关键词： 汉语教学   视听说课   主题式教学   教学设计  

摘要： 主题式教学提倡学生在有意义的活动中学习,提供了一套规划程序和框架来指导课程、评估和教学设计。该模式在有效激发学生学习兴趣的同时能使教学更有成效,得到不少汉语教师的青睐,对于我们探索有效教学以及思考和寻找教师教学行为转变的路径颇有启迪。本文通过对主题式教学法进行研究,将其与对外汉语视听说课教学相结合进行教学设计,旨在深化和拓展主题式教学理论,同时为对外汉语教师提供新的教学思路以及可参考的教学方案,突破传统对外汉语教学模式的局限,解决“学用分离”的问题,切实有效地提高学习者的汉语水平与交际能力。本文通过对文献的整理分析,论述了主题式教学应用于高级汉语视听说课理论层面的依据;通过对学习者和教学课堂的观察,设计了一套完整视听说课的教学计划;最后,以访谈的形式收集了教师及学习者的反馈评价,对教学设计进行了反思和改进。本文在进行高级汉语视听说课的主题式教学设计时,力求摆脱教材的束缚,围绕主题来广泛地收集视听资料,并结合视听说课程对其进行知识性调整和整合,使整个主题教学同时具备知识广度和深度,发挥了“教”与“学”的能动性。研究结果显示,高级视听说课的主题式教学设计有效地提高了学习者的汉语水平与交际能力,为对外汉语教师提供了新的教学思路以及可参考的教学方案。

关键词： 对外汉语教学   熟语   国际中文教材   匹配度  

摘要： 熟语历史悠久,具有结构的定型性和语义的整合性两大特征,在使用过程中不可随意更换成分或改变结构。同时熟语有着很强的表意功能和修辞效果,蕴含着深厚的文化内涵。这些特点使得熟语教学成为国际中文教学的难点之一,因此我们需要在国际中文教学中加强对熟语的重视。而教材作为教师教学和学生学习的重要依据,在教学过程中起着不可或缺的媒介作用。现行国际中文教材中的熟语编写是否符合学习需求,是否有利于教学实践,是值得我们探究的问题。本文以国际中文教材中的熟语为研究对象,选取了《新实用汉语课本》《成功之路》《发展汉语·综合》《博雅汉语》《HSK标准教程》《汉语教程》和《登攀——中级汉语教程》等7套(共62册)综合型教材为语料来源。本文采用统计分析的研究方法,对所选的62册教材进行地毯式搜集,对搜集到的熟语语料按照初级、中级、高级三个中文等级水平进行分类整理,并通过问卷调查的方式考察留学生熟语学习情况,在分析归纳教材中熟语分布情况的基础上,总结出熟语编排的优点与不足,提出相应的建议。本文主要包括以下六章。第一章为绪论,介绍本文的选题背景,并将已有的熟语研究成果进行归纳总结,说明本文的研究内容、研究对象和研究方法。第二章为熟语收录情况考察,在搜集整理熟语语料的基础上,通过定量分析的方法,对选定的7套国际中文教材中的熟语进行横向和纵向的对比分析,形成熟语数量分布图表和熟语类型分布图表以及重点熟语复现频率图表、高频熟语表,关注熟语类型分布、等级分布和复现情况。第三章为熟语匹配度考察,将教材熟语与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》《国际中文教育中文水平等级标准》《新汉语水平考试(HSK)词汇》进行对比,统计分析教材熟语与三类大纲的匹配度,发现教材与各类大纲之间对于熟语的选择上有较大差异,教材与大纲之间的匹配度较低。第四章为熟语编排考察分析,从熟语内容、等级和版块安排的角度,分析国际中文教材中熟语编排的特点。从内容来看,熟语内容广泛且语境丰富,具有实用性和真实性;但编排存在随意性且熟语类型分布不均。从等级来看,教材中熟语释义由浅入深,练习循序渐进;但熟语的编排衔接性不足,释义不完整。从版块来看,部分教材设置熟语版块来介绍熟语相关文化知识,但版块中对熟语的界定还比较模糊。第五章为留学生熟语学习情况调查。通过问卷调查的方法,对来华留学生的熟语学习情况进行研究,对受试留学生的熟语掌握程度进行统计与分析,发现留学生在运用熟语时主要存在语法、语用等方面的问题,探讨留学生学习情况与教材的关系,从而总结出熟语在国际中文教学实践中的问题。第六章为对熟语教学的启发,针对发现的问题,从熟语选用、教材编排及教学实践等方面提出相应建议。从熟语选用角度,提出应制定统一的熟语教学标准的建议;从教材编排角度,提出贯彻编写原则、完善熟语注释、丰富熟语练习及增设熟语版块等建议;从教学实践角度,提出“培养学习兴趣,克服畏难情绪”和“融入真实情景,注重交际运用”的建议。希望对改进国际中文教育中的熟语教学有些许作用。

