关键词： 卡大孔院   线上汉语   《HSK标准教程》   课文调整   调查与建议  

摘要： 2020年全球范围内爆发新型冠状病毒肺炎,加拿大卡尔顿大学孔子学院使用Zoom和该孔院教务管理平台Learning Management System(LMS)、SERS教学管理平台开展线上汉语教学,教材选定为《HSK标准教程》1-4册。本文以笔者2020年10月-2021年12月在加拿大卡尔顿大学孔子学院(以下简称“卡大孔院”)担任线上汉语教师志愿者的实践经历为基础,以第二语言习得理论、对外汉语教材编写原则和远程教育理论为支撑,从线上汉语学习者、卡大孔院教学理念和线上汉语教师情况三个角度对教师优化处理教材的可行性展开说明。根据统计结果,从卡大孔院线上汉语教师对《HSK标准教程》1-4册课文在英语释义、语音、词和篇四个方面的调整情况进行统计和分析。针对线上汉语教师和学习者设计两套访谈提纲,从教学情况、课文调整、建议对卡大孔院线上汉语的教学情况和教学效果进行调查。考察发现,线上汉语教师在教材使用上存在以下困难:课本版本陈旧且为通用型教材,缺少有针对性的教材;客户化教学理念无法保证教学效果;缺乏与教材配套使用的网络资源;教师间存在差距,对教师教材观念的培训不够,教师在摸索中失误率高,成效缓慢。根据教材使用上的困难从线上汉语教材使用和教学建设上提出对策:坚持谨慎、客观的态度,遵循教材编写的基本原则,关注“中国故事”,以提高学生交际能力为教学目标,充分利用网络教学媒体,精简课件,及时反思;大力推动线上汉语教材及配套教辅材料的开发与使用,优化线上汉语教师培养方案,促进孔院和高校间合作选拔模式,协同多专业、多领域知识技能推进对外汉语教育改革。

关键词： 汉语同义词教学   本来   原来   原本   本体辨析   偏误分析  

摘要： 同义词教学一直是对外汉语教学的重点和难点。本文从同义词“本来”“原来”“原本”的本体研究出发,结合偏误分析,提出关于改进同义词教学的建议。从本体意义上看,这三个词有时可以相互替换,但同时,三者在语义、句法、语用上存在诸多差异,很多时候不能替换使用。汉语学习者在学习初期接触到“原来”一词,在中高级阶段又接触到“本来”“原本”,由于缺乏对三词的系统辨析,学习者在使用三词时极易出现偏误。因此,对“本来”“原来”“原本”进行系统的本体辨析和偏误研究抑或有助于改进其教学效果。本体辨析考察了CCL语料库中“本来”“原来”“原本”的应用实例,从语义、语法、语用三个角度辨析其中的异同。语义上,三个词均有“起初、原先”涵义,但对[+时间性][+连续性][+内指性][+专属性]几个义素具备情况有所差别;语法上,三个词均能做定语、状语,均能搭配主谓短语和动词性短语,但“本来”在做定语时中心语一般不能为具体名词,且“本来”能够和能愿动词及语气词搭配;语用上,三个词均有强调语义重心功能、指明预设功能和主观评价功能,但“本来”“原本”在充当强调语义重心功能时更强调情况的理所当然,在发挥指明预设功能时“本来”“原本”既可以指情况发生变化,也可以指情况一成不变且预设的情况多含有符合习惯情理之意,“原来”则一般指情况发生了变化。偏误研究基于对HSK动态作文语料库的检索,穷尽式搜集了837条有关“本来”“原来”“原本”的语料,提取有效偏误语料,将其分为遗漏、误加、错序和混用四类,通过分析偏误用例,归纳出偏误原因:母语和目的语知识的负迁移、教师和教材的影响以及学习者个体因素探究学生产生偏误的原因。最后综合本体辨析及偏误分析,从教师、教材及学习者三个角度提出建议,以期为对外汉语同义词教学提供一些切实可行的指导,改善教学效果、提升学习者习得汉语同义词的效率。

