关键词： 对外汉字教学   “王”部字   偏误分析   教学建议  

摘要： 汉字具有独特音义体系,一直是汉语留学生学习的重点和难点。因此,汉字教学一直是汉语国际教育学科教学实践和理论研究的重要内容。本文以汉字教学的理论成果为基础,以“王”部字为研究对象,结合语料库和问卷调查获得的数据,研究“王”部字习得偏误的合理纠正方式及“王”部字在对外汉字教学实践中的应用。全文主要包括四个部分:第一部分阐述了汉字及“王”部字相关领域的主要研究成果,说明了本文的研究目的、方法以及语料来源。对以前学者的研究成果,本文从部件化教学的整体研究、“王”部字教学的研究、部件与汉字教学的联系研究三个角度对现有的研究成果进行了梳理。第二部分,主要对现代汉语中的“王”部字进行静态特征描写。整体从三个角度展开:首先,收集并整理分析《汉字词汇等级和汉语水平大纲》所收录的“王”部字。本文分别从“王”部件汉字在不同常用等级中的分布情况、部件在字形中的位置差异以及具体字的形义演变三方面来统计相关数据。其次,选取教材《发展汉语》来验证统计数据的合理性。最后,本文还对“王”部字的字义字形进行了溯源研究,并分别对单个汉字进行了古今变化的对比分析。笔者希望通过以上方式,做到对每个“王”部字分别进行全面描写,进而完整呈现整体“王”部字的构词规律和含义特征,为教学实践提供内容支撑。第三部分,统计分析了留学生在“王”部字习得过程中出现的各类型偏误。笔者调查了HSK动态作文语料库,整理了语料库的错误;同时,对留学生学习“王”部字的情况进行了问卷调查,了解了留学生在学习“王”部件时发生的许多问题。最后经搜集整理,本文从笔画、部件、文字三个方面出发,对所掌握的各类型偏误进行针对性分析并提出纠正建议。第四部分,首先研究了“王”部字教学建议的理论基础,随后根据“王”部字的静态描写等内容,对涉及“王”部字内容的教科书撰写提出建议。另外,笔者在偏误分析的基础上,提出了针对“王”部字的对外汉字教学建议,以研究成果为实际教学提供参考意见。最后,本文以甲、乙两个常用级别中的部分“王”部字为对象,进行了两个课时的对外汉字教学设计。

关键词： 对外汉语教学   基本颜色词   文化义  

摘要： 颜色词具有十分丰富的内涵,作为文化思想的一部分,它包含了大量的中华民族历史文化内容,颜色词在汉语词汇中所占的比重也很大,在日常交际中被频繁地使用。颜色词的文化义早已与对外汉语教学研究密不可分,通过学习颜色词的文化义,可以增强学习者对汉民族独有的文化心态和情感意义的认知,更全面的学习汉语知识,"五色"是汉语颜色词里最基本的五种颜色,本论文主要以"五色"的文化义进行分析,来更好地说明对外汉语教学中颜色词的文化义是如何具体展开教学的。

关键词： 对外汉语教学   初级汉语综合课   多模态课堂   循环教学法  

摘要： 随着“互联网+”技术和应用的普及,对外汉语线上教学迅速发展。然而,线上教学为教学实施带来便利的同时,也带来许多挑战,要求对外汉语教师结合其特点探索更加有效的教学方法。循环教学法起源于英语教学且行之有效,因而本文尝试将循环教学法引入多模态初级汉语综合课堂,以期丰富对外汉语教学实践和研究。本文针对初级汉语综合课在多模态汉语课堂的现状与存在问题,将循环教学法应用其中。根据循环教学法的一般教学流程,制定适合初级汉语综合课堂的循环教学流程,以《HSK标准课程3》中的第二课《他什么时候回来》为例,进行教学设计,并应用于课堂实践,通过课堂观察、访谈记录与课后反思总结循环教学法在多模态课堂中的应用效果,并据此提出若干教学建议。通过阅读相关文献可以总结出:如今的初级综合课汉语多模态课堂存在教师不能均衡初级汉语综合课中各个语言要素与语言技能,机械使用模态教学等情况,鉴于此,笔者将循环教学运用到多模态课堂,以期改善该教学现状。实践和研究表明,循环教学法应用于多模态汉语课堂的导入、新课讲解和课堂小结、课下作业各个环节,能有效改善教学效果:1)多模态“循环”丰富了课堂教学方式,增强课堂趣味性的同时,能协调发展学生的语言技能;2)一篇课文以“听”为先,再进行循环,有利于提高循环的效率;3)针对初级留学生的学习水平与接受程度,将词汇学习放置新课前教学,可减轻学生对新课学习的压力,且有利于知识的循环巩固。在此基础上,本文提出了进一步融合循环教学与多模态教学的建议:1)教师应根据教学任务灵活选择模态和循环频次,强化音频循环与小组活动的应用;2)教师应将每节课的复习环节作为课堂教学的固定流程,使学生在循环行为下,强化复习行为,巩固知识和技能。本文将循环教学法应用于多模态课堂的成功实践,拓展了循环教学法的应用领域,为改善对外汉语教学效果、丰富对外汉语教学研究提供了一定指导。

