关键词： 泰国佛统府   汉语教学   思维才中学   博士果比塔学校  

摘要： 泰国地处东南亚,中国和泰国之间的友好关系源远流长,已经建立起很长时间的贸易往来联系。中泰长期交往为汉语在泰国的传播奠定了基础。之前许多在泰国做贸易的中国商人使用的中文大多不够正式,而且词汇的发音不以普通话为标准,其中还夹杂着方言的发音。有证据表明发生在泰国社会的汉语启蒙教学开始于曼谷王朝时期,汉语教学的根本作用在于联系中国人和泰国人,使用中国语言而又融入泰国文化,因为语言是国际交流的重要工具。泰国人很喜欢把他们的孩子送去中国留学,同时许多中国人也愿意来到泰国安家落户。但此时期的国际学校汉语教学尚不规范,许多教师以汉语方言进行教学,汉语普通话未得到有效推广。到中日战争时期,世界政治局势多变,泰国的汉语教学活动减少,那个时期泰国的汉语教学发展有限,教师不能全面系统地在学校使用中文教学。后来随着历史进程的演进,中泰两国社会有了翻天覆地的变化,中国国际地位的提高进一步加速了中文在泰国的传播。汉语教学全面开放,越来越多的国立学校、私立学校和大学面向整个泰国社会开展汉语教学。

关键词： 课堂观察   对外汉语教学   韩国汉语课堂  

摘要： 自古以来韩国与中国交往频繁,“汉语热”与其他国家相比有过之而无不及。中韩两国已互为留学人员的最大来源国。目前,中国已经在韩国设立了23所孔子学院和13个孔子课堂。在非目的语环境下,汉语课堂成为汉语学习者为数不多的接触汉语的地方。针对韩国汉语课堂的研究多集中于中韩教师协同教学模式、教学方法实践等方面,且以定性研究居多,个人主观性较强,从课堂观察入手进行定量研究并不多见。本文在话语分析理论、克拉申输入假说、Swain输出假说的指导下,将定量观察作为研究的出发点,利用课堂观察工具——COLT量表对韩国庆尚南道昌原市庆一高级中学设置的三种汉语课堂形式:中韩两国教师协同教学;汉语教师志愿者独立教学;韩国本土汉语教师独立教学汉语课堂进行量化实证研究,目的在于在教学对象相同、教学内容难度相当的情况下,对比分析三种课堂教学形式的优点和不足之处,并针对这些不足之处提出建议。本文分为五个部分:第一部分简要整理了课堂观察研究的发展,并详细介绍了COLT量表的基本内容以及改进后的操作方法;第二部分从交际程度和课堂中使用的语言两个方面分析三种课堂观察量化结果;第三部分则是从交际性、教师言语行为、教师提问、教师反馈、教学环节、文化教学和学生言语行为七个方面对比分析三种课堂形式的观察结果;第四部分是对三种课堂优点和不足的总结,通过课堂观察,发现协同教学仍是最适合韩国初级汉语课堂的教学形式,该课堂形式下学生既能听懂中国老师讲授的知识,学生课上的汉语输入输出也相对较多;但三种课堂形式都有相应的不足,因此第五部分针对教学中的不足提出改进建议:针对协同教学的两位老师提出(1)培养协同教学意识;(2)规范课堂用语。针对赴韩汉语教师志愿者提出(1)提高韩语水平;(2)提高自身文化素养;(3)提升自身教学水平。针对韩国本土汉语教师提出(1)减少母语使用;(2)更新与中国相关的知识,与时俱进。希望这些建议可以帮助今后赴韩汉语教师志愿者以及韩国本土汉语教师更好地把握韩国高中初级汉语课堂。

关键词： 对外汉语教学   布隆迪大学   中级汉语课堂   教学媒介语   使用效果  

摘要： 非洲地区的孔子学院汉语教学近几年来一直呈现出稳步增长的趋势，但在层次、师资等方面仍面临一些挑战。本文的研究方向立足于非洲布隆迪的中文教学。布隆迪具有多元的语言背景，所以布隆迪地区汉语教学的媒介语使用十分具有研究价值，出于对中文教师的外语水平与学生的汉语水平等方面的综合考虑，本文将研究对象的汉语水平限定在中级阶段。首先设计并发放调查问卷来调查布隆迪大学孔子学院汉语教师在中级汉语课堂上的媒介语使用情况;寻求布隆迪在岗中文教师协助录制每人不少于三课时的课堂实况得出不同教师的对媒介语的使用频率、媒介语使用的准确性以及对媒介语的依赖程度;对中国在岗教师和布隆迪本土教师进行访谈，针对前期问卷和课堂实录中遗漏的或者存在疑惑的地方进行补充调查;为了验证使用媒介语具有有效性，以布隆迪大学孔子学院中级汉语教学阶段中所使用教材——《HSK标准教程4》中的一课为例，以使用媒介语作为变量，编写一份中级阶段零媒介语汉语教学设计和一份纯媒介语汉语教学设计，并将其分别交由中国教师和本土教师进行实验教学，最后通过课堂测试得到教学反馈。通过统计与分析调查的结果，为布隆迪大学孔子学院在汉语教学工作中使用教学媒介语提供一些建议。