关键词： 重复义副词   对比   偏误   教学建议  

摘要： 本文以对外汉语教学中常见且学习者易混淆的一组表示重复义的副词“还”、“再”、“又”、“也”为研究对象。在各位学界前辈的基础上对这四个副词在语义、句法和语用三个角度上的区别进行了细致描写,并对汉语学习者习得“还”、“再”、“又”、“也”时出现的偏误语料进行偏误类型归类和原因分析,最后针对学习者的偏误提出了具体的教学建议。 本文共分为三大部分。第一部分为重复义副词“还”、“再”、“又”、“也”的本体研究,首先对本文所研究的“重复义”进行界定,其次结合汉语语料,从语义、句法、语用三个层面进行阐述。语义方面,分别对副词“还”、“再”、“又”、“也”所表示的重复义进行描写,从时体选择、主观性和客观性、周期性以及语义指向角度对这四个副词进行辨析。句法方面,从副词“还”、“再”、“又”、“也”分别与“动词+数量补语”、“动词+结果补语”、动词重叠式、否定副词的搭配情况以及四个副词之间的共现角度进行辨析。语用方面,从重音位置出发,探讨了重音位置不同的情况下副词“还”、“再”、“又”、“也”表示的意义是否不同。 第二部分为重复义副词“还”、“再”、“又”、“也”的偏误分析,通过对北语HSK动态作文语料库中的语料进行统计,归纳出汉语学习者学习这四个副词时的偏误类型,指出其错误原因,提出修改建议,并根据以上偏误指出了产生偏误的原因。 第三部分,基于上述偏误原因,针对教师和教材编写两个维度提出了相应的教学建议。 最后对本文进行全面总结,并指出存在的不足。

关键词： 对外汉语教学   初级综合课   线上教学   BOPPPS教学模式   教学效率  

摘要： 初级综合课是对外汉语教学基础阶段的核心课程,在很大程度上影响着学生后续阶段的学习。伴随着互联网技术的发展,以及在新冠疫情的背景下,线上教学逐渐成为对外汉语教学的重要方式之一。教师如何运用恰当且高效的教学模式来进行线上初级阶段综合课的教学,逐渐成为当今学界研究的热点之一。起源于加拿大的BOPPPS教学模式因其使诸多学科的教学效率得到有效提升的显著优势而颇受学界关注。本论文首先对相关研究文献进行搜集和整理,以此作为基础,梳理和阐述BOPPPS教学模式的发展历史、理论基础、教学流程和特点,进一步论证BOPPPS教学模式在线上对外汉语初级综合课教学中的应用优势。然后以《博雅汉语·初级起步篇Ⅱ》(第二版)中的两篇课文为例,通过对教学目标、教学对象、教学平台等的前期分析,按“导入——目标——前测——参与式学习——后测——总结”六个环节展开具体的教学设计。最后,本论文以实际教学情况为依据,总结该教学设计的优缺点,并针对该教学设计的不足,进行反思,提出相应的解决对策,完善教学过程。希望本论文能够为初级阶段汉语综合课的线上教学提供具有参考价值的教学案例,为教师在进行初级综合课备课时提供新的帮助与灵感启发。

