关键词： 第三届全国研究生汉语教学微课大赛   微课设计   微课应用  

摘要： 微课作为互联网背景下的新兴教学工具之一,在线上教学中发挥了重要作用,它是教师对于教学内容的凝练和有效的“碎片化”分解,有助于学习者集中注意力,此外,它还具有便于储存和传播的特点,打破了时空的障碍,能够满足学习者随时随地进行自主学习的要求。目前,受疫情影响,在对外汉语教学中,师生之间的时空障碍愈发明显,而微课作为一个知识载体恰好可以参与到教学活动中去,如何设计微课、如何使用微课,成为上到专家学者,下到汉语教师和学生普遍关注的话题。本论文以第三届全国研究生汉语教学微课大赛的263份获奖作品为研究素材,通过观看微课视频,运用统计、对比等方式对获奖作品的相关数据进行了整理和汇总,重点探究如何有针对性地设计教学微课以及如何在汉语课堂中高效使用微课。本文先整体从作品来源、教学内容、预设教学对象、教学目标、录制形式、字幕、评语七个方面对获奖作品进行了分析,了解获奖作品中微课设计的各个要素及其特点;然后按照语言知识教学和文化教学分别选取不同主题的作品共30份,进行了较为全面的分析,了解各类型微课的设计特点;与此同时,筛选了17份微课实录,观察参赛者如何将微课应用于翻转课堂之中。研究发现,大部分微课作品制作精美、选题恰当、知识点讲解到位、教学环节清晰、参赛者语音面貌较好,具备观赏性的同时,针对性、准确性、实用性、示范性同样得到了保证;然而,部分微课作品存在呈现效果不佳、教学内容的难易程度和教学对象不匹配、课堂环节形式单一、课堂用语不规范、翻转课堂应用不规范等问题;最后从微课的设计、制作和应用三个方面提出了相关建议,旨在提示微课制作者避免出现同样的问题,能够制作出更加优质的微课视频资源。

关键词： 语序   语序理据   汉泰对比   对泰汉语教学  

摘要： 从语言类型来看,汉泰两种语言均为孤立语,没有丰富的形态变化,语序和虚词都是表达语法和语义关系的主要手段。虽然汉语和泰语有相同之处,但在诸多方面仍存在差异,如在语序方面,两种语言的句子成分排列顺序就不完全一致,导致泰国学生学习汉语时常会出现一些相同或相似的偏误。语序偏误是泰国学生汉语习得过程中比较突出的偏误。为了提高泰国学生习得汉语语序的效果,本研究将对汉泰语序进行系统地对比研究,先对汉泰语法结构、语义等方面进行对比,然后再结合理据方面进行深入对比分析。语法结构、语义方面揭示了语言形式的排列顺序,而理据方面揭示了语言形式的排列顺序是何以如此。因此,如果汉语教师能掌握汉泰两种语言在理据方面的异同,可以从根本认识和掌握语言发生和发展的动因、组合和聚合的缘由及结构分布的规律,帮助泰国学生加深对汉语语序的认识,从而减少汉语语序的偏误现象。本文从以下几个方面对汉泰两种语言语序、语序理据作对比研究,并分析其在对泰国汉语教学方面的作用。第一章为“绪论”。确立研究对象,阐明研究目的与语义,对汉泰语序、语序理据相关研究进行述评,并对课题研究涉及的相关理论基础、本文所采用的研究方法及研究思路进行说明。第二章为“汉泰语序对比”。简要介绍了汉泰两种语言在定语、状语和补语方面的相关研究情况,对两种语言的定语、状语和补语的界定、分类、成分和用法做了详细的对比分析,指出两种语言的定语、状语在语序方面的表现几乎完全相反,汉泰之间存在有无补语的差异。第三章为“汉泰语序理据对比”。分别对汉语语序理据特征和泰语语序理据特征进行了具体分析,并对比研究了汉泰两种语言语序理据的相同点和不同点,帮助泰国学生习得汉语时减少母语的影响,尽量避免习得偏误。研究认为,汉语语序理据和泰语语序理据的相关研究都有待继续深入,汉、泰语序理据的对比研究更是处于起步阶段,前景可期。第四章为“泰国学生汉语语序习得存在的问题”。结合HSK动态作文语料库的偏误语料和笔者在教学实际中收集到的偏误语料,分别对与定语、状语和补语有关的语序偏误进行了错序案例原因分析,为运用语序理据教学方法、增强学生的汉语语序学习能力,提供了线索和依据。第五章为“语序、语序理据汉泰对比研究对泰国汉语教学的启示”。先是阐述了语序、语序理据汉泰对比研究的现实意义和理论意义;其次是阐明本文研究成果对泰国汉语教学更好地开展语序教学的启示性意义,即改进教学方法、增强学生汉语习得信心、促进教材编写、推动理论研究发展。第六章为结语。