关键词： Déjà Vu   工程翻译   翻译语料库   建设   孵化式教学  

摘要： 鉴于国际工程翻译人才培养中校企衔接的“断裂”问题，本案例旨在解决MTI研究生培养与企业职场刚需之间的“瓶颈”，构建国际工程翻译人才的翻译教学创新培养模式，探寻国际工程翻译人才的职业化教学范式。本文设计了工程翻译案例教学方案：（1）以“混合式”教学为研究手段；（2）以科技翻译的课堂教学活动为基本抓手；（3）以国际工程翻译为主要内容；（4）以Déjà Vu X3翻译软件为技术平台；（5）以国际工程翻译人才职业化培养模式的研究为改革目标；（6）以MTI职业突破为主要导向。本翻译教学案例的实施，对国际工程（技术）翻译人才的培养具有借鉴意义和推广价值。

关键词： 汉语鼻韵母   日语拔音   听辨能力   发音能力   汉语教学  

摘要： 日本学习者在汉语“听”与“说”的方面,问题较多,尤其是汉语鼻韵母对日本学习者来说困难较大。日语中前后鼻韵母都属于拔音,然而汉语鼻韵母可以分为前鼻韵母与后鼻韵母的两种,所有汉语词汇中含有鼻韵母的汉字占全体汉字的48%。日本汉语学习者在听力与发音上有很大的困难,给交流沟通带来不少的麻烦。从前人研究可知,鼻韵母发音偏误是日语的母语负迁移导致的,其中最大的区别是发音能力方面,日本汉语学习者在发音前后鼻韵母时张口度与发音部位不准确。并且在听辨能力方面也有困难,日本母语者的前鼻韵母听辨能力高于后鼻韵母听辨能力。但这一现象也可能是因为在无法分辨前后鼻韵尾的情况下,学习者将听到的韵尾归为前鼻韵尾。目前有关鼻韵母偏误的研究论文相对较少,而且每个鼻韵母偏误的原因因人而异。本文鉴于前人的研究,通过针对鼻韵母偏误进行了不同汉语水平(初级Ⅰ、初级Ⅱ、中级、高级Ⅰ、高级II)的日本学习者的感知听辨实验,从而确定鼻韵母发音偏误的问题,可以用来帮助日本汉语教学,提高针对日本汉语学习者的鼻韵母偏误纠正方法的有效性。研究结果显示,一是日本汉语学习者在前后鼻韵母单音节听辨能力上没有大的困难。二是从不同汉语水平被试的正确率来看,除了ong/eng韵母组的听辨能力随着汉语学习时长的增加而提高,其他前后鼻韵母组的听辨在不同学习水平中没有统计意义上的差异,即没有表现出听辨能力与学习时长或汉语水平的相关性。最后,基于研究结果,本论文探讨了针对日本汉语学习者的前后鼻韵母发音教学教材的改进方案,例如在教堂上积极选用电影或新闻节目等说地道汉语的影视作为教材,教师可以采用视听说法培养学生的听力与口语的两个不同方面能力。