关键词： 顺化师范大学   学生状况   教师状况   汉语教学现状   发展对策  

摘要： 自古以来,中国与越南在地域、文化、语言上都有着密不可分的联系,如今,随着中国综合国力的提升和国际地位的提高,汉语在全球的使用范围逐步扩大,影响力也在不断提升。因此,学习汉语的越南大学生数量在不断地增加,顺化师范大学也不例外。笔者采用问卷调查方法,选取越南顺化师范大学的教师和学生作为研究对象,收集数据后再进行分析,让读者全面地了解目前顺化师范大学汉语教学的现状、存在的问题以及发展前景,并为此提出相应的措施。调查结果表明,近几年来该校选择汉语作为第二语言的大学生数量明显增加,学习汉语的态度相当积极。该校的师资力量雄厚、教学经验丰富,在越南学术界有着相当高的地位,其教师不仅热爱自己的工作,也细心教导、关心学生。可是,由于顺化师范大学汉语学习班的学生数量过多且课件有限,师生之间互动、交流的机会甚少,再加上学生之间的汉语水平参差不齐,使得教师在设计教学方案时受到阻碍。另外,在顺化师范大学汉语教学过程中,师生同时面临着一些困难,主要是学校教学基础设施落后、缺乏有效的教学工具,加上课程体系和教材得不到定期更改,无法满足师生的需求,教师对汉语教学的学术性研究不足,因此该校的汉语教学效果也受到很大的影响。本文的主要内容分为六部分。第一章,为绪论部分。包括研究背景、研究现状、研究方法、研究内容等。第二章,对顺化师范大学学生汉语学习状况进行深入分析。第三章,对顺化师范大学汉语师资状况进行深入分析。第四章,分析顺化师范大学汉语教学存在的问题。第五章,针对顺化师范大学汉语教学目前所存在的问题,提出有效的措施。第六章,为结论。总结全文的创新之处和不足之处,希望该文有助于顺化师范大学汉语教学的质量提升。

关键词： 对韩汉语教学   “本来”   “原来”   偏误分析  

摘要： “本来”与“原来”为一对近义词,二者在语义及句法方面有着相似性和差异性,这就为韩国留学生在辨析时增加了难度,同时由于韩国留学生对二者在语义、句法等方面的限制与条件不甚明确,容易导致偏误的产生。本文以韩国留学生易混淆的“本来”与“原来”作为研究对象,对韩国留学生在书面表达中的“本来”与“原来”的偏误情况进行系统研究。最终服务于语言应用及教学,丰富“本来”与“原来”的本体研究,系统地了解韩国留学生习得“本来”与“原来”的偏误情况,分析偏误成因,帮助解决关于韩国留学生习得“本来”与“原来”的教学难题。本文共分为五个部分。第一部分为绪论。绪论部分主要包括研究目的及意义、研究对象及内容、研究综述、研究方法及语料来源等。其中,研究综述对本体视角下“本来”与“原来”的研究与对外汉语视角下“本来”与“原来”的研究进行了梳理。研究方法主要采用了文献分析法、偏误分析法、定量统计与定性分析相结合的方法以及对比分析法。最后,介绍了现代汉语本体研究和偏误研究的语料来源。第二部分为“本来”与“原来”本体方面的研究。一方面从语义及句法两个层面分析了“本来”与“原来”各自的语义特征和用法,同时对比梳理了“本来”与“原来”间语义特征及用法的异同。另一方面对汉语中的“本来”与“原来”和韩国语中的“(?)”与“(?)”的语义及句法进行了对比分析。第三部分为韩国留学生关于“本来”与“原来”的偏误分析。通过收集HSK动态作文语料库(2.0)、全球汉语中介语语料库以及暨南大学华文学院中介语语料库中的韩国留学生关于“本来”与“原来”的共1518例语料进行数据的统计与分析,总结出遗漏、误加、误用以及错序共四种偏误类型,并从自身的难度、母语负迁移、辞书的影响以及教材的影响共四个方面对偏误的成因进行了探讨。第四部分为有关“本来”与“原来”的教学及学习建议。依据前文的研究,从教师教学、教材编写以及学生学习共三个方面为韩国留学生关于“本来”与“原来”的教学与学习提出具有针对性与可行性的建议。第五部分为结语。结语部分主要是对面向对韩汉语教学的“本来”与“原来”的偏误研究进行归纳与总结。