摘要： 《国际汉语教学研究》由中国教育部主管，北京语言大学主办，北京语言大学出版社承办，为季刊，国内统一连续出版物号CN 10-1203/H，国际标准连续出版物号ISSN 2095-798X，定价15元。本刊于2014年12月入选国家新闻出版广电总局首批认定学术期刊，是世界汉语教学学会理事单位刊物、中国人文社会科学引文数据库（CHSSCD）收录期刊、《中国学术期刊网络出版总库》（CNKI）收录期刊、中国学术期刊综合评价数据库（CNKI）来源期刊、《中文科技期刊数据库》（VIP）收录期刊、《中国核心期刊（遴选）数据库》收录期刊、万方数据电子出版社入选期刊，入选《中国学术期刊影响因子年报（人文社会科学·2021年版）》。

摘要： 《汉语教学学刊》(JOURNAL OF CHINESE LANGUAGE STUDIES)是北京大学对外汉语教育学院主办的语言学与应用语言学刊物,由北京大学出版社出版,每年出版两辑,欢迎海内外从事汉语作为第二语言教学与研究工作的专家、教师、研究生,以及相关学科的学界同仁为本刊赐稿。

关键词： 跨文化认同   马来西亚汉语学习者   族裔   汉语教学  

摘要： 跨文化认同是处在不同文化之中的个体,在跨文化适应过程中,克服陌生的语言文化差异带来的压力,获得更全面的交际能力与健康的心理之后形成的超越性身份认同。汉语学习者在接触汉语的过程中,自然地接触到了不同的语言、文化、族群和价值观念,一定程度上促使其对“自我”与“他者”有了新的认识,建立起了对目的语国家的跨文化认同。本研究以301名马来西亚汉语学习者为对象,选取语言、文化、族群和价值观为跨文化认同的四个考察维度,通过问卷调查和数据分析,综合考察马来西亚的不同族裔的跨文化认同现状,分析了影响马来西亚不同族裔汉语学习者跨文化认同的一般因素与特有因素,得出了以下结论。在跨文化认同上,华裔在跨文化认同的四个维度上普遍高于非华裔。具体来看,华裔的文化认同最高,价值观认同和语言认同次之,族群认同最低;非华裔汉语学习者价值观认同最高,文化认同和族群认同次之,语言认同最低。在跨文化认同的影响因素上,性别、年龄是影响华裔跨文化认同的一般因素,年龄、汉语学习时长、是否来华、汉语水平是影响非华裔跨文化认同的一般因素。除一般因素外,本文还发现日常族裔接触、教育源流体系是影响马来西亚华裔与非华裔跨文化认同的特有因素。从族裔接触来看,华裔增加与非华裔的接触会降低学习者的语言认同,提高学习者的文化、族群和价值观认同,非华裔学习者增加与华裔的接触可以提高其语言、文化和族群认同,但是对价值观认同没有明显影响。从教育体系来看,马来汉语学习者接受的教育体系包括国民教育体系和华文教育体系,可形成三种源流,即单一国民源流,单一华文源流,国民加华文双源流。不同教育源流对华裔与非华裔的认同产生不同的影响。对非华裔来说,研究发现学习者只要有过一段华文教育经历,就可以显著提高其汉语的语言、文化和族群认同。且接受华文教育时间越长,跨文化认同越高,但非华裔的价值观认同不受教育源流的影响。对华裔学习者来说,接受单一华文源流的的语言认同明显高于接受双源流和单一国民源流的学习者,说明国民体系会在一定程度上降低华裔的语言认同。其次,双源流的华裔学习者在文化认同和族群认同上高于单一源流。说明华裔学习者在接受过不同体系教育后,更容易感知到文化与族群的碰撞,促进对自身认同的思考,从而提高对母语(汉语)文化、族群的认同。而且接受国民教育时间越长,其价值观认同越高。在同一源流中,不同族裔也有不同的表现。在语言认同和族群认同上,接受单一国民源流教育或接受华文和国民体系双源流教育时,华裔学习者明显高于非华裔汉语学习者。而当接受单一华文源流教育时,华裔与非华裔在语言和族群认同上没有明显差别。在文化、价值观认同上,不同源流中的华裔与非华裔之间没有明显差异。在现有研究的基础上,本文对如何提高马来西亚跨文化认同提出了建议。