关键词： 吉尔吉斯斯坦   汉语教学   《成功之路》   问卷调查  

摘要： 本研究以作者在吉尔吉斯斯坦比什凯克市第七十中学的教学经验为基础,以汉语教材为主要的研究对象,研究吉尔吉斯斯坦中学汉语教学的现状,解决中学生汉语学习过程中存在的问题和困难,为提高中学汉语教学质量提供一些建议。我们综合运用文献分析、文本分析、问卷调查、课堂观察、教师访谈等多种研究方法,提出了一个教材分析——问卷调查——规律分析的三段式研究思路。我们从四个角度分析了《成功之路》教材特点,包括:1)使用情况;2)教材概况;3)内容分析;4)编写原则。针对教材内容,我们提出了知识、能力、心理、文化四个方面的教育目标,并从词汇、语法、汉字多个层次,结合课文中的对话、练习和文化内容,全面分析了该教材的特点,包括针对性、系统性、趣味性、实用性、科学性、文化性、交际性等。我们通过问卷调查发现,首先,学生对于中国文化非常感兴趣,但并没有参加汉语考试等目的性较强的动机。其次,学生在喜欢汉语课的同时,对于教师的教学方法认可度不高。再次,教材中的生词和汉字是学习的难点,这很大程度上是由于缺少本土化教材带来的问题。最后,学生的语法知识进步缓慢,提醒我们需要重视语法点的讲解和教学。总体而言,教师应该利用学生对中国文化的兴趣、良好的师生关系和丰富多彩的文化活动,努力增加学生的学习机会,改进教学方法,提升学生的汉语学习水平。我们结合课堂观察和教师访谈,总结出目前面临的主要问题是在于教师如何改进教学方法,合理有效地运用汉语教材。我们提出,教师可以尝试通过俄语释义来间接有效地让学生理解词义和字义。教师需要意识到语法点的关键意义,并且有意识地在言语交际中复现和强调所学的语法结构,尽量让学生将所学的词汇合理地运用到语法结构之中。教师在教学方法的改进方面,应该考虑中国文化因素和学生的个体因素等重要方面,在提升学生的学习兴趣的同时,对学生进行有针对性的教学,增强学生的代入感和主体意识。

关键词： TPRS教学法   ECL线上儿童对外汉语教学   教材编写及使用建议  

摘要： TPRS教学法是20世纪80年代末创立的外语教学方法,全称Teaching proficiency through reading and storytelling。强调教学的有趣性以及大量可理解性的输入,注重阅读和讲述故事环节。越来越多的对外汉语教师将TPRS教学法运用到教学中并证明了其有效性。近年来,网络的普及和中文的流行促进了线上对外汉语教学的发展,众多教师开始探究适合线上对外汉语教育的教学法及教材的编写和使用。笔者在E-Chinese Learning进行线上对外汉语教学实习期间,对TPRS教学法进行了学习和研究,并将其运用到线上儿童对外汉语教学实践中,通过对学生的课堂表现、学业成绩、教师教学反思、调查问卷等进行综合分析,验证了TPRS教学法能激发学习者的学习兴趣,增强学习动机,提高学习者听说读写的综合语言能力。并针对儿童学习者的特点和线上教学的特点,提出了基于TPRS教学法的交互式数字教材的编写建议及使用建议。本文共有五个部分,第一部分为绪论,主要介绍了研究背景、问题的发现与确立、研究意义、文献综述以及研究方法。文献综述主要介绍了前人在线上对外汉语教学,线上儿童对外汉语教学,对外汉语教材,TPRS教学法应用于对外汉语等方面所做过的研究。第二部分为笔者将TPRS教学法应用到ECL的线上儿童对外汉语教学的设计和具体案例展示等。第三部分为此次教学实践的效果分析,主要从学生学习成绩、学生对TPRS教学法的态度以及教师的教学反思进行分析。第四部分为基于TPRS教学法的交互式数字教材编写和使用建议。第五部分为结语,对本论文的研究做了一个总结,并指出不足及未来研究的展望。

关键词： 主题式教学   幼儿   教学设计  

摘要： 自从主题式教学作为一种新型教学模式引入汉语教学界,关于它在理论与实践的探讨就从未停息。在诸多实践探索中,专门针对幼儿的主题式实践屈指可数。众所周知,成人学习与幼儿学习在生理心理方面都存在诸多不同,因此更精细化的选择适合幼儿学习的主题,开展符合幼儿尤其是前运算阶段孩童的教学活动,就显得尤为重要了。本文通过实践及观察访谈等方式,在深入了解主题式教学模式及相关实践的基础上,从研究对象入手,结合学生生理心理的发展规律与学生实际的汉语学习需求,确定教学主题与环节,并以“身体部位”为主题进行了教学主题的展示。通过教学实践,笔者发现,尽管主题式教学仍在实践的过程中存在不足之处,但该教学模式仍有巨大的研究与实践空间。在实际教学中,笔者系统总结了教学中的四个转变阶段及各个阶段时期师生的不同表现,一方面能够更系统的展示主题式教学模式是如何转变及应用的,另一方面则是为了给教育实践者提供一些参考与借鉴。本文共五个章节。第一章集中于背调层面,介绍了本文运用了观察法,访谈法和个案研究法,从理论意义与使用价值两方面出发,结合教学对象指出了本文的创新点和待解决的问题。第二章主要集中于主题式教学的定义界定与理论基础上的综合阐述。在总结了前人对主题式教学本身的定义做了界定后,笔者从学习者的角度,阐述了第二语言输入的理论基础。为教学实践打下理论根基。第三章阐述了本文的教学设计,从宏观到微观,从理论到实践,在确定了主题的选取后对教学设计进行了宏观架构,并设计了相关主题网络图,最后选取“身体部位”为主要教学呈现主题,进行了完整细致的教学流程设计。第四章为教学启示与反馈,主要阐述了主题式教学针对幼儿的独特性,以及教学环节中如何设置才能最大化提高教学效果。第五章主要总体阐述了笔者在主题式教学实践中的总结与思考。对主题式教学如何运用到幼儿中做了最后阐述与总结。