关键词： “比”字句   构式语法   偏误层级   对外汉语教学  

摘要： 比较是交际中的常用情景,在现代汉语中,以介词“比”为标记的“比”字句是表达比较范畴的典型结构,其下位句式的类型较多且组构成分复杂,因此成为汉语作为第二语言习得和教学的重点与难点句式之一。构式语法(Construction Grammar)脱胎于认知语言学,强调语法单位的形式和意义匹配,构式语法理论帮助笔者重新认识了现代汉语“比”字句相关语法现象,同时也为“比”字句的对外汉语教学接口提供了观察视角。因此,本文是在构式语法理论指导下,面向汉语作为第二语言教学的“比”字句研究。全文共包括绪论、正文与结语三大部分。绪论部分中,笔者对研究缘起与研究价值进行了说明,总结归纳了“比”字句的本体与对外汉语教学研究现状,还介绍了研究内容与研究方法。正文部分共分为四章,第一章对图式性构式“比”字句特征进行了描写,首先对“比”字句构式整体与实体构件(标记构件,即“比”)的性质进行了描述,然后分别阐述了主体构件与客体构件、结果构件以及视点构件的特征与限制条件。第二章借助语料库中的“比”字句偏误语料对学生的习得情况进行了考察,按照构式形义匹配度高低,将各类“比”字句偏误分别划归到四大构式意识层级中:“比”字句构式意识初步启动层级、“比”字句构式意识基本建立层级、“比”字句构式边界意识建立层级以及“比”字句构式意识再完善层级。第三章参考语料库的调查结果,制作“比”字句调查问卷,对学生的习得情况进行了实证研究,文中首先说明了调查研究的意义、调查对象以及问卷内容与收发过程,然后对应四个构式意识层级分析了各题目的答题情况,最后对照语料库中的调查结果与问卷调查结果,归纳分析出学生的习得难点。第四章基于习得情况考察结果总结学生的“比”字句构式意识发展原理,同时提出“比”字句的四项教学策略:构式形式与意义相匹配,在构式中认识“比”字句构式、由简到繁并化繁为简以及重视构式用法观。结语部分总述了本文的研究内容并提出本研究中存在的不足之处。

关键词： “说X就X”   偏误   教材编排   对外汉语教学   三一语法  

摘要： 框式结构“说X就X”是一种非常地道的汉语表达形式,它由一个固定结构“说……就……”和两个变量“X”组成,变量“X”的准入需要一定的条件,不是所有的词和短语都能进入该结构。“说X就X”的语义非常丰富,在不同的语境中有不同的意思,而且因其语义透明度不高,学习者不能通过组成成分的语义推导出整体结构的语义,可能会存在语义理解上的偏差;而教师可能会因为自身语言知识储备的原因,不能将该结构正确地教给学生。特殊的结构形式和语义内涵使得该结构成为汉语第二语言习得与教学的难点之一。通过对该框式结构进行语言特点方面的分析,旨在研究其习得与教学中存在的问题,本文选取了全球汉语中介语语料库和HSK动态作文语料库中的语料进行分析,探究学习者的语义使用情况,并寻找偏误原因,对教材和大纲中有关该结构的内容编排和教师关于该结构的教学情况进行了调查,针对该结构在教材编排、教师教学方面存在的问题提出了可行性意见,并以三一语法理论为指导,制定出教学计划,试图给该结构的对外汉语教学提供方法。本文首先从研究对象及现状、研究理论、研究方法和语料来源五个方面进行了简要阐述。分别对“说X就X”的本体研究、对外汉语研究以及“三一语法”相关研究进行了探讨,梳理了该结构现在的研究现状。研究理论采用了“三一语法”理论、中介语理论和偏误分析理论。研究方法有语料分析法和访谈法。本文所用语料分别选取自BCC语料库、全球汉语中介语语料库和HSK动态作文语料库。其次,本文对框式结构“说X就X”的组成成分、语义分类、句法功能、语用功能以及整体结构对变量“X”的影响五个方面进行了汉语语言本体方面的分析。再次,本文从学习者、教材与大纲、教师三个方面论述了框式结构“说X就X”在对外汉语教学方面的现状。第一部分,本文对语料库中学习者的中介语语料进行了考察,通过了解学习者的语义使用情况和对偏误类型的归纳,试图找出偏误原因;第二部分则研究了在大纲和教材中,该结构的编排情况,针对现行教材尚未完善的内容提出一些建议;第三部分通过对教师关于该结构教学情况的调查,发现问题,并对教师的教学和自身专业的修养提出建议。最后,在“三一语法”理论的指导下,紧扣三一语法所提倡的“场景驱动、功能呈现、法则匹配”的教学理念,进行教学设计,旨在为框式结构“说X就X”的教学提出合理建议。

