关键词： 游戏教学法   华裔儿童   线上汉语教学   应用研究   悟空中文  

摘要： 在新冠疫情持续影响、互联网教育大发展的当下,线上汉语教学成为国际中文教育教学的主课堂、新模式。在数以千万计的海外汉语学习者中,华裔儿童占据了相当大的比重,越来越多的华裔家庭选择线上汉语教学作为子女学习汉语的主要方式。海外华裔儿童这一汉语学习者群体,有其特有的年龄特征、生活环境、文化背景,如何进行有趣、有法、有效的线上汉语教学,值得花大力气去进行细致而深入的探究。本论题致力于探索如何将游戏教学法更好地应用于海外华裔儿童线上汉语教学中。游戏教学法是在线下汉语课堂中已经广泛应用的一种行之有效的教学方法,特别是针对年龄较小的学生,游戏教学法能够有效吸引学生注意力,活跃课堂氛围,加大学生的汉语输出,提高学生的汉语学习兴趣;但受线上一对一授课方式的限制,很多线下的课堂游戏不能生搬硬套到线上。如何利用线上教学平台里的教具和PPT课件,设计一些适合线上教学的游戏来吸引学生注意力,提升教学效果,是海外华裔儿童线上汉语教学中一个亟需解决的问题。本论题在游戏教学理论和认知发展理论的指导下,采用文献研究、课堂观察、问卷调查、案例分析等研究方法,探讨游戏教学法在华裔儿童线上汉语教学中的可行性和必要性,结合在悟空中文实习时的实际教学案例,将游戏教学法具体运用于汉字、词汇、句子、短文、文化等教学内容中,提供游戏教学法在不同教学内容中如何使用的思路,并根据实际教学效果,探讨该教学方法的利弊和得失,对线上汉语教学平台的教研组教师和教学组教师提出建议,探索出游戏教学法在华裔儿童线上汉语教学中的有效应用模式,以期更好地提升华裔儿童线上汉语教学质量,同时为汉语教师提供更多有效的线上教学方法以供借鉴和参考。

关键词： 高级水平汉语学习者   话语标记   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 话语标记作为口语交际中一种常见的语言现象,其本身没有概念意义,但在保持话语连贯和突出说话人情感态度上起重要作用。高级水平的汉语学习者熟练掌握了汉语的四项基本技能,进行日常生活沟通完全没有问题,但是在使用汉语进行较为复杂的交流和表达时,难免出现卡顿和错误现象,不能保证语言的流利性、准确性和得体性。话语标记几乎存在于任何一门语言中,在交流过程中经常出现,不仅能够传递隐含信息,还有助于说话人组织语言、表明态度,引导听话人对会话的理解,含有丰富的语用功能。因此,掌握话语标记的使用对高级水平汉语学习者来说是十分必要的。首先,本文以前人的研究为理论基础,对话语标记的特征、分类和功能作出说明,特征上可从语音、语义和句法三方面来判断;分类上主要依据不同的语用功能来划分;功能上主要表现为语篇组织功能和交际互动功能。其次,本文选取了《非正式会谈》的十八期节目为语料来源,对节目视频内容进行文字转录,在此基础上统计和分析高级水平汉语学习者话语标记的真实使用情况,筛选出使用频率最高的三个话语标记“然后”“就是”和“那个进行详细个案分析,包括话语标记化演变过程和语用功能。最后,分析话语标记在使用过程中最容易出现的偏误为误加和误用两种,探究偏误成因,并结合实际情况从教材编写和教师教学两方面提出了针对性建议,以期促进汉语学习者有效掌握话语标记的使用。