关键词： 新冠疫情   汉教硕士   线上汉语教学  

摘要： 由于2020年初在全球大范围内爆发了新型冠状病毒疫情,世界各国的对外交流和相互间的来往大幅减少,一些国家甚至关闭了国门,这就使各行各业都受到了巨大的影响。而需要大量交流来往的国际中文教育事业更是受到严重影响,疫情彻底打乱了正常的对外汉语教学活动。线上对外汉语教学也不再是单纯作为辅助线下教学的角色出现,而是成为了对外汉语教学的唯一途径,国内外的各个高校也紧急开展线上汉语教学。本文以进行了线上对外汉语教学工作的汉语国际教育硕士为研究对象,从教师自身、教学对象的情况和实际教学活动三方面对研究对象线上汉语教学的情况进行调查研究。具体了解疫情期间汉教硕士在线上课堂、课前准备、课后评价、学生管理、平台使用等方面遇到的问题,以及教师们对线上和线下两种教学方式的看法和态度。本文通过对调查结果的分析,分别从提升对外汉语教师线上教学水平、提高汉语学习者线上学习效果、改进线上教学活动三个层面提出了线上对外汉语教学的实施建议。本研究共分为五部分。第一部分由选题背景及研究意义、研究综述、研究方法三个部分组成,并从线上汉语教学和疫情下的线上汉语教学分析已有文献,总结前人研究成果。进而提出本文的研究内容、阐述该研究的创新性及选题缘由。第二部分是调查问卷和访谈的设计及对调查结果的统计和分析,包括对汉教硕士线上汉语教学基本情况统计与分析、对线上汉语教学过程现状统计与分析、对汉教硕士线上汉语教学问题与需求的统计与分析,以及对线上汉语教学态度的统计与分析。第三部分主要是基于线上汉语教学调查结果,总结归纳调查中所反映的教师线上汉语教学存在的问题及学生学习存在的问题,及线上汉语教学存在的其他问题。第四部分是根据调查结果以及自身经历,提出针对线上汉语教学的若干建议。第五部分是对全文的总结。

关键词： 汉语教学   MAPS教学模式   法身寺佛学院  

摘要： 本文的研究目标是通过设计MAPS教学模式,寻找和提高MAPS教学模式工具效率的可靠性,对比泰国初三年级学生在使用MAPS教学模式前后学习能力的变化,以及访谈学生对MAPS教学模式的学习结果与感想。通过MAPS教学模式理论,以泰国法身寺佛学院初三年级汉语班的22名学生为对象,笔者共设计了十六周的课时进行教学实验,采取单组前测、后测设计方法来探讨学生在学习前后自学能力的改变,利用T检验,结合平均数((?))、标准差(S.D.)进行数据统计分析。研究结果如下:本研究为了探索MAPS教学模式对泰国学生学习汉语的影响,设计了关于MAPS教学模式的实验方案,通过十六周的时间师生之间完成教学法的实验。以22名学生为受试者,以四至五人为一组,共计五组,四人为一组共计有三组,五人为一组共计有二组,小组成员扮演不同角色(教练、明星球员、老板、黑马),五组学生通过MAPS教学模式里的四个学习进程,由老师逐步引导每个小组学生由共学阶段进入自学阶段。但因为课堂时间有限,笔者根据实际情况已调整。学生使用MAPS教学模式前后的测验结果。学生的后测成绩的平均数高于前测分数,达显著性差异。学生后测的平均分数高于前测成绩10分。结果显示经过“MAPS教学模式”以后,学生汉语水平有所提高,学生自学能力有所增强。MAPS教学模式介入汉语课程后,能确实提升学习成就表现。而且根据上述学生的访谈意见,多数学生认为MAPS教学模式过程有助于提升学习成效。