关键词： 颜色词   偏误研究   教学建议  

摘要： 颜色词作为词汇中重要的部分,文化内涵丰富,颜色词教学在对外汉语词汇教学中占据着不可忽视的地位。颜色词本体研究成果颇丰,但是面对对外汉语教学的颜色词研究则较为薄弱。笔者选定“白、黑、红、黄、绿”5个基本颜色词和以其为语素构成的词语为研究对象,统计《国际中文教育中文水平等级标准》和教材中颜色词的分布情况,结合学生习得颜色词的偏误情况探究颜色词在对外汉语教学中存在的问题。本文重点是颜色词的习得偏误研究,结合语料库和调查问卷了解学生习得颜色词的偏误情况,进一步分析产生偏误的原因。结合偏误研究和教师访谈,对学生学习、教材编写、教师教学提出建议。本文首先叙述了选题的缘由、意义、研究方法、研究现状。颜色词的研究现状主要从颜色词的本体研究和面向对外汉语教学的颜色词研究两个方面展开。其次,统计了颜色词在对外汉语教材和《国际中文教育水平等级标准》中的编排及分布情况。接下来,对“全球汉语中介语语料库”中的相关语料进行整理,通过分析偏误语料发现学生在使用颜色词时最常见的偏误是错字,其次是词语误用。结合问卷调查,发现学生由于缺乏对颜色词文化含义的理解而产生较多偏误。然后从学生和文化等方面探究产生偏误的原因。基于以上研究,最后提出针对颜色词教学的建议,这些建议包括学生、教材、教学多方面。学生要注意规避母语负迁移、主动融入目的语环境等,教材编排注重科学性、实用性和多样性,教师要重视文化教学、灵活采用教学方式、关注学生母语背景等。希望本文能为汉语颜色词的教学提供一些参考。

关键词： 人体头部同义语素词   历时演变   义项分布   构词特点   语义语用   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 以《现代汉语词典》(第7版)所收录的三组人体头部同义语素词,即“头”与“首”、“眼”与“目”、“嘴”与“口”为研究对象,采用描写与解释结合法、定量统计与定性分析结合法、共时和历时研究相结合的方法,参照已有的语料、文献及相关研究成果,从历时演变、义项分布、构词特点以及语义语用等方面,对其进行完整地、系统地描写分析,阐释人体头部同义语素词的总体特征和意义规律。并进一步将三组词与“HSK动态作文语料库”中的偏误实例相结合,根据具体的偏误的类型提出具有针对性和实践性的教学策略。人体头部同义语素词在实际应用中具有灵活性,除了表示人体部位外,还可以通过隐喻和转喻来表达较为抽象的情感及概念。然而,目前在这一领域的研究还不够深入,不成体系。特别是将共时层面与历时层面结合起来,从对比的角度分析义项分布、构词特点及语义语用是比较少见的。因此,这类词还是具有较大的研究价值,有必要对之加以专门研究。通过对上述选定的三组词进行的历时探究、义项分析、构词分析以及语义语用的对比分析,系统地发现作为形声字的“头”“眼”“嘴”比作为象形字的“首”“目”“口”出现的时间要晚,且“头”“眼”“嘴”单独作为词使用的频率要远高于“首”“目”“口”,“首”“目”“口”在语用发展中更多地是作为词素保留在词语中。在语体色彩上,带有“头”“眼”“嘴”的词语有较为明显的口语色彩,更加俚俗,带有“首”“目”“口”的词语书面语色彩较为浓厚。总之,口语化新词地广泛使用变得越来越流行,并逐渐取代了原来的书面语,这反映了人们对说话方式和语体倾向的选择,即大多数人需要更加口语化的表达。然而,词语的替换不是一个简单迅速的过程,而是必须经历一个相互共存、相互斗争的漫长过程。对于“头”和“首”、“眼”与“目”、“嘴”与“口”来说,这一斗争过程至今还没有完全结束。研究这三组人体头部同义语素词,一方面可以在理论上拓展现代汉语同义语素词的研究思路和研究方法,另一方面可以帮助学习者在实践中加深对这些词的理解,这对于扩大汉语词汇量、丰富语言表达和对外汉语人体词汇教学具有重要意义。

