关键词： 汉语作为第二语言教学   教师课堂语言   话语标记   初级综合课   线上教学  

摘要： 文章选取两位巴西汉语教师志愿者的线上初级综合班的课程录音录像作为研究对象,通过文献研究、课堂观察、录音转写、语料分析及对比不同教师在课堂上使用话语标记的情况来讨论教师课堂话语标记的类别、使用频率、使用条件、差异之处以及造成差异的原因,进而发现教师在话语标记使用中出现的问题,提出对应的教学建议和规范要求。全文共有六章:第一章为引言,说明选题缘由、研究范围、目的、意义、方法、语料来源及文献综述;第二章对课堂语言中的话语标记加以界定和分类,并说明本文的研究设计内容;第三章对巴西汉语教师使用话语标记的情况进行考察和分析;第四章对比分析,发现不同之处并分析造成差异的原因;第五章针对出现的问题提出解决策略;最后,第六章总结全文。文章首次以面向巴西留学生的线上教学课堂中的汉语教师话语标记为研究对象,综合分析了教师在课堂上对汉英两种话语标记的使用情况。全文的主要结论是:一、不同的教师在话语标记的使用上存在着值得关注的差异,例如,汉语教师的短语类话语标记的数量多于汉语教师,小句类话语标记的数量少于汉语教师;教师使用的人际功能话语标记总数量少于汉语教师,两位教师使用人际功能类话语标记的次数均多于使用语篇功能类话语标记的次数。二、导致在线汉语教师课堂话语标记使用差异的因素主要教师的受教育经历、教师的教学经历、教师性格特征的及教学风格、教学环节的设置、学生的性格特征及语言水平、教学的设备条件及环境因素等六个方面。三、两位汉语教师志愿者在课堂话语标记的使用上存在着话语标记样式单一、话语标记冗余问题。四、教师在课前的准备和课堂教学过程中应该给予话语标记以应有的重视,并在教学中强化对话语标记使用的自我监控意识。

关键词： 翻转课堂   对外汉语   现存问题   教学策略  

摘要： 我国在对外交往中一直都十分注重进行文化交流，这也使得对外汉语的发展速度不断加快。汉语相对于其他语言来说较为复杂，外国人想要高效学习汉语知识难度较大。对此，在开展对外汉语教学工作时，需要转变原有单一陈旧的教学模式，采用翻转课堂的教学方法来提高教学效率。要注重提高外国学子的学习动力，让外国学子在学习汉语知识时能够感受到乐趣，如此才能增强汉语文化的渗透力，让更多外国学子爱上汉语学习。本文在具体研究过程中从多方面入手，首先围绕对外汉语教学过程中翻转课堂教学模式的现实意义进行分析，并剖析了当前教学存在的问题，进而有针对性提出切实可行的解决对策。

关键词： 汉语教学   坎特伯雷大学孔子学院   教学现状   教学建议  

摘要： 中国与新西兰建交以来一直维系着良好的合作关系,随着《中新自贸协议》的签订,双方在经济文化方面的交流更加紧密,新西兰汉语学习者日益增多,各类汉语教学机构随之出现。从影响力及汉语教学效果来看,坎特伯雷大学孔子学院表现突出。在坎特伯雷大学孔子学院的影响下,新西兰南岛的“汉语热”逐年升温。对坎特伯雷大学孔子学院汉语教学现状进行调查,主要采用访谈法、问卷调查法、文献资料法及归纳法进行研究,直观地呈现了坎特伯雷大学孔子学院汉语教学现状,系统地认识坎特伯雷大学孔子学院汉语教学中课程设置、教材选用、师资队伍、学生来源和文化活动的具体情况,分析现阶段坎特伯雷大学孔子学院所存在的问题,并探讨其问题产生的原因,给出相应建议,这对丰富相关领域研究,推动新西兰汉语教学的发展具有重要意义。研究共包括六个部分,第一部分为绪论,包括选题背景、研究目的、研究意义和研究方法及文献综述。第二部分为新西兰汉语教学的历史及坎特伯雷大学孔子学院汉语教学发展概况,主要概括了新西兰汉语教学发展中各个时期的特点,并从政治背景、经济背景及文化背景三方面对坎特伯雷大学孔子学院汉语教学发展进行概述。第三部分为坎特伯雷大学孔子学院汉语教学现状调查,主要从课程、教材、师资、学生及文化活动方面对坎特伯雷大学孔子学院汉语教学状况进行分析。第四部分为坎特伯雷大学孔子学院汉语教学存在的问题及成因分析,主要以坎特伯雷大学孔子学院汉语教学现状调查为基础,阐述其在汉语教学中存在的问题,并对问题出现的原因进行了深入分析。第五部分针对坎特伯雷大学孔子学院汉语教学过程中存在的问题对其汉语教学提出相应的改进建议。第六部分为结语部分,总结主要内容与不足之处。参60篇。