关键词： 学习动机   葡萄牙大学生   汉语教学   调查研究  

摘要： 汉语作为第二语言教学会受到很多因素的影响,这些因素对学习者有积极或消极的影响。其中,动机被认为是成功掌握第二语言的最重要因素之一,对学习过程有直接影响。尽管葡萄牙人对汉语的兴趣在成倍增长,学习汉语的葡萄牙学生人数也在不断增加,但关于葡萄牙汉语教学的研究却很少。在这样的背景下,对葡萄牙学生汉语学习动机的进行研究和分析具有重要意义和价值。本研究以Dornyei外语学习动机三层次理论模式为基础,结合文献研究法、问卷调查法与课堂观察法,对96名葡萄牙大学生的汉语学习动机进行研究,并对提高葡萄牙汉语教学质量提出建议。本文不再仅仅将学生的动机类型区分为融入型和工具型两大类,而是将汉语学习动机细分为成就需要、自信、课程特定动机组件、教师特定动机组件、群体特定动机组件五类动机方面。此后,主要分析性别、学习时长、上大学之前是否学过汉语,以及学习成绩,这些因素与动机的关系。研究结果表明,葡萄牙学生的融入型动机和工具型动机都比较高。融入型动机比工具型动机更强,成就需要也高。自信是最弱的动机方面,葡萄牙学生用汉语时有比较强烈的焦虑感,这会阻碍汉语习得。在自信动机方面上也存在显著的性别差异,具体表现为男生的自信高于女生。学习时长因素影响成就需要和自信这两个动机方面,随着学习汉语时间的增加,动机下降。学过汉语的学生在所有动机类型和动机方面都高于没学过汉语的学生,显示早期开始学习汉语对汉语学习动机有积极影响。从成绩上来看,成绩低于15分的学生工具型动机最为突出,而成绩高于15分的学生融入型动机最为突出。当最突出的动机是融入型动机时,学生有更好的成绩。学习情境层次,在总体上所有的动机方面都较高,学生对学习情境比较满意。最后,根据研究发现,并综合考虑葡萄牙学生的具体情况,本文为激发和维持汉语学习动机提出相应的建议。

关键词： 对外汉语教学   形近名量词   偏误研究   教学建议  

摘要： 汉语拥有最为丰富多样的量词,相比于其他语言,汉语中的量词数量庞大,应用广泛,且语法功能和语义特征比较复杂,这就使得以汉语作为第二语言的学习者们在学习汉语量词,尤其是形近名量词时常常很难真正理解掌握这些词语。形近名量词是指成组成对出现的字形相近的名量词。由于字形相近,语义相似,词性相同,形近名量词在使用时容易出现偏误,这不仅影响了汉语学习的进度,还严重打击了学习者的自信心。对HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库v2.0中形近名量词的偏误进行统计与分析,并借助《博雅汉语》、《HSK标准教程》、《发展汉语》三套高校常用教材中的形近名量词数量分布统计,在此基础上提出关于形近名量词的教学建议,主要有相似字形辨认与部件分析法相结合、相近语义辨析与直观法相结合、名量搭配辨别与游戏法相结合等。基于以上教学对策,选取三组常用形近名量词“副—幅”、“棵—颗”、“支—枝”进行辨析示例,以期对汉语教师和汉语学习者的形近名量词学习有所帮助。

关键词： 认知心理动词   搭配分析   偏误分析   教学建议  

摘要： 认知心理动词是心理动词的小类,留学生在使用认知心理动词时存在一定的搭配问题。本文以《国际中文教育中文水平等级标准》初、中等级的46个认知心理动词为研究对象,对认知心理动词的搭配进行研究。本文主要分为五个部分。第一部分是绪论,简述选题缘起和意义,介绍心理动词研究现状,明确研究方法。第二部分对认知心理动词进行界定与分类,确定研究对象。从语义和判定框架两方面对认知心理动词进行界定,最终选定《标准》中的46个词作为研究对象。根据内部语义差别把认知心理动词细分为记忆类、理解类、思考类、推测类、想象类五小类。第三部分描写现代汉语语料库和中介语语料库中五类认知心理动词涉及的动宾搭配、状中搭配、中补搭配,对比探讨两种语料库中认知心理动词的搭配差异。第四部分对HSK动态作文语料库中留学生产生的偏误进行定量分析,详细讨论其中的动宾搭配偏误、状中搭配偏误、中补搭配偏误中出现的遗漏、误加、误代、错序偏误等问题。第五部分探索认知心理动词偏误产生的原因,包括主观原因和客观原因。并据此提出教学建议,一是加强汉外对比;二是重视词块搭配;三是加强词语辨析;四是利用语境进行教学。