关键词： “因此、因而、从而”   偏误分析   教学策略  

摘要： “因此”“因而”“从而”在句中都可以用来表示因果关系,但是它们在具体用法上又有着各自的倾向性。前人对这三个词的词汇化过程已有较充分的分析,对其中某两个词或它们与其它因果连词的对比研究亦有涉及,但专门针对这三个连词用法中不同倾向性的研究还很少;与此同时,通过对偏误语料的分析,发现外国留学生在使用三词时会出现不同类型的偏误。综上,本文依据大量的语料事实,重点从语义构成、句法特点和语用特点入手,分析三词在不同情况下的使用倾向性。此外,对外国留学生使用三词时出现的偏误进行分类,分析出现偏误的原因,再结合三套对外汉语教材中有关三词的释义、课文例句的复现次数和复现规律以及练习设置情况作分析,有针对性地探讨三词的对外汉语教学策略。全文分为八章: 第一章为绪论,阐述本文的研究对象及选题缘由、因果连词研究现状、研究方法以及语料来源。 第二章分析三词的语义背景和语义构成,其中语义构成为重点部分。本章依托语料从原因事件、推果过程、结果事件三方面入手,就三词在每一语义类别方面的分布倾向性进行分析。 第三章,依托语料从分句关系紧密度、句法停顿、句法连接能力和结果事件的句法结构四个方面来论述三词的句法特点。 第四章,分别分析三词的语用特点和语境选择。语用特点方面,都可用于书面语是它们共同的特点,回指功能是只有“因此”才具有的特点,在主观性表达方面三词呈现出不同的特点;语境选择方面,本文主要就三词单独使用和互换使用情况作分析。 第五章,对外国留学生在使用三词时出现的偏误行为进行分类,并进行成因分析。本文将偏误分为四类,分别是误代、误加、遗漏和标点符号使用有误;将偏误原因分为“因此”“因而”“从而”的词义差别细微而复杂、语言学习者自身的回避意识,以及目的语知识负迁移三大方面。 第六章,整理归纳了三套对外汉语教材里有关三词的释义、课文例句的复现次数、复现规律以及练习设置的情况,并结合艾宾浩斯遗忘曲线规律,分析了教材的合理性。 第七章,基于偏误类型和有关教材的分析,一同为对外汉语教学提供较为实用的策略。教学策略分为两个方面:针对教材不足而采用的策略、教学方法方面的策略。 第八章,结论,总结全文、指出不足。

关键词： 英美留学生   都   偏误   对外汉语教学  

摘要： “都”是汉语中使用频率较高的副词，母语为汉语的人使用副词“都”时，因为语感的原因很少会出现错误，但是在以汉语作为二语习得的学生使用“都”时很容易产生偏误。本文基于对“HSK动态作文语料库”的调查研究，来研究英美留学生使用“都”时产生偏误的原因，并提出一些教学意见。

关键词： 主题式教学模式   老挝幼儿汉语教学   程自德华文学校  

摘要： 主题式教学是指教师以主题为核心,将单学科或跨学科领域知识进行整合,在教学过程中引导学生构建和完善自身知识网络的一种教学模式。目前,老挝汉语教学规模日益扩大,然而尚缺乏幼儿汉语教学相关研究。因此,笔者试图探索与解决幼儿汉语教师“教什么”与“怎么教”这一问题。基于此,笔者在程自德华文学校幼儿园中班开展了主题式教学并进行了深刻反思。首先,笔者对学校的汉语教学情况进行了概述,并讨论了主题式教学在幼儿园实施的可行性与重难点。其次,确立了总体的教学目标、主题内容、主题活动、教学方法以及教学评价标准,为后续的教学实施做好准备。接下来借助课堂观察法与案例分析法,以五官、表情、动物、颜色四个主题为例,对教学实施进行了具体分析与评价,包括学生的认知水平、对新知识的接受程度、对不同主题的感兴趣程度、对不同活动的配合情况等方面。此外,以中班的三位管理教师为访谈对象,对主题式汉语教学效果进行了反馈。最终结论为该教学模式有助于开发幼儿的多元智能、帮助其在有意义学习中获取新知识、丰富与完善其认知结构。