关键词： 新媒体视频直播平台   YouTube   Bilibili   对外汉语教学  

摘要： 随着中国经济的发展,中国的国际影响力不断提升,国际学生学习汉语的热情席卷全球。随着5G网络的普及,汉语教育的技术和形式也在逐渐多样化,特别是在新冠疫情期间,远程学习技术得到迅速推广和普及,逐渐成为一种主流的教学模式。毫无疑问,在线教育课程也将是未来国际中文教育发展的一大趋势。随着直播和视频娱乐的兴起,越来越多的汉语学习者开始利用新媒体视频直播平台学习汉语。作为中国年轻一代集中的文化社区和视频媒体平台,You Tube和Bilibili拥有众多的视听资源和语言学习资源,如何把各种汉语教学资源与新媒体平台有效结合起来,为学习者提供便捷的汉语学习途径,成为当下一个亟待解决的问题。从后疫情时代国际中文教育的现状来看,研究对象为You Tube和Bilibili,结合多模态和参与式文化教育理论,采用实证研究法、对比研究法、个案研究法,分析和比较国内外视频直播平台在汉语教学方面的优势及不足,侧重讨论国内视频直播平台在汉语教学中的实践可行性和教育价值,希望能为国内的汉语教师提供有意义的教学参考,同时也为留学生汉语学习提供帮助,为国内新媒体平台在对外汉语教学上的应用提出可行性的建议。首先从国内新媒体平台中选取了12个主流平台,分别从平台性质、汉语学习板块、汉语教学视频/直播类型、词汇教学内容、语法教学内容、语音教学内容、文化教学内容、主播/UP主数量、订阅人群等9个方面进行调查分析,探究国内新媒体平台应用于汉语教学的可行性。在此基础上,考察了目前国外新媒体平台You Tube的对外汉语课程特点,并结合国内实际教学情况,总结出国内外新媒体平台在汉语教学中语言教学板块、教学分级、文化教学、课程分类等方面的差异点。其后从多模态教学、参与式文化的理论基础以及Bilibili运营现状的现实条件等方面,论证了作为国内新媒体平台中的主流平台Bilibili应用于对外汉语线上教学的可行性。具体而言,完善的语言教学板块、碎片化的学习模式、灵活的学习直播功能都是Bilibili可以应用于汉语教学的具体体现。最后以Bilibili为例进行了汉语教学设计,并在课后了解学习者用Bilibili学习汉语的用户体验,为国内新媒体视频直播平台在对外汉语中的应用提出更好的建议和展望。目前针对新媒体视频直播平台应用于对外汉语教学的研究成果并不多见,从理论与实践相结合的角度上看,笔者对国内外主流视频直播平台在对外汉语教学中的应用做了较为系统和全面的比较分析,并针对Bilibili平台的汉语教学提出了总体方案,教学实践证明其教学效果良好。这一研究不仅为对外汉语线上教学提供了理论指导,而且具有对外汉语教学的实践应用价值和意义。

