摘要： 韩国的汉语教育相较于其他国家开始得比较早，发展也比较快，开展汉语教学的机构以及教学形式也相对丰富。汉语教学机构2000年，韩国兴起“汉语热”，此前韩国中小学开设的第二外语课程主要是日语、法语、德语等。2004年，全球第一所孔子学院在韩国首尔成立。2005年，韩国教育部提出在全国中小学普遍开设汉语课。2009年，韩国教育技术部又规定了中小学的外语政策，汉语为第二外语之一。

关键词： “X常”类频度副词   语义特征   句法功能教学   偏误  

摘要： “X常”类频度副词是汉语频度副词中的一个重要类别。由于它们含有相同的语素“常”,在语义特征和句法功能方面相近,二语习得者使用时会出现误代、错序、误加和遗漏等偏误,因此,“X常”类频度副词的对外汉语教学研究尤为重要。本文从对外汉语教学视角出发,结合《国际中文教育中文水平等级标准》和前贤研究成果,最终筛选出“常、常常、经常、时常、通常”五个频度副词作为研究对象;以减少二语习得者“X常”类频度副词的使用偏误为目的,通过考察北京语言大学BCC语料库,对母语者的“X常”类频度副词使用情况进行全面统计和分析,从语义和句法方面总结出“X常”类频度副词内部的细微差别;通过考察北京语言大学“全球汉语中介语语料库”和“HSK动态作文语料库”中含有“X常”类频度副词的全部偏误语料,对二语习得者的偏误作出分析;在本体研究和偏误分析的基础上,提出相关教学建议。本文共分为五部分。第一部分是绪论。包括选题的缘由和意义,研究对象的确立和性质,“X常”类频度副词的本体和应用两方面的研究综述,研究方法以及语料说明。第二部分是“X常”类频度副词的语义特征研究。本部分以减少二语习得者“X常”类频度副词使用偏误为目的,基于辞书解释和北京语言大学BCC语料库中含有“X常”的全部语料,对“X常”类频度副词的语义特征进行描写与分析,总结出“X常”类频度副词的语义共性,以及各自的语义个性和语义指向。第三部分是“X常”类频度副词的句法特征研究。本部分根据语义相似性以及词类范畴的家族相似性,将“X常”类频度副词分成“常”“常常、经常、时常”“通常”三组;基于北京语言大学BCC语料库(文学、报刊)中含有“X常”的全部语料,从句法位置,对谓语动词或形容词谓语的选择,与时间成分的共现,与否定副词的共现,与范围副词的共现,与结构助词的共现等方面,对“X常”类频度副词的句法功能进行描写与分析。第四部分是基于语料库的二语习得者“X常”类频度副词使用偏误分析。本部分基于北京语言大学“全球汉语中介语语料库”和“HSK动态作文语料库”,以及鲁东大学国际教育学院后续班留学生的作业,考察“X常”类频度副词的偏误情况,总结归纳出误代、错序、误加和遗漏四种类型的偏误,并结合例句对其进行解释。在此基础上,从“X常”类频度副词语义和句法的复杂性、教学媒介语的负迁移以及教材和工具书不足三个角度进行偏误原因分析。第五部分是“X常”类频度副词对外汉语教学建议。本部分在“X常”类频度副词偏误分析和语义句法异同对比的基础上,着重从教学法、教材编写、教师三个角度对“X常”类频度副词的教学提出建议。

关键词： 中式幽默   对外汉语教学   语言学解读   应用研究   课堂教学实践  

摘要： 幽默是人类社会中一种特殊的语言现象,也是言语交际中的重要因素。在中国人的日常交流中,不仅有正式严肃的对话沟通,还有大量生动且幽默的生活式交流。中式幽默是一种艺术也是一门学问,不仅体现着中国人的智慧与情商,更是汉语语言魅力的精髓。因此,在对外汉语教学中除了教授学习者学习汉语的语音、词汇、语法、汉字等知识之外,让汉语学习者学习汉语言中所蕴含的中式幽默,对提高其汉语水平也非常重要。本文研究内容共分为四章,其中绪论部分主要包括本文研究背景、中式幽默相关的研究综述、本文研究意义和研究方法等内容;第一章从现代汉语语言学体系出发,以《说相声学汉语》这本教材为语料库,以其他中式幽默内容为补充示例,从语音、词汇、语法、汉字、修辞五个角度分析解读中式幽默的生成机制和作用原理;第二章为问卷调查及分析,以泰国学校Wangluangpittayasan school高三年级的学生为调查对象,主要调查中式幽默在对外汉语教学中的课堂需求、可行性与必要性,通过调查得知,学生很愿意了解并学习实用性高、与日常生活相关性强的中式幽默,有一定的课堂需求和教学可行性;第三章主要研究例证中式幽默在对外汉语教学中的教学实践,阐述中式幽默在对外汉语教学中的教学原则、列举综合课和文化课的具体教学案例,阐述教学效果并进行教学反思;第四章基于实际教学实践得到的教学反馈和教学成果,探讨中式幽默在对外汉语教学中的价值,总结中式幽默应用到对外汉语教学中的优点和缺点,对目前的对外汉语教材和教师提出建议。