关键词： 汉语学习行为   线上   泰国   大学生   汉语教学  

摘要： 汉语学习行为可反映不同汉语学习者在学习汉语过程中所表现出的特点以及存在的问题。为深入了解泰国汉语及相关专业大学生的线上汉语学习行为,并针对其学习行为特征及存在的问题,对面向泰国大学生的线上汉语教学提出相应的建议,本文以泰国汉语及相关专业大学生为研究对象,运用文献研究法、问卷调查法与访谈法等研究方法,对泰国汉语及相关专业大学生的线上汉语学习行为进行调查与研究。通过对261名泰国汉语及相关专业大学生的线上汉语学习行为问卷调查与两位汉语教师和八名泰国大学生的访谈分析,发现泰国汉语及相关专业大学生的线上汉语学习行为具有以下特点:(1)学习动机多样,且以工具型动机与内部动机为主;(2)整体学习态度积极;(3)整体注意力集中;(4)积极运用学习策略。同时,泰国汉语及相关专业大学生的线上学习行为也存在以下四个问题:(1)来自同辈的外部动机有待激发;(2)学习汉语主动性有待加强(3)注意力集中程度有待提升;(4)以“听汉语”为主,而“说汉语”学习策略的运用有待增加。此外,泰国汉语及相关专业大学生线上学习行为受年级、专业、是否华裔、是否留学生以及汉语教师的教学方法和教学内容等因素影响。根据泰国汉语及相关专业大学生的线上学习行为特点、问题及影响因素,对面向泰国大学生的线上汉语课堂教学提出以下建议:(1)保持动机、善用竞争,综合多重学习动机作用;(2)细化常规、改进教法,培养学生积极学习态度;(3)明确要求、丰富课堂,集中学生课堂注意力;(4)听说并举、活用交际,助推学生尝试积极策略;(5)因生制宜、因材施教,实现教学效果最优化。

关键词： “有A有B”   语法   对外汉语教学  

摘要： 本文以“有A有B”格式为研究对象,从句法、语义以及语用三个角度对该格式展开了分析,并通过检索语料库以及设计问卷调查归纳出留学生在习得该格式的过程中可能产生的偏误类型,探讨了偏误的成因,进而提出针对性的教学建议。本文的主要内容如下:第一章为绪论,介绍了本文的选题缘由,详细阐述了“有A有B”格式的研究现状,分析了研究意义以及说明了研究方法,并交代了本文语料的来源以及标注情况。第二章对“有A有B”格式进行了句法分析,主要分析了嵌入成分A、B的音节、语法性质以及整理归纳了影响嵌入成分A、B位序的因素,此外还分析了“有A有B”格式的句法功能。第三章对“有A有B”格式进行了语义以及语用分析。在语义方面,分析了A项与B项存在的语义关系、“有A有B”格式义类型以及语义色彩;在语用方面,分析了“有A有B”格式形成的语用动因、信息功能。第四章为偏误分析,主要以调查问卷以及中介语语料库中搜集到的偏误语料为参考,对留学生习得“有A有B”格式的过程中所产生的偏误进行了类型上的归纳以及成因方面的探讨。第五章为教学建议,主要从教材、教师以及学习者三方面提出了相关的建议,同时设计了一份关于“有A有B”格式的教案,以供教学参考。第六章为结语,总结了本文的主要观点以及说明了本文的创新与不足之处。