关键词： 汉语趋向动词   俄语带前缀的运动动词   汉俄对比   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 空间运动的范畴是世界各地不同民族人类思维中最关键的范畴之一。但是,由于许多不同的原因,特别是民族之间的文化差异,许多语言表达这一范畴的方式有所不同。本文试图找出汉语趋向动词和俄语带前缀的运动动词的异同,即是汉语和俄语表示空间运动的一种表达方式。除了语法上的差异之外,汉语趋向动词和俄语带前缀的运动动词的语义也存在歧义:趋向的基本意义外,还有大量的引申意义,这给俄罗斯学生在学习汉语过程中带来很大的困难。对此,本文在对汉语趋向动词和俄语带前缀的运动动词的比较分析和对本次调查结果分析的基础上,对俄罗斯学生汉语趋向动词的教学提出了一些建议。绪论主要介绍选题的国内外研究现状,本文的研究目的和意义,研究范围和对象,研究方法和研究的创新之处。第一章是从句法和语义层面对汉语趋向动词进行全面的分类和描述,主要关注趋向动词的范围、性质、语义、句式特征,即趋向动词作为谓语而趋向动词作为补语的特征。第二章是从句法和语义层面对俄语带前缀的运动动词进行全面的分类和描述,主要关注动词前缀及运动动词的特点、其基本空间意义和引申意义、其语法表达方式。第三章是根据在上述三章研究知识基础上对汉语趋向动词与俄语带前缀的运动动词的比较,尽管汉语趋向动词和俄语带前缀的运动动词都具有基本意义和引申意义,但汉语趋向动词表达的意义并不完全对应于俄语运动动词,因此主要关注确定在俄语中对应的汉语趋向动词的所有表达方式。第四章是俄罗斯学生学习汉语趋向动词的偏误分析,而且针对在中国以外学习汉语的俄语学生的教学建议,主要关注趋向动词和宾语并存时的语序问题。结语在比较和总结汉语趋向动词和俄语带前缀运动动词的特征,意义和功能,对俄罗斯学生使用汉语趋向动词的研究和偏误分析和教学建议的基础上得出结论,并指出进一步研究的方向。

关键词： 对外汉语教学   汉语国俗词   教学方法   Bilibili平台  

摘要： 目前,对外汉语教学方面的研究逐渐趋向专门化,在众多的研究之中,词汇教学占有一席之地,并取得了很多的优秀成果。国俗词是语言系统重要的组成部分,其常用性、特殊性和复杂性决定了其在对外汉语教学中的重要性,而其所具有的文化内涵和语义的双重性加大了其在对外汉语教学中的困难。此外目前学界对于网络教学的研究相对薄弱,在网络教学中存在照本宣科、教法单一等缺点。因此本文将立足于网络教学和对外汉语教学的双重立场,对Bilibili平台中外国up主的自制国俗词相关教学视频进行探究,对视频中的国俗词进行分类;对视频中的国俗词讲解方法进行分析总结;对视频中的国俗词讲解模式进行分析。本文将从外国学习者的角度出发,探索他们在中文学习中对国俗词偏好和兴趣,还有他们所适应的教学方法和教学模式。本文旨在通过分析Bilibili平台上外国up主的国俗词教学视频发现其对国俗词教学的借鉴意义。本文主要分为三个部分。首先,本文主要通过对Bilibili平台上较有影响力的外国up主及其视频进行分析、总结,以了解当前外国学习者所关注的国俗词内容和经常使用的教学方法,并通过视频分析的结果对线上、线下的国俗词教学提出建议。其次,本文基于影响教学的因素对Bilibili平台及不同类型的网络平台进行对比分析,总结运用这些平台进行国俗词教学的优缺点。最后,本文将这些视频对汉语国俗词的教学启示分别运用到线上、线下的国俗词教学中,给予具体的教学建议。其中包括了学习者的定位、教学内容的筛选、教学目标的确定、教学方法的选择、教学反馈的收集五个部分,并且在文章最后本文还重点讲解了每一种国俗词的具体教学方式,希望对想要进行国俗词教学的教师有一定的帮助。