关键词： 对外汉语教学   汉语习得   西班牙语母语者   位移事件   母语负迁移  

摘要： 西班牙语的动词框架特征影响学习者汉语位移路径的表达。从位移事件的类型入手，可以发现中高级汉语水平的西班牙语母语者位移路径编码的中介语特征表现为：单独使用路径动词为运动动词结构类型优选模式；方式动词数量少且多为叙事性方式动词；编码矢量的“到”、编码构向的方位词、编码路向的路径动词缺失最为严重。西班牙语类型特征对学习者的汉语表达影响较大，具体体现在位移事件表层结构“V位移+a/hasta（介词、到）+参照物”的误推和概念结构“位移方式的默认图式”“空间几何关系的认知图式”及“垂直方向位移的默认图式”的误推上。为避免母语负迁移，培养目的语的概念流利能力，汉语二语教学不仅要加强语言表层形式的反复操练，更要帮助学习者构建底层的二语概念系统。

关键词： 电视剧《什刹海》   中高级口语教学   应用研究   对外汉语教学  

摘要： 近年来影视资源在汉语口语教学课堂上的应用已经越来越常见。社会发展日新月异,新词层出不穷。对外汉语教学要与时俱进,就需要发掘更多更新的语料,2020年上映的电视剧《什刹海》就是适用于对外汉语口语教学的新型影视资源,本文就着重研究《什刹海》在对外汉语口语教学中的应用。主要内容如下:绪论部分包括:选题缘由及意义、研究现状、研究方法,以及相关理论基础。第一章是可行性研究。从对外汉语口语课的教学重难点,对外汉语口语课教学资源的现存问题,以及《什刹海》用于口语教学的优势,三方面论述了《什刹海》用于口语教学的可行性。第二章主要是挖掘《什刹海》用于中高级口语教学的优势,研究如何依托其优势,更好地解决在语言要素教学、文化教学和综合口语训练中出现的问题。第三章是《什刹海》语料的教学应用原则。分别从语料的选取原则和使用原则两方面进行了分析。提出在选取语料时要遵循语言的规范性原则、内容的普适性原则、话题的实用性原则以及情节的趣味性原则。在使用时要遵循适量原则、适时原则和启发性原则。第四章在前文的指导下,结合现有的研究成果,并根据自己的实习经验,设计了具体的教学方案。