关键词： 称谓语   汉语   阿拉伯语   对比   对外汉语教学  

摘要： 2013年,我国提出“一带一路”经济发展倡议,阿拉伯各个国家积极响应,纷纷与我国签订合作协议。我国与阿拉伯各国增加经济合作的同时,文化交流进一步加深,阿拉伯各国人民学习汉语的需求也逐渐增加。我们在日常交际过程中,往往以称谓语作为对话的开端,称谓语使用的正确与否直接影响着对话的开展。我国与阿拉伯各国在文化方面存在较大的差异,称谓语的文化含义和具体使用情况也会有所不同。因此,本文通过概述汉语称谓语系统和阿拉伯语称谓语系统,对比汉语和阿拉伯语(以下简称汉阿)称谓语的异同,并总结文化成因,提出对对外汉语称谓语教学的建议,以期帮助对外汉语教师更好的开展教学,帮助以阿拉伯语为母语的汉语学习者减轻跨文化交际障碍。本文共分为五章,主要内容如下:第一章为绪论。包括研究理由和目的、国内外研究现状、阿拉伯语相关背景介绍、研究方法及体例。第二章为汉阿称谓语概述。首先明确称谓语的定义,确立本文的分类系统。其次从亲属称谓语、社会称谓语两部分对汉阿称谓语进行概述。第三章为汉阿亲属称谓语对比。将亲属称谓语根据亲缘关系分为父系、母系、妻系、夫系四部分,再分别从书面语和口语两方面进行对比分析。在书面语中,汉阿亲属称谓语都可以区分直系与旁系、血亲与姻亲,能够体现辈分和性别。但在年龄长幼、宗族的体现等方面存在差异。在口语中,汉阿亲属称谓语都可以分为面称与背称,都可以对晚辈称呼姓名,但在姻亲亲属称谓、辈分、长幼、宗族的体现等方面存在差异。汉阿亲属称谓语的文化成因主要体现在政治制度、家庭结构、宗教信仰三个方面。第四章为汉阿社会称谓语对比。将社会称谓语分为社会通用称谓、职业称谓、拟亲属称谓、姓名称谓、人称代词、零称谓六个部分,分别对汉阿社会称谓语进行对比分析。总体来看,汉阿社会称谓语的共性体现在都可以区分年龄、身份,既可以使用本体形式也可以与姓名称谓进行组合,称呼陌生人与熟人时选择的称谓语不同。汉阿社会称谓语的差异主要体现在性别、单复数等方面,姓名称谓和零称谓这两部分的差异也比较显著。汉阿社会称谓语的文化成因,主要体现在等级观念、道德标准、宗教信仰三个方面。第五章为对对外汉语称谓语教学的启示。根据第三章、第四章的对比结果,针对汉阿称谓语的共性和差异,提出关于对外汉语称谓语教学的建议,以期帮助对外汉语教师提高对外汉语称谓语教学的质量和水平。

关键词： 汉语同义词教学   本来   原来   原本   本体辨析   偏误分析  

摘要： 同义词教学一直是对外汉语教学的重点和难点。本文从同义词“本来”“原来”“原本”的本体研究出发,结合偏误分析,提出关于改进同义词教学的建议。从本体意义上看,这三个词有时可以相互替换,但同时,三者在语义、句法、语用上存在诸多差异,很多时候不能替换使用。汉语学习者在学习初期接触到“原来”一词,在中高级阶段又接触到“本来”“原本”,由于缺乏对三词的系统辨析,学习者在使用三词时极易出现偏误。因此,对“本来”“原来”“原本”进行系统的本体辨析和偏误研究抑或有助于改进其教学效果。本体辨析考察了CCL语料库中“本来”“原来”“原本”的应用实例,从语义、语法、语用三个角度辨析其中的异同。语义上,三个词均有“起初、原先”涵义,但对[+时间性][+连续性][+内指性][+专属性]几个义素具备情况有所差别;语法上,三个词均能做定语、状语,均能搭配主谓短语和动词性短语,但“本来”在做定语时中心语一般不能为具体名词,且“本来”能够和能愿动词及语气词搭配;语用上,三个词均有强调语义重心功能、指明预设功能和主观评价功能,但“本来”“原本”在充当强调语义重心功能时更强调情况的理所当然,在发挥指明预设功能时“本来”“原本”既可以指情况发生变化,也可以指情况一成不变且预设的情况多含有符合习惯情理之意,“原来”则一般指情况发生了变化。偏误研究基于对HSK动态作文语料库的检索,穷尽式搜集了837条有关“本来”“原来”“原本”的语料,提取有效偏误语料,将其分为遗漏、误加、错序和混用四类,通过分析偏误用例,归纳出偏误原因:母语和目的语知识的负迁移、教师和教材的影响以及学习者个体因素探究学生产生偏误的原因。最后综合本体辨析及偏误分析,从教师、教材及学习者三个角度提出建议,以期为对外汉语同义词教学提供一些切实可行的指导,改善教学效果、提升学习者习得汉语同义词的效率。