关键词： 严格   严肃   严厉   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： “严格、严肃、严厉”是一组近义词,在构成上都含有语素“严”,在语义上都能表示“认真、不放松”,在语法上都经常作状语、定语和谓语,且都能与动词、名词和连词等词类共现。这些相同点很容易让留学生误以为它们的用法大致相同,从而产生偏误。有关这组词的本体研究和偏误研究都很少,还存在很大的研究空间。因此,本文专题比较近义词“严格、严肃、严厉”的异同,同时考察留学生在习得三词时产生的偏误情况,最后提出相应的教学建议并进行教学设计。 全文共分为五章: 第一章绪论。介绍本文的研究对象、研究现状、研究方法、研究意义和语料来源。 第二章“严格、严肃、严厉”的语形和语义比较。语形方面,通过搜索CCL语料库中的例句建立自己的语料库,在此基础上,从句法位置、组合能力和句法功能三方面进行比较。语义方面,主要借助词典和工具书,整理“严”的含义,并归纳“严格、严肃、严厉”在语义方面的异同。 第三章“严格、严肃、严厉”的偏误分析。在HSK动态作文语料库(2.0版)分别以“严格”“严肃”和“严厉”为关键词进行搜索,整理相关的偏误语料,对这些偏误进行分类,并分析偏误产生的原因。 第四章“严格、严肃、严厉”的教学建议与教学设计。主要从生词释义、练习巩固和教学方法三个方面提出建议,最后设计出相应的教学方案。 第五章结语。总结本文的主要结论,并指出不足之处。

关键词： 还VP呢   话语模式   语用功能   汉语教学  

摘要： “还VP呢”构式是现代汉语口语中常见的表达方式,可以体现出言者丰富的情感态度,具有明显的主观性和反预期特征,符合中华民族含蓄委婉的表达特点。学界对“还VP呢”的系统性研究比较少,目前仅有一篇对此构式的格式分类及语用功能等方面进行过详细的描述,其他只在研究其上位格式“还XP呢”时偶尔提及。本文将在前人研究的基础上进行一定补充与创新,详细分析该构式的构件、意义、话语模式及语用功能,对该构式的教材内容分布进行考察,从与相似构式“别VP了”的对比中分析其所表达的感情色彩,并在教学方面给出一定的建议,全文共分为五章。第一章是绪论部分,主要论述了本文的选题意义,确定了论文的研究对象,从构式语法理论出发,证明了“还VP呢”为形式和意义相结合的构式,排除对其有干扰的相似格式。介绍了目前关于“还VP呢”构式的研究现状以及本文所采用的理论、方法和语料来源。第二章从构式的结构入手,逐个分析了“还VP呢”构式的三个构件,对常量“还”“呢”的功能作用进行论述,总结了可进入该构式的变量“VP”所具有的特点。并从主观性的角度出发,按照说话人的情感态度和立场,对“还VP呢”的构式义进行分类论述。第三章从话语模式的角度入手,分别论述了“还VP呢”构式在表达言者消极态度和积极态度的两种情况下所共现的话语成分及该构式出现的语境。并在言者消极态度的观照下,对该构式产生的相关话语模式进行了分类论述,分析了“还VP呢”构式话语模式的成因。第四章从人际功能的角度入手,分析“还VP呢”构式具有的评价、冲突降级和制造言语幽默的语用功能。第五章从汉语教学的角度入手,对教学大纲和教材中与“还VP呢”构式相关的语言点进行考察并提出了相应的教学策略。最后在结语部分对该论文的研究内容进行了总结,阐述了论文的价值,同时指出了论文的不足和需要改进的地方。