关键词： 空间维度词   中英对比   隐喻   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 本文以“厚”与“薄”为研究对象,借助隐喻理论以及偏误分析理论,本文写作的目的主要有两方面,一是对汉语的“厚”与“薄”和英语的“thick”与“thin”进行语义对比,二是对“厚“”薄”语义引申的不对称作对比。一方面可以帮助学习者更好掌握这一对词的意义及用法,另一方面可以通过本篇研究进一步丰富空间维度词的跨语言对研究,加深对中英两种语言和思维方式的理解。本文主要包括以下内容:第一章为绪论。包括简述国内外前人研究现状、阐述本文的研究意义,简要介绍本文的研究方法并说明语料来源。从第二章开始,将在隐喻理论的支撑下,本文对研究对象进行了跨语言间的纵向对比,第二章为“厚”与“thick”的语义及语义引申,重点说明“厚”和“thick”的语义引申路径。第三章为“薄”与“thin”的语义及语义引申,重点说明“薄”和“thin”的语义引申路径。在前两章的基础上,第四章对“厚”与“薄”的语义引申进行横向对比分析,分析引申的不对称性,解释“厚”与“薄”从始源域到目标域的语义映射规律的相同点及不同点,进而考察此类空间维度词的共性与个性,这也是本文的立意之处。第五章为偏误分析。第六章为教学建议。第七章为结语,对全文作总结并指出本文需要改进的地方。

关键词： 故事教学法   对外汉语教学   案例分析   线上一对一教学  

摘要： 在汉语学习的初级阶段,提高学生的学习兴趣,增强学生的沟通能力,帮助学生了解和学习中国文化是非常重要的,其最终目的是学生能用第二语言进行交流。在大环境的影响下,全球很多学生无法正常到学校上学,这一现象加速了线上对外汉语教学的发展。线上教学使得对外汉语教学突破空间的限制,为学生和教师带来了便利,但也存在着学生注意力可能不集中的局限性。笔者基于实践发现,利用故事教学法授课,在推进故事情节的过程中融于词汇、语法、文化的教学,不仅能解决学生注意力不集中,学习兴趣难以保持的问题,还可以提升学生汉语的综合运用能力。所以进一步分析故事教学法在线上的应用极具现实意义。本文将基于不同的层面来阐释故事教学法相关的研究成果,然后会重点评估故事教学法的实际内涵以及其同外汉语课堂的衔接点,进一步明确该方法可以促进线上一对一对外汉语教学的发展。此外,本文根据具体的实践经验整合故事教学法在线上一对一对外汉语教学课堂中应用的案例,每一个都是作者在对外汉语教学实践中的具体教学案例,共4个案例,分别从课文改编和故事辅助教学进行研究,最终得出的结论有利于促进实践教学活动的发展。最后,结合多种科学的方法来评估故事教学法在线上一对一对外汉语教学的教学效果。再根据教学案例和反馈信息,总结教学经验,提出了多方面的具体建议。

关键词： 地方普通话   汉语教学   方言词   地域文化   浙江  

摘要： 地方普通话是中文语言生态的重要组成部分。本研究以浙江为例,考察地方普通话词汇语言环境对汉语教学的影响,以及学习者的认知情况与学习需求。旨在推进教师规范教学语言,制定适配当地语言环境的教学策略,促进学习者在方言区的语言交际与文化适应。调查表明,教学中,教师用词方音迁移频发,影响学习者规范学习;生活中,吴语区地域色彩词频现,给学习者日常交际带来挑战。学习者对浙江方言环境感知明显,受地方普通话词汇中方言与文化要素干扰,语言沟通与识读障碍时有发生。学习者不但具有地域文化的学习需求,也具有方言词的学习需求。由于教材编排、课程设置的通用性,现有教学体系难以促进不同方言区的学习者对地域色彩词的掌握。基于此,本研究提出了相应的教学策略。教师语言规范上,建立方言规避机制,减少方音输出,谨慎选用词语。总体设计上,明确地方普通话在汉语教学中的辅助地位,动态调整教学内容。教学体系上,编制地域色彩主题词表,初级阶段以地域文化词教学为主,中高级阶段培养方言词听、读能力。教学方法上,依托地域文化开展语言教学,加强不同地域间的同义词辨析,阐明地域色彩词的文化源流。总之,对于地方普通话词汇视域下的汉语教学要辩证看待,既要规避语言教学中的不规范因素,又要正视语言事实中所折射的教学需求,帮助在方言区生活的学习者在规范学习汉语的同时,适应、融入方言区的地域语言文化环境。