关键词： 对外汉语教学   初级   称谓语   《博雅汉语》  

摘要： 在进行汉语交际时,首先要考虑的是用什么称谓称呼对方,选择合适的称谓语对交际的成功有重要作用,在对外汉语教学中,称谓语是初级留学生所要重点掌握的内容。笔者通过查阅相关文献,对称谓语在教学中的5个基本问题进行阐述,分别是称谓语的定义、分类、泛化、所包含的汉文化以及与其他语言相比汉语称谓语的特征。本文将研究的重点放在初级称谓语上,首先对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《国际中文教育中文水平等级标准》中的初级称谓语进行统计分析,得出《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中初级称谓语共97个,《国际中文教育中文水平等级标准》中初级称谓语共110个。将两者中的称谓语收录情况进行对比,得出《等级标准》中初级称谓语较《等级大纲》更加系统全面,并作为《博雅汉语·初级起步篇》中称谓语教学的重要参考。其次选取了初级汉语教材《博雅汉语·初级起步篇》,对教材中的课文、词语表、注释、语言点以及课堂练习中的称谓语进行统计分析,得出《博雅汉语·初级起步篇Ⅰ》中共有21个称谓语,《博雅汉语·初级起步篇Ⅱ》中共出现86个称谓语,再从亲属称谓和社会称谓两方面进行分类,并与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲乙级称谓语和《国际中文教育中文水平等级标准》中的一～三级称谓语进行对比,比较后发现教材中部分称谓语未在《等级大纲》中收录,但部分具有相似性,与《等级标准》中初级称谓语作对比的目的是将其作为教材中称谓语的补充依据。再根据教材中的称谓语对留学生进行问卷调查,通过调查留学生对称谓语的掌握情况及学习态度,得出学生习得称谓语时产生的偏误类型主要有混淆替换、泛化和误用,偏误产生的原因主要有汉语称谓语系统庞杂、母语负迁移、文化背景的差异和学习环境的影响。再次,结合使用该教材教学的教师访谈,总结教师对教材中称谓语的看法,主要有教材中称谓语是否常用,能否满足留学生的交际需要,还包含教师提出的教学要点,主要有对称谓语的拓展、练习、结合与称谓语相关的汉文化进行教学等,目的在于对初级阶段的留学生进行称谓语教学时能够做到详略得当。最后,提出初级称谓语教学的教学策略,主要从教学形式和教学内容两方面进行阐述,教学形式上可以采用分类教学、文化教学和创设语境教学等形式,对教学内容的建议主要包括在教学时应注意针对常用的称谓语进行适当拓展,拓展内容应与时俱进,提高教学内容的实用性,还应注意对比不同语言中称谓语的差别以减少偏误,并对学过的称谓语进行及时的梳理总结。