关键词： “三教”问题   汉语教学   高中   泰国东北地区   建议  

摘要： “三教”问题一直是汉语国际教育界关注的热点,很多学者就如何加强师资建设、提高教材质量、增进教法实效进行了广泛研究。作为一名泰国留学生,笔者在大学本科毕业后曾在泰国东北地区高中从事汉语教学工作,在此过程中,切身感受到了该地区高中汉语教学面临的瓶颈。因此,本文将泰国东北地区高中作为研究范围,采用问卷调查与深度访谈相结合的方法,就汉语教学的“三教”问题进行全面的调查与研究。本文主体内容可以归纳为四部分:第一部分交代研究目的、意义与研究方法,并梳理中泰学者关于泰国汉语教学现状的研究成果;在概述泰国东北地区高中汉语教学背景和现状的基础上,分别详细阐述教师问卷、学生问卷、教师访谈的设计及调查实施情况。第二部分统计教师与学生问卷调查数据,整理教师访谈录音资料,以图表的形式对调查结果进行客观描写和呈现。第三部分基于调查结果与笔者的工作体会,分析泰国东北地区高中汉语教学“三教”问题的现状,总结优点,发现不足。第四部分针对教师、教材、教法方面存在的问题,并结合教师和学生的合理诉求,提出相应的优化建议,希望能为促进泰国东北地区高中汉语教学的进一步发展提供有价值的参考。

关键词： 网络词语   网络词语构词   对外汉语教学  

摘要： 网络词语是汉语词汇中最不稳定的独特类聚,它体现了当代中国高速发展的社会形态变化和人的意识认知变化。网络词语是反映当下年轻思潮最及时最显著的载体。网络词语在现阶段年轻人社会应用中有鲜明的特点,且具有比较显著的表现力,这一点需要引起汉语国际教育教学中的重视,但是通过分析现阶段对外汉语教育的具体情况可以看出,关于网络词语的教学,仍停留在学术讨论的阶段,在实际的对外汉语教学中,大部分教师处于回避的状态。关于网络词语的构词法及其对外汉语教学研究,还有很多值得拓展的空间。本人利用在对外汉语教育机构实习的机会,结合自身的教学实践,对2000-2020年的网络词语发展进行了梳理,并提出了一些有效的教学策略。文章大致由6个章节组成:绪论部分首先说明了文章的研究课题的背景,然后总结了现有的研究成果,并阐释了文章的研究意义。第二章解释了网络词语的定义,然后探讨了网络词语的特点与来源,最后总结了现阶段年轻人运用网络词汇的心理。第三章主要是针对网络词语的构词进行分类,总结梳理2000-2020年构词法分类的演变,从中梳理归结为三类:语音化构词、义项更新构词、省略构词。并归结出网络词语的六大语言特点:经济原则最大化的简洁性、表情达意的准确性、不断更新的动态性、言语社团排他性、与生活链接的紧密性和与现代汉语的同构性。第四章将网络词语导入对外汉语教学领域,然后针对其可行性进行研究,首先探讨了在对外汉语教学中加入网络词语的意义所在与可行性,然后进一步明确对外汉语教学过程中网络词汇的使用范围与要求。然后以实际的网络词语为切入点制定合理的教学方案。第五章对外汉语课堂网络词语教学引入设计,本文选取了网络词语对具体的对外汉语课堂进行设计,力图落实到实践。第六章为结语,对本文论述的内容进行了总结,并且对文章中的不足进行了反思说明。