关键词： 等级标准   词汇大纲   HSK   汉语教学  

摘要： 在汉语学习和教学的过程中,词汇的重要性显而易见。随着新词汇不断产生,汉语学习者的水平普遍提升,《新汉语水平考试大纲》(以下简称《考试大纲》)词汇表词量低、选词不严谨、规范性不足等缺陷逐渐显露出来,同时在国际汉语教育学界一直缺少一部权威的指导标准,因此教育部、国家语言文字工作委员发布了《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)作为新的大纲标准,站在更高的层面上对中文水平等级标准规范、完善和改进,是当前最具权威的汉语国际教育的语言文字规范标准。为了预测新HSK词汇大纲及其对中文国际教育产生的影响,我们把《等级标准》中词汇表的更新变化作为对象进行研究。《等级标准》与《新汉语水平考试大纲》是在不同时期指导汉语国际教育的规范文本,在词汇及其词汇等级分类上有比较强的可比性。本文使用了数据统计、对比分析、定性与定量分析等研究方法,通过《等级标准》词汇表与《考试大纲》词汇表及其分属的等级级别进行比对,总结出新HSK词汇大纲的变化趋势,从总体情况、等级结构、语言要素、包括词类、音节、来源、话题、异形词等发展趋势进行分析研究,发现《等级标准》的词汇表基本遵循词汇常用性和均匀性的选词标准和原则,基本能做到“重大兼小”,坚持“词本位”,从词类角度上来看也与《现代汉语词典》词类比重一致,扩充的双音节名词比重最大,话题更加丰富完善,词汇更加科学规范,基本以原有语素来源为主。同时存在一些不足之处:《等级标准》还存在一些冗余条目,词汇量急剧增加与现有《考试大纲》词汇的衔接性差,七至九级词汇无分级较混乱,对词性的标注不明确等。最后总结了《等级标准》词汇表的选词标准,对其新变化进行评价,并预测了新汉语水平考试(HSK)中词汇未来的变化情况,其可能对汉语学习和教学带来的影响,针对这一变化趋势,从教学角度出发认为应该调整词汇的教学单位,同时扩大词汇的教学内容与话题,以此提升词汇的教学效率。

关键词： 产出导向法   对外汉语教学   线上教学   汉语中级口语教学  

摘要： “产出导向法”是由文秋芳教授及其团队提出的一种新的为了解决学生在英语学习过程中“学用分离”问题的教学法,在教学中也起到一定的作用。这也为对外汉语教学事业提供了一个新的方向。近年来,很多对外汉语领域的一些学者对产出导向法应用在各个方面进行了研究,但大多数研究仅停留在理论层面,对于应用在汉语中级口语的教学中的研究更是微乎其微,笔者在进行中级口语教学时,也发现了学生普遍存在“学用分离”的现象,而且今年由于新冠疫情的爆发,留学生没有办法来到中国学习汉语,为了保证学生持续的学习状态,一种新的教学方式——线上教学也应运而生,笔者尝试将产出导向法和线上教学相结合,探究其在中级口语教学中的可行性。本文主要分为绪论和四大部分,绪论中主要介绍了本文的选题缘由、研究目的和意义、研究综述和研究方法;第一部分阐述了产出导向法的特点和线上口语教学的特点,以此发现二者适切性;第二部分以产出导向法为基础,选取了《阶梯汉语·中级口语2》中的第十三单元“概括:一句话,上海太美了”为例,设计以产出导向法的促成环节为主,以驱动、评价环节为辅的教学过程;第三部分通过对实验组和对照组的教学实验、口语测试、问卷调查等方式,来验证产出导向法的教学效果,通过获得的数据以及学生的反馈发现该教学法对学生口语的学习和运用有积极效果,同时提出教学中需要改进的地方;第四部分是对课堂所采用的教学设计如何改进以及对对外汉语教师在采用产出导向法时的一些建议;最后一部分就是结语,对本文进行一个总结,验证最后的结果是否达到了研究目的以及本篇文章存在的不足的地方。本文将产出导向法和线上教学相结合,并把它应用在汉语中级口语课堂上,通过教学设计和教学实验之后收集的各种数据以及学生的反馈,证明了产出导向法对学生的口语表达有显著效果。