。本章是在第二章统计数据的基础上,结合前文的理论指导及背景意义,分析泰国东方技术学院在线汉语教学中的问题,提出其中的症结,并深究造成问题的原因,为后文提出针对性的改善方案提供支撑。第四章——在线汉语教学的对策与建议。本文主要是在第二章与第三章的研究成果基础上,提出了泰国东方技术学院在线汉语教学问题的改进对策,为提高泰国东方技术学院在线汉语课堂教学水平提供了参考借鉴,达到本文的研究目的。本文通过分析泰国东方技术学院开展在线汉语教学中存在的问题,深究产生问题的原因,希望能提高泰国东方技术学院在线汉语授课效率,为疫情下泰国院校培养职业汉语人才提供参考。