关键词： 多模态教学   汉语教学视频   YouTube   汉语教学资源  

摘要： 在新冠疫情的影响下,传统的汉语教学模式发生了巨大改变,线上汉语教学在很大程度上代替了线下汉语教学,但就目前线上汉语教学资源来说还无法满足远程教学的需求。YouTube汉语教学视频类似微课,它作为一种在线汉语教学资源,对于线上汉语教学是一种有力补充。与此同时,作为媒介视听产品的YouTube在线学习视频以其多模态特性,在教学过程中可以调动人体多种感官模态,促成学习的发生。大量研究表明,多模态语言教学可以使学生处于一种轻松愉快的学习情境中,弥补单一语言模态教学的不足,有助于取得良好学习效果。因此,本文以五个YouTube汉语学习频道上的热门视频为研究对象进行调查分析,试图描绘海外社交媒体平台的汉语教学现状,描写热门汉语教学视频的特征。同时,本文用视频标注软件ELAN对热门个案视频进行了教学多模态标注,以此探究热门教学视频的多模态使用情况,区分其主次模态以及各模态符号间的协同关系。 研究结果表明:YouTube汉语学习频道的热门教学视频面向汉语初学者,教学内容涉及汉语语音、词汇、语法、汉字、文化等多个方面,其中词汇教学视频最受欢迎。这些热门汉语教学视频内容及设计富有创意、充满趣味性、实用性。但同时也存在视频资源过于杂乱、教学内容编排不均衡等缺点。另外,热门汉语教学视频中均在不同程度上使用了语言模态、听觉模态、视觉模态、体态语模态、实物模态。通过对个案热门视频的多模态使用情况进行分析本文发现:四个热门个案教学视频的均使用了三个及以上模态进行教学,教学主模态均为语言模态,体态语模态是使用最多的模态符号。各模态之间相互配合,协同教学,形成一种强化互补关系。另外从视频学习者反馈中可以得知这些汉语教学视频取得了良好的教学反馈,绝大部分视频评价为正向评价,学习者对教学内容选材和编排、教学方法、教师表现等表示赞赏和喜爱,认为这些教学视频内容有趣,简单实用,易于理解记忆,在很大程度上吸引了他们对汉语的学习兴趣。 最后,本文根据热门汉语教学视频的内容分析结果、多模态使用情况以及个案视频学习者反馈,针对汉语线上教学、汉语学习资源创作、汉语教学自媒体运营三个方面提出相关启示建议。

关键词： 汉语社会称谓语   越南学生   对外汉语教学  

摘要： 汉、越两语的社会称谓系统“同大于异”，可汉语社会称谓语系统仍然是越南学生学习汉语的难点之一。越南是“一带一路”的重要节点，该国学习汉语的人数逐年增高，但目前对外汉语教学领域中称谓语的研究鲜有以越南学生为研究对象的。　　在此基础上，本文以越南人民警察学院的汉语学生为研究对象，研究他们在学习汉语社会称谓语生的困难与障碍。之所以选择越南人民警察学院，是因为笔者是该校的专职汉语教师，非常了解该大学的汉语教学情况。此外，作为培养越南警官的最高学府，该校非常注重外语教学工作，汉语是该校学生的必修课，汉语社会称谓语对这些未来的越南警官有着特殊的意义。　　本文依托越南人民警察学院使用的三部汉语教材，即《汉语教材》、《博雅汉语》和《警务汉语》，整理搜集到215个汉语社会称谓语，从中选取了34个校园内常见的社会称谓语，以此为切入点来了解越南学生学习汉语社会称谓语情况，全面分析了学习过程中所产生的偏误及成因。越南学生在学习汉语社会称谓语时容易出现混淆替换、过度泛化、语素误译、语素添加、语素缺失、颠倒结构等六类偏误。比如，越南学生会说“*服务，我要点菜”等。其中，混淆替换和颠倒结构类偏误数量较多。造成这些偏误的原因比较多样，其中，汉语社会称谓语系统的庞杂性造成的干扰以及越南语的定中结构，汉译越称谓的重复等负迁移影响最大。本文还发现越南学习者对新兴的汉语社会称谓还缺乏了解，存在自我妨碍心理，容易回避。　　我们根据这些偏误类型以及越南学生的特点，提出了自己的建议，比如在汉语社会教学中强调理实一体，采取的教学法时注重对比分析法、情景教学法。期待为越南的教学者提供教学建议，帮助越南学生提升汉语能力，实实在在地助力“一带一路”计划中的“民心相通”。