关键词： “没”字惯用语   偏误分析   教学选词   教学设计  

摘要： 惯用语作为留学生汉语学习中必不可少的一部分,记录着中华民族政治经济、文化内涵、生活经验等多方面的信息,是外国留学生了解中国文化的重要窗口,以“没”开头的惯用语在人们日常生活中扮演着十分重要的角色,被广泛应用于交际。对汉语学习者而言,学习和掌握“没”字惯用语有助于更深层次地理解汉语的语义结构和构词规律,加深对中国文化的了解,扩大词汇量,减少交际障碍,提高跨文化交际能力。本文以吴建生、温端政主编的《惯用语辞海》中收录的238条“没”字惯用语及补充的12条常见“没”字惯用语为研究对象,旨在通过调查外国学生对“没”字惯用语的学习态度、掌握情况及常易出现的偏误类型等,以讨论出适合于对外“没”字惯用语的教学内容、原则与方法,并尝试进行教学设计。本文主要分为六个部分:第一章,为绪论,介绍了选题的背景和意义,理论和方法并对“没”字用法及惯用语的相关理论研究成果加以概括和综述。第二章,对“没”字惯用语的特点进行了多维分析。从语法、语义、语用、文化内涵方面进行了探索,为下文讨论偏误原因及开展具体教学设计打下基础。第三章,对调查结果进行梳理。本文对116位中高级汉语水平的外国学习者进行了问卷调查,发现学生主要存在语法、语义、语用、书写方面的偏误。可见,即使第二语言学习者汉语水平达到较高层次,在使用“没”字惯用语时仍易出错。但绝大部分汉语学习者对“没”字惯用语都抱有强烈的学习意愿与兴趣,渴望掌握地道的汉语,这就启发我们要重视对外“没”字惯用语的教学,灵活运用多种教学方式,以满足汉语学习者的学习需求。第四章,探讨了对外“没”字惯用语的教学内容。结合对外“没”字惯用语教学的选词原则、“没”字惯用语在北京大学CCL语料库中的频次统计,以及在32本对外汉语教学大纲及教材中的分布情况,确定出了90条“没”字惯用语教学用词。第五章,构思了“没”字惯用语总体教学规划。参考《高等学校外国留学生汉语教学大纲-长期进修》中的功能项目表,共划分出10种“没”字惯用语功能项目类型。在此基础上,建议开设“没”字惯用语专题选修课程,确定本课程计划学时安排为16课时,并进行了具体的分课教学设计展示,提出了相对应的教学启示与反思。第六章,为结论,总结了全文主要研究内容与观点。归纳出对外“没”字惯用语教学内容的筛选依据与教学方法,并尝试构思“没”字惯用语教学大纲及规划教学总体思路,以期为对外“没”字惯用语的教学选词研究和应用设计提供参考和依据。

关键词： 对外汉语教学   唐代山水田园诗   应用研究  

摘要： 唐诗在中国传统文化中绚烂多彩,含有大量的语言知识、文化内涵和生活内容,在对外汉语教学中具有一定的教学价值。在各种题材的唐诗中,山水田园诗又较为浅易且形象生动、意境优美,适合中高级汉语学习者进行学习。基于此,本研究将从了解唐代山水田园诗的历史传承、分析唐代山水田园诗的相关价值开始,进而调查分析唐代山水田园诗在对外汉语教学中的教学现状,并根据调查分析结果结合文献研究选择适当的教学方法,进行具体的教学实践,然后根据实际教学效果及教后反思提出一些切实有效的有关唐代山水田园诗的教学策略,希望能引起对外汉语教师们对唐代山水田园诗的关注,并能为其在进行对外汉语教学时提供一些参考和帮助。笔者于论文写作初期,通过翻阅文献了解了一些关于唐代山水田园诗的概念和历史传承,为理论部分打好基础。接着为了掌握其在对外汉语教学中的现状,笔者采用了课堂观察、问卷调查和教师访谈这三种研究方法,并对其现状进行分析总结,再根据结果结合文献选择使用以情景教学法为主,多种教学方法为辅的方式进行唐代山水田园诗的教学,最后通过教学实践对此次研究成果进行检验,对实际教学效果进行反思并提出相关改进措施。笔者通过研究得出以下结论:(一)对学生来说,唐代山水田园诗讲究韵律,其严格的声韵格律可以为学生提供优良的语音学习资源,对于消除学生语音语调方面的偏误有一定的促进作用。(二)对教师来说,唐代山水田园诗内容丰富,这对教师帮助汉语学习者了解中国的一些汉语词汇以及其中所包含的文化内涵有很大的帮助,可以拉近教师与学生之间距离,增强文化共鸣。(三)对唐代山水田园诗本身来说,其不仅包含了语音、词汇、语法等语言知识,更蕴含着中国深厚的文化内涵。唐代山水田园诗的这种特点与对外汉语教学要传播语言知识和中华文化的目的相契合,学习唐代山水田园诗可以让汉语学习者欣赏中华古代山水田园风光,了解诗人们闲适淡薄的思想情绪,品味中华山水田园的诗韵之美,以此展示唐代山水田园诗和中华文化的巨大魅力,从而提高汉语学习者学习中国诗歌,学习汉语的兴趣。