关键词： 少儿汉语   线上教学   课堂管理   现状   对策  

摘要： 少儿线上汉语课堂教学管理是由线上汉语教学的发展带来的新的现实问题,引起了教师学生和社会的广泛关注。本文以Lingo Ace线上汉语培训机构7-14岁的汉语学习者为例,从课堂环境、课堂人际关系和学生课堂行为三个方面对少儿线上汉语课堂教学管理的问题进行调查。少儿线上汉语教学有资源丰富、时间灵活、教学方法多样等众多优点和实现远程教学的独特优势,但是少儿线上汉语教学在网络环境方面存在部分学生不习惯线上课堂环境和部分教师网络教育技术不熟练的问题;在课堂人际关系方面存在师生空间距离远和同学关系不密切的困境;在学生课堂行为方面存在一些学生回避课堂沟通、课堂参与不积极和学生自我管理能力较差的现象。主要有以下三方面的原因:一是线上环境限制了学生体验和部分教师现代教育技术素质过低;二是部分教师缺乏有效的沟通方式和学生线上交流不直接;三是外部监督难以实现和课堂参与度没有纳入考核以及学生自我管理动机不明确。所以,线上课堂教学管理应该营造良好的课堂环境和要求教师快速提高现代教育技术素质以解决课堂环境管理问题。多途径建立和谐的师生关系和增加学生的直接交流机会可以使课堂人际关系和谐融洽。全方位加强外部监督和以制度强化学生课堂参与以及依据少儿心理特点加强自我管理能力有助于改善学生课堂行为和提升学生的学习效率。少儿汉语线上课堂教学管理受到诸多因素的影响,线上课堂环境管理直接影响到学生的学习体验和学习效果,课堂人际关系管理对学生的汉语学习和使用具有重要意义。

关键词： 能愿动词   对外汉语教学   偏误分析  

摘要： 能愿动词在现代汉语中占有非常重要的地位,其数量多,义项复杂,用法复杂,是泰国汉语学习者学习的难点。汉语中有关能愿动词的本体研究错综复杂,不成系统,这加大了泰国汉语学习者学习的困难,因此泰国学习者在学习能愿动词时所出现的偏误非常多。本文笔者从偏误分析入手,从三个自然语料库中搜集偏误语料。对所搜集到的偏误进行统计和描写,将所得问题进行归纳整理,分析偏误种类,确定偏误类型。笔者将利用中介语理论、偏误分析理论等多个理论对泰国学习者所产生的能愿动词偏误的原因进行分析,找出问题的解决办法,提出解决对策,以期推动能愿动词教学。本文的创新处为从三个自然语料库中搜集偏误语料,避免使用诱导语料,保证语料的真实性;分析和描写泰国汉语学习者在习得能愿动词过程中所出现的各种偏误。从语际、语内、其他三个方面入手剖析泰国学生偏误产生的原因,并以此为依据制定相关的教学对策,提出具体的行之有效的建议。本文共分为四章,第一章为选题缘由及意义,笔者对前人的研究结果进行总结,为本文能愿动词的研究提供了前提条件。第二章是本文的重点章节,笔者将对三个语料库中所搜集的偏误进行统计和描写,找出泰国学习者所特有的偏误特点,并对其偏误特点进行具体且详细的描写。第三章分析能愿动词的偏误成因,就偏误成因笔者从语际、语内、其他这三个方面来进行分析,最后发现这些偏误主要是由母语负迁移、目的语知识泛化、认知偏误、交际策略等原因所造成的。第四章依据第二、第三章所描述的偏误及其成因,笔者就学习者的学习策略、教师的教学建议、教材编写这三方面提出了适合泰国汉语学习者能愿动词学习的具体的建议。最后笔者希望,通过这些具体的建议能够提高泰国汉语学习者习得能愿动词的能力,能够使汉语教师在教学中取得自己所满意的效果,能够使教材满足国别化的需求。