关键词： 汉语教学   英国   BBC新闻  

摘要： 近年来,汉语教学在英国发展迅速,而且汉语已从传统的社区语言发展成为英国三大核心外语之一。本文拟从BBC新闻媒体的视角出发,采用文本分析的研究方法对BBC新闻中与汉语教学有关的全部新闻进行归纳梳理,并从以下三个方面着手:首先考察英国汉语教学的发展趋势,分析汉语教学在不同时期发展变化节点产生的主要原因;其次考察英国汉语教学的课程设置和教师发展概况;最后考察和分析目前英国的汉语考试概况,以期客观描述英国汉语教学发展的轨迹,展现真实的英国汉语教学面貌。

关键词： 进/入   对外汉语教学   不对称   偏误分析   教学措施  

摘要： 对一门语言而言,语素是构词的重要单位,词语是造句的重要成分,语义则是这些音义结合体的重要内容。汉语中存在大量的近义语素、近义词,这些成分在构词或造句时往往会出现“此消彼长”的情况,也就是不对称现象。近义成分不对称现象也会对留学生习得汉语产生影响,对留学生在不同语境中选择恰当近义成分产生干扰,从而造成遗漏、误用等偏误的产生。本文以前人研究为基础,对“进/入”在词典中的义项和所构词语进行考察,从词法和句法两个层面对两者的不对称现象进行对比,探究“进/入”产生不对称现象的原因;同时对《新实用汉语课本》和《国际中文教育中文水平等级标准》中“进/入”及其所构词语编排的分布状况进行考察,统计“全球汉语中介语语料库”中包含“进/入”的语料数量,并结合“进/入”的不对称现象,对“进/入”的偏误类型总结分类,分析“进/入”产生偏误原因;最后结合前文不对称现象的分析,对“进/入”提出切实可行的教学建议和措施。本文主要包括以下五个方面:绪论部分主要从选题缘由、选题意义、研究现状、研究方法、研究对象、语料来源等方面进行了简要的介绍。第一章从词汇层面对“进/入”的不对称现象进行分析,对“进/入”在词典中的义项、构词情况等进行对比,考察其在词法中的不对称现象;从句法结构对“进/入”的不对称现象进行分析,对“进/入”作动语和补语的情况进行分析,对比两者在句法结构中的不对称性。基于前文研究,从语言内部和语言外部两个角度,对“进/入”存在不对称现象的原因进行分析。第二章统计《新实用汉语课本》中生词和课文部分“进/入”及其所构词语的编排情况,按等级考察《国际中文教育中文水平等级标准》中“进/入”及其所构词语,并从结构形式和构词位置两个方面分析两者的不对称性;同时对“进/入”及其所构词语在教材和《等级标准》中收录情况进行对比。第三章考察“全球汉语中介语语料库”中包含“进/入”及其所构词语的语料,统计语料的偏误数量和偏误率,同时基于不对称现象对两者的偏误类型进行总结,分析偏误产生的原因。第四章以前文研究为基础,结合教学规律,从教材、教师、学习者三方面出发,针对“进/入”及其所构词语的教学提出相关的教学建议和教学措施。同时,针对“进/入”的不对称现象,设计一份具体的教案（见附录）。