关键词： 交互   远程教学   初级汉语  

摘要： 交互是交互式语言教学的核心,也是交互式语言教学所要实现的主要内容。在远程教育背景下,课堂教学交互是教学活动中最重要的因素,直接影响着课堂教学的质量和效果。因此,研究远程汉语课堂教学交互活动并对交互效果进行评价,具有重要的意义和价值。基于建构主义学习理论、互动假说理论,运用课堂观察法,以匈牙利佩奇大学中医孔子学院交互式远程初级汉语课堂交互活动作为研究对象,选取Microsoft Teams平台上三个志愿者教师的远程直播视频,共六个典型案例展开研究。首先,从师生交互、生生交互、人机交互及学习者与内容的交互四个方面分析交互式远程汉语课堂的交互特征。然后,运用改进型的弗兰德斯互动分析系统作为研究工具,对六个案例的课堂交互行为分别进行编码,制作并分析矩阵图和折线图,再从互动结构、教学倾向、学生言语特征、师生情感氛围及问答模式五个方面综合进行数据分析对比,从而呈现出六个案例中交互式远程初级汉语教学行为的互动特点。根据六个远程汉语课堂案例的分析归纳和数据讨论发现:1.设计丰富有趣的课堂活动,有助于学生大量言语输出;2.采取鼓励、采纳式的评价反馈,有助于引导学生积极探索;3.提高技术应用的比例和层次,有助于激发学生主观能动性。基于前文的研究成果,从师生交互、生生交互、人机交互及学习者与内容交互四个方面,获得关于交互式远程初级汉语课堂教学的启发。最后,针对后疫情时代的交互式远程汉语教学,从课前、课中、课后三个阶段构建一种“直播+录播”的教学模式。通过交互式远程汉语教学案例的分析讨论,根据改进型弗兰德斯互动分析系统的数据研究结论,希望能够更加客观地评价交互式远程汉语教学,支持国际中文教师的远程教学反思;为后疫情时代的交互式远程初级汉语教学,尝试构建一种可供参考的教学模式。图19幅;表9个;参66篇。

关键词： 趣味性原则   线上汉语教学   印尼三一学校中学部  

摘要： 为了增强印尼三一学校中学生对线上汉语学习的兴趣,本文以趣味性原则为核心,以问题为导向,结合线上课堂教学实践,通过问卷调查、案例分析和访谈实录等方法对印尼三一学校中学部的线上趣味性汉语教学进行研究。并尝试针对当前教学中存在的问题做出较为全面、客观地分析和解释,提出相对合理有效的教学建议。本文的主要观点有:1.趣味性原则在三一学校中学部的应用很有必要。2.趣味性原则在三一学校中学部线上汉语教学中的应用现状不太乐观。3.趣味性教学应服务于汉语教学总体目标。4.不同阶段的初高中学生对线上趣味性教学活动的需求不同,教学设计应考虑教学对象总体-个体差异,加强针对性。论文分为绪论、正文四章和结语三个部分:绪论部分介绍了本文的选题背景、研究价值、研究思路、研究方法和创新之处,同时对相关研究现状进行综述,对本研究的核心概念和相关理论进行梳理。正文第一章主要围绕三一学校中学部的教学概况、学生学情和趣味性原则应用现状三个方面进行概述。首先从师资与课程安排、教材使用以及教学平台应用三个方面对教学概况进行介绍,然后从“学什么、怎么学和为什么学”三个角度对学生的学情进行了问卷调查,最后对趣味性原则在三一学校中学部应用的必要性、取得的成效以及存在的问题进行总结。第二章针对趣味性不足的问题,围绕课前、课中和课后三个角度对趣味性原则的应用提出应对策略。第三章结合笔者的教学实践,对歌曲、视频和Kahoot、Quizizz、Wordwall三款互动教学平台辅助线上趣味性教学的案例进行呈现和多角度分析。第四章通过问卷调查对笔者的趣味性教学实践进行效果评估,并提出线上汉语趣味性教学应遵循适量原则、服务性原则、针对性原则、合作性原则和反思性原则。最后是结语部分,总结本研究已解决的问题及存在的不足。