关键词： 结果义动补式复合词   本体分析与偏误分析   语块教学   汉语认知概念系统  

摘要： 结果义动补式复合词是动补式复合词从“补”的语义类型中划分出来的一类,形式上为双音节形式,语义上表达“动作+结果”的语义内容,蕴含致使关系。据前人研究,结果义动补式复合词在动补式复合词的语义类型中数量占比最高,在对外汉语教学中应为教学重点,但目前对其的研究仍处于基础阶段,因此有必要加强对结果义动补式复合词的偏误探究,了解习得难点。本文首先从汉语本体角度,试对结果义动补式复合词的产生来源和句法功能进行探析,追寻其理据性与规约性。其次以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的24个甲乙级结果义动补式复合词为切入点,基于北京语言大学的HSK动态作文语料库和中山大学的中介语语料库,按照偏误词由多到少的顺序,对结果义动补式复合词的偏误类型进行考察,分析其偏误原因。最后,在结合结果义动补式复合词本体分析与偏误分析的基础上,回归结果义动补式复合词的二语教学实践,提出“语块与语境相融”的教学理念,倡导“语块教学为主,语法规则阐释为辅”的教学原则。

关键词： 系统功能语法   教学指导书   英译汉  

摘要： 随着科学技术的飞速发展,教学文本的翻译越来越受到重视。国外教学指导书的汉译会对中国的教学研究具有重要意义。然而,关于国外教学指导书汉译的研究很少,从功能语言学角度的研究更少。弄清英文教学指导书文本的功能语体特征和相应的翻译方法,无论对该类文本的解读,还是对其翻译研究都有重要的意义。本文基于韩礼德的系统功能语法,探讨了英文教学指导书的英译汉翻译方法。所采用语料来源于教学指导书英译汉翻译项目。为实现原文和译文在三大纯理功能上的对等,翻译过程需要对译文进行调整。在实现概念功能方面,探索了在翻译中通过概念隐喻实现译文准确、严谨、简洁等语体特征的方法。首先将英文原文翻译成汉语的一致式,然后将其转化成隐喻式。为了使译文表达严谨、客观,符合汉语读者的阅读习惯,在翻译时,采用了及物性系统的过程转换,从而更准确地表达原文的语义,更好的实现译文的概念功能。另外,英语原文中出现了大量的被动语态句。在翻译被动句时,联系上下文以及英语和汉语在语言表达习惯上的差异,将被动句翻译成了主动句。实现人际功能方面,重点关注了情态动词的翻译,注重把握好情态动词不同含义和原文作者想要达到的人际意义,确保情态动词翻译准确。在实现语篇功能方面,主要从信息结构和衔接的角度探究了在译文中实现语篇功能的翻译方法,尽量保持译文信息从已知信息到新信息的自然流动。同时注意句子之间的衔接及语义连贯,以更好地实现语篇功能。笔者希望本报告中总结的翻译方法能为今后的翻译研究和翻译实践提供有用的参考。

关键词： “也是”   话语标记   多角度   对外汉语教学  

摘要： “也是”是现代汉语中的常用词汇,可以分为三类:表类同义的“也是1”、表强调和语气的副词“也是2”以及独立使用虚化为话语标记的“也是3”。当前研究主要集中于“也是”所表赞同和埋怨语用功能的描写,对其表情功能的探究相对薄弱。本研究通过自然话语语料对这一“也是”进行了重新界定,并将与其意义相似或功能相仿的“也+X”类构式进行了梳理总结。通过会话分析的视角观察了大量的语料,发现“也是”除了具有会话功能中基础的赞同功能外,已经显示出清晰的情态功能,表达了说话人态度发生了转变,这种变化较表赞同和表抱怨的功能出现略晚,需要结合周围语境进行理解。除此之外,“也是”还在会话延续上展现出活力,不仅可以进行自我话语延续,还有助于他人的话语延续,使得新信息持续出现。在一些较为正式的语体中,“也是”展现出的小句衔接功能又可分为递进说明、语义转折和强调等三类。从历时角度来看,话语标记“也是”起源于佛经意译,之后又得七言绝句兴起的助力。连用之初表义尚不具类同义和各项语用功能,在频繁使用中逐渐固化,至宋代已经成为具有高语境的结构用语,初具话语标记的语义和功能,至明清已有多种语义形态并保存至今。话语标记“也是”会话功能的展现是语用原则内在驱使的必然实现,情态功能的凝结是语境吸收之后的即成结果,其中表态度变化的情态功能是“也是”交互主观性和主观性所促进产出的新发展。“也是”虽然在口语中使用频率很高,但在对外汉语教学中却没有成为单独的知识点,这与“也是”在日常生活中作为高频词使用的现实背景有相悖之处。从HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库留学生使用偏误的分析来看,“也是”这一结构的教学具有重要意义,故对其未来教学的方向、顺序和教材给出了一些合理化建议,以供汉语志愿者或汉语教师参考。