摘要： 随着我国国际地位的提升以及国际话语权的增强，“对外汉语”学科发展的重要性逐渐凸显。当下，如何加强对外汉语教学质量是相关教学工作者需要解决的重要问题之一。对外汉语教学属于第二语言教学的范畴，而二语习得理论在其中扮演着重要的角色。本文将结合《目的语环境优势与对外汉语教学的新思路》一书，思考二语习得环境对对外汉语教学的影响，探讨如何在二语习得环境理论的指导下促进对外汉语教学质量的提升，以期为相关教学实践提供一定的理论参考。

关键词： 多元智能理论   综合课   教学策略   对外汉语教学  

摘要： 本文采用准实验的方法比较“基于多元智能理论的教学法”和传统的“3P教学法”两种对外汉语综合课教学方法的效果。以两组汉语水平相当的留学生为实验对象，分别实施不同的教学方法，经过一个学期的教学实验，结果显示，“基于多元智能理论的教学法”教学效果好于传统的“3P教学法”。

关键词： 对外汉语教学   课堂提问   提问类型   提问策略  

摘要： 课堂提问是教师课堂教学中必不可少的环节,尤其是针对第二语言教学,课堂提问扮演着至关重要的角色。当前倡导以学生为中心的教学模式下,课堂提问是教学中的重要手段之一。本文以摩尔多瓦自由国际大学孔子学院汉语课为例,进行为期一学期的课堂观察,并从中选取6位教师的课堂录像和录音获取观察材料,进行语料转写,从课堂提问类型、提问策略、提问形式和提问分配四个角度,分析和探讨不同班级教师的提问特点。同时通过访谈详细了解6位教师对课堂提问四个方面的具体运用,以此来验证课堂观察得出的结论。通过课堂观察和访谈发现不同级别汉语课堂提问存在的一些问题,并针对问题提出具体的建议。研究发现:1.面对不同级别的汉语课时,教师难以提出针对性和有效的课堂提问,课堂提问的作用也很难发挥出来;2.零基础汉语课堂上,教师的提问类型单一,其中练习型提问是最常见、最机械的。提问的数量少,教师过度地使用媒介语。提问类型分配不均并缺乏相应提问理论的指导。因此教师应综合运用提问的种类,适当提高提问的趣味性,避免问题的重复。教师还应减少使用媒介语,选择合适的教学方法。3.初级班汉语课堂中提问形式分配不均,均以特指问为主,是非问为辅。教师没有合理安排提问的分配方式,自问自答和无人问答的现象较多。为更好地发挥提问分配的作用,教师要学会掌握合理地提问分配。针对性地选择提问分配形式,减少自问自答和无人回答的比例。4.中级班教师的提问策略分配不均,教师的提问没有计划性。课堂上理解型、应用型和评价型问题较多,但提问的层次性较弱,课堂上提问的等待时间较短。教师应适当地增加改述策略,根据准备好的问题的难度、学生不同的个性和认知风格,给学生适当的时间进行思考。5.最后教师应当将提问类型、提问形式、提问策略和提问分配四个方面有机地结合起来,这样才能更好的发挥提问的作用,达到相应的提问效果。