关键词： 汉语连谓句   老挝留学生   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 汉语连谓句作为一种特殊句式,在对外汉语教学中一直备受关注和重视,同时也是留学生学习的重难点。连谓句的本体研究成果较为丰富,从连谓句的称谓与界定到连谓句的存废,以及连谓句和其他语法句式的对比研究等方面,学者们都颇有研究。汉语连谓句在对外汉语教学领域的研究,主要集中在韩国、泰国、日本等国家的留学生的偏误研究上,专门针对老挝留学生汉语连谓句的偏误研究目前还没有。 本文基于“HSK动态作文语料库”中带有标记词的老挝留学生的连谓句的偏误语料,和云南大学老挝留学生的问卷测试题的偏误语料,以偏误分析法和问卷调查法为主要研究方法,根据鲁健骥先生的偏误类型分类法归纳老挝留学生的偏误类型。以偏误分析理论为理论支撑,通过分析老挝留学生的偏误类型和偏误原因,再提出有针对性的相关教学建议。 笔者对两类语料的分析发现,老挝学生的偏误类型有错序、遗漏、误加、误代四种。主要是错序和遗漏这两种,其中又以动词错序和动词遗漏为典型偏误类型;其产生的主要原因是母语负迁移、目的语知识泛化和学习策略的影响。 最后,笔者以老挝留学生偏误率较高的知识点为基础,从教师教学的角度提出了几点教学建议:第一,加强中老语对比减少母语干扰;第二,加强汉语语法教学;第三,合理引导学生克服回避心理;第四,加强“方式”型连谓句教学;第五,加强词汇辨析教学。

关键词： 互联网   任务型   教学模式   汉语作为第二语言   初级口语  

摘要： 疫情背景下,汉语作为第二语言教学与互联网结合发展乃大势所趋。本文基于任务型教学理论与互联网汉语教学实践,将任务型教学与互联网汉语教学相结合,通过理论研究、教学设计及实践、问卷调查、考试测验等途径,发现以任务为纲、强调在做中教学、且基于互联网思维及架构的任务型汉语教学可突破时空限制实时互动,有效提升学生交际水平。据此,希望可利用互联网技术及资源弥补传统任务型教学理念及模式之不足,为基于互联网的汉语作为第二语言任务型教学相关研究提供参考。本文创新点有二:(1)一改传统的任务型教学,将任务型教学法与互联网相结合。(2)此前研究未重视任务型教学的模式问题,改造出基于互联网的初级汉语口语课任务型教学模式并投入实践,以此探究基于互联网的汉语作为第二语言任务型教学模式实践效果。由此,本研究结论如下:(1)从学生角度来看,基于互联网的汉语作为第二语言任务型教学模式可有效激发留学生学习兴趣,学习过程中可凸显学生主体地位,增强其学习汉语的自主性及创新性。(2)从教师角度来看,学生对参与互联网任务型汉语课堂的支持率及满意度较高,运用基于互联网的汉语作为第二语言任务型教学模式进行教学可初步实现教师预期教学效果。(3)从教学角度来看,“在做中学”这一教学理念使任务型教学法在汉语口语教学中表现较强适用性,利于解决学生已有信息无法激活、缺乏成段表达能力、语速过慢等实际问题,可提高学习者口语交际水平。本文研究目的在于通过实践对基于互联网的汉语作为第二语言任务型教学模式进行创新研究,以期为此后基于互联网的汉语作为第二语言任务型教学模式的相关研究与实践做出有益贡献。 本文主要包含以下六个部分: 第一部分绪论,主要介绍本文选题缘由及意义、文献综述、理论基础、研究方法。 第二部分是基于互联网汉语教学现况和任务型教学相关理论对基于互联网的汉语作为第二语言任务型教学模式进行构建与改造。 第三部分根据现有教学实践情况为基于互联网的任务型初级汉语口语课进行教学设计,并对其任务设计内容进行展示及分析。 第四部分从汉语作为第二语言任务型教学法互联网教学案例分析、汉语作为第二语言任务型教学法互联网教学效果测评、教学评价与反思这三个大方面对汉语作为第二语言任务型教学模式互联网教、学效果测评这一大问题展开讨论。 第五部分基于实践应用和理论探讨对文中基于互联网的汉语作为第二语言任务型教学模式进行反思,总结思考此模式所面临的制约因素,并提出应对策略。 第六部分为结语部分,从学生、教师、教学三个方面对本文做出总结,同时该部分对本研究的不足之处做出说明。