关键词： “让你X你就X”   立场变换和交际互动性   内部因素   外部因素   对外汉语教学  

摘要： “让你X你就X”在《国际中文教育中文水平等级标准》上是四级口语格式,日常交际中也使用频繁,但在教材上却较少涉及,因而本文对格式“让你X你就X”及其变化形式进行一个整体性的研究。由于该格式主要是口语化的语料,论文主要从立场变换和交际互动性的视角考察格式在内部、外部因素的影响下格式意义的变化。同时,将这些研究成果运用到汉语教学中,为汉语教学服务。 本文主体部分共包含三个章节。 第一章从内部因素出发,探讨“让你X你就X”组构成分的变化产生的格式意义。通过对共时层面产生的各类结构进行详尽的语义分析,讨论各个结构之间的关系,试图根据各类结构的形式和内部语义变化推导出意义的发展脉络,便于我们对相似格式意义的理解和把握。 第二章从外部因素出发,考察语气词和语调对“让你X你就X”格式意义的影响。我们主要考察了语气词、语调以及语气词和语调双重叠加这三种情况下格式意义的变化,并以此来论证语气词、语调的协调可以增强“X”实施的可能性和自愿性。 第三章则从教学出发,先是考察教学大纲和教材对格式“让你X你就X”的收录情况,然后在此基础上分析格式命令义产生的社会文化心理及其蕴含的语用原则,进一步论证格式虽然具有命令义却仍能达成合作,然后对“让你X你就X”及其变式进行习得顺序的编排,提出相应的教学策略。最后,对使用频率较高的基本格式“让你X你就X”及较为常见的变式设计了情景式的教学方案。

关键词： 易混淆词   对外汉语教学   教学设计  

摘要： 易混淆词的教学,既是对外汉语词汇教学的难点,也是重点,因此在词汇教学中显得尤为重要。本文选取“孔”“眼”“洞”“坑”为研究对象,尽管这四个词不是同义词或近义词,但对于留学生来说却是一组易混淆词,在学习和交际的过程中会出现大面积的混淆现象。因此,以外国人的眼光来审视这组易混淆词,非常有必要进行深入地研究。本文首先调查留学生关于“孔”“眼”“洞”“坑”的使用情况,分析产生错误的原因;然后从语法、语义、语用三个层面进行对比分析,发掘使用规律;最后通过理论联系实际,本文将本体研究成果应用于对外汉语教学中,并且基于此设计了一个教学方案。全文共分五个部分:第一章,绪论。介绍了本文的选题缘由、研究现状及意义、研究理论及研究方法、语料来源。第二章,易混淆词“孔”“眼”“洞”“坑”的测试调查。主要包括考察对象、测试样卷、测试过程、测试结果及统计及分析、混淆原因分析等内容。第三章,易混淆词“孔”“眼”“洞”“坑”的对比分析。从语法、语义和语用三个层面对易混淆词“孔”“眼”“洞”“坑”进行对比分析。语法上,首先描写了“孔”“眼”“洞”“坑”的构词方式及词库,然后考察了“孔”“眼”“洞”“坑”的动宾句法组配和定中句法组配情况;语义上,我们首先对比分析了“孔”“眼”“洞”“坑”在《现代汉语词典》中的释义,然后采用义素分析法进行义素分析,提取相同性语义特征和区别性语义特征,最后我们对隐喻意义进行了对比分析;语用上,分别讨论了“孔”“眼”“洞”“坑”的指称功能,辨析用法异同。第四章,易混淆词“孔”“眼”“洞”“坑”的对外汉语教学设计。将本体研究的成果,应用于对外汉语教学实践之中,撰写了一个具有针对性的教学设计方案。第五章,总结。包括本文的研究工作、本文的创新之处以及。