关键词： “维持”   “保持”   “坚持”   偏误   汉语教学  

摘要： 词汇是语言的三大要素之一,任何语言的学习都离不开词汇,在汉语作为第二语言的习得中亦是如此。中高级阶段的汉语学习者由于词汇量逐步增大,易混淆词语也开始变多,除了掌握词语的音、形、义外,还要能够对近义词的具体用法进行区分。现代汉语持续义动词“维持”、“保持”和“坚持”作为一组同素双音节近义动词,其释义和用法极为相似,使得汉语学习者在使用过程中常出现偏误,造成了一定的困扰。本文从对外汉语教学的视角出发,以语料考察为基础,分析了同素双音节近义动词“维持”、“保持”和“坚持”在词汇意义、句法功能、语用特点方面的异同。归纳总结了汉语学习者在使用三词时最容易出现的混用偏误、搭配偏误、遗漏偏误、误加偏误等类型;并对由于相同语素、教材设置、语言迁移等引起的偏误做了具体详尽的分析。以此为基础,提出了在对外汉语教学中应完善对外汉语教材以准确指导汉语教学实践,比如增加中文注释、配备相应的课后习题;突出教师在教学中的主导地位,加强词义教学、注重语块教学,创设实用性的语境,进行偏误预治;明确汉语学习者在语言习得中的主体作用,采取积极的学习策略,养成良好的语言学习习惯等建议。

关键词： 对外汉语教学   “从A到B”   产出导向法  

摘要： “从A到B”构式无论是在本国人还是外国学习者的使用当中都有着较高的使用频率,但是在外国学习者使用该构式的过程当中还是会产生较多的偏误现象,因此对于该构式的对外汉语教学探究是值得关注的。且目前对外汉语教学中存在的“重学轻用”、“学用分离”等问题亟待解决,因此本文基于新兴的产出导向法针对“从A到B”构式进行对外汉语教学实践,发挥该教学法的优势,丰富产出导向法的实证研究之余,还丰富对该构式的教学应用研究,为该类构式的对外汉语教学提供一定的新思路及新参考。全文从以下几方面进行论述:一是绪论部分。该部分主要包括选题缘由、选题意义、相关研究综述、研究方法及语料说明。二是“从A到B”构式的本体分析。首先界定构式;其次拆分并分析说明构式的内部组块;接着明确构式的语义及功能;最后分析构式的变形及变式。通过我们的分析界定,可确定“从A到B”构式表示“空间、时间、人物、事物、数量、变化发展等方面的某个范围”。从句法功能来看,“从A到B”构式主要充当句子的状语及定语,其次还可以充当句子的主语、谓语及宾语。此外,“从A到B”构式的变形及变式较为灵活多样。三是基于HSK动态作文语料库对“从A到B”构式的主要偏误及原因进行分析。总结该构式的主要偏误有:变量A、B的偏误、整体构式的偏误、介词“从”的偏误。归纳分析偏误原因主要包括:语际负迁移、语内负迁移、学习策略和交际策略的影响、教学上的不足。四是基于产出导向法的“从A到B”构式教学实验设计,主要包括“从A到B”构式的教学设计、教学实践及教学效果检验、反思等。我们基于“驱动-促成-评价”环节形成循环链进行教学设置,在教学实践后通过独立样本t检验可得知产出导向教学模式的教学效果明显优于传统的教学模式。根据问卷调查结果显示,同学们对于产出导向教学模式的认可度较高。五是我们通过对“从A到B”构式的本体分析、主要偏误及产生原因的探究分析,更深入地认知了构式的本体特征,更清晰地预测了学生可能出现的偏误现象后展开了更具针对性的教学实践,并对教学效果进行检验调查。据此我们针对“从A到B”构式总结得出具有针对性的教学建议,主要包括:充分利用驱动环节,激发学生学习兴趣;注重“从A到B”构式整体组块化促成;注重“从A到B”构式内部组块的拆分教学;注重“从”与易混淆词的对比教学;产出任务设计要注重循序渐进,学用一体;切实做到以评为学。最后是结语部分,主要是对本文的概括总结。