关键词： “V都不用V”结构   互动分析   汉语教学  

摘要： 在现代汉语中,“V都不用V”结构的使用频率较高。无论在口语交际还是在书面文本中,这一结构都呈现出结构逐渐固定、语义逐渐复杂的趋势。因此,本文采取构式整体观的研究视角,根据功能语言学和互动语言学的相关理论,基于真实语料,对“V都不用V”结构在语义、句法和互动等方面的特征进行深入分析。全文共分为五章:第一章是绪论。介绍了本文的选题背景、研究对象、研究综述、研究意义、研究方法和语料来源。第二章介绍了“V都不用V”结构义。既概括了“V都不用V”整体的结构义,即对动作“V”的必要性的主观否定,也总结了“V都不用V”的五种具体语义内涵,分为确信义、轻松义、熟练义、徒劳义和反对义,并对这五种语义内涵的使用概率进行了统计。本章还说明了固定部件“都”在结构中的语义功能,“都”实现了将谓语的性质分配给语义集合中的每一个成员,将否定副词“不”对动词“V”的否定扩大为对动词“V”所在的整个集合的否定,使得“V都不用V”结构在语义表达上具有强调义。第三章介绍了“V都不用V”结构的句法特点。“V都不用V”结构在句中既可以作谓语、定语、宾语,也可以做独立小句。该结构中的“V”以单音节动词为主,可以是心理动词、动作动词、趋向动词或存现动词,其中认证义动词占很大比重。“连”字的隐现自由,对句义的影响不大。“就”、“便”之后一般跟表示结果的动作VP和表示结论的心理VP,构成“原因+(连)V都不用V+就/便+结果(动作VP)”和“依据+(连)V都不用V+就/便+结论(心理VP)”两种话语模式。第四章为“V都不用V”结构的互动分析。根据会话分析理论,该结构在话轮一般处于中间位置和结尾位置,也可以独立构成话轮。在序列中常常处于回应序列,并总结出该结构具有回应反馈、情感表达、确认信息、衔接话题这四种互动功能。第五章为“V都不用V”结构的教学策略与教学设计。我们采用调查问卷和访谈的方式考察了“V都不用V”结构的习得情况,并结合“V都不用V”结构的特点,提出了用“连”字句以旧带新、创设合理的情境、多模态教学三种教学策略,并做了教学设计以供参考。

关键词： 泰国中学   疫情期间   教学组织形式  

摘要： 随着中国国际地位的提高,国际影响力增强,尤其是“一带一路”的建设,使得越来越多的外国人开始学习汉语。学生数量急剧增加,给国际汉语教学带来了机遇。但新冠疫情的到来,给各国的汉语教学带来了新的挑战。尽管各个国家都在为抗疫作出努力,但就目前的形式看,疫情一时不会消失,会在一段时间内与人类长期共处。泰国是世界上学习汉语人数第二多的国家,研究泰国疫情期间教学组织形式的变化方向、新的教学组织形式能否适应疫情期间的教学,对全球的汉语教学工作都具有指导意义。因此,本文就泰国中学疫情期间的汉语教学组织形式进行了探讨。本文一共分为了六个章节。第一章主要概述了教学组织形式的概念、分类、发展趋势、疫情前后国际汉语教学组织形式的研究以及研究方法和研究意义。第二章对调查问卷的设计进行了说明。第三章探讨了疫情期间不同学期泰国中学教学组织形式的具体变化和原因。第四章分析了泰国师生对汉语教学组织形式变化的态度,第四章分析泰国师生对汉语教学组织形式变化的态度。包括新的教学组织形式的优缺点调查、泰国师生对新的教学组织形式的接受度、适应度,并分析了泰国师生对未来汉语教学组织形式发展的看法。第五章选取了两所在不同时间变化教学组织形式的泰国中学,对学校的汉语教师和教学管理者进行访谈,并对访谈内容进行整理分析。最后一章总结了本研究的主要内容、对其他国家地区的教学启示以及本研究的不足。通过以上研究,笔者得出结论:在新冠疫情的影响下,泰国中学的汉语教学组织形式在以学生、教师和时间为特征方面均未发生变化,仅在以空间为特征方面发生了变化,即根据各地疫情的严重程度在线上教学和线下校园教学之间来回变换。面对目前仍不稳定的国际疫情形势,泰国的教学组织形式可能会一直维持这样的变化。而在这样的变化过程中如何最大程度地保证汉语教学效果,需要泰国师生的共同努力。