关键词： 主题式教学法   国际中文教育   线上教学   华裔儿童  

摘要： 主题式教学法是在交际理论框架下,以内容为依托的教学方法。基于主题式教学法的线下汉语教学研究较多,具有丰硕的成果。然而,主题式教学法在线上汉语教学的研究却比较少。本文以领格教育线上汉语教学平台为例,以平台上拓展版华裔儿童作为研究对象,结合具体的教学实践,探究主题式教学法针对华裔儿童的线上汉语教学效果。通过对领格教育的调研和对拓展版华裔学生的问卷调查研究发现,主题式教学法在华裔儿童线上汉语教学中的应用是可行的。课程设置上,课程理念、课程目标和课堂时长适合主题授课;教学模式上,“一对多”的小班课模式为主题教学提供了必要条件;教材内容上,教师能够根据课文主题内容充分备课和授课;华裔儿童特点上,主题活动促进学生进行有意义的互动沟通,适应华裔儿童认知发展水平。通过对比实验研究发现,在语言技能上,主题式教学法相比常规教学方法,更有利于华裔儿童学习者汉语整体水平的提升。受试者的汉语听力稳步上升,阅读和口语的提升明显,但书写技能相对较弱;在师生课堂行为上,主题式教学法促进师生积极融入情境课堂,激发互动,营造和谐的师生关系,但也存在课堂管理无效、课堂秩序混乱等不足;在学习态度与情感上,通过主题式教学,学习者的汉语学习更加主动,增强对中华文化的认同感和身份的归属感,但也会出现上课专注力不够、对主题活动产生畏难情绪等问题。对此本文提出建议,线上汉语教师要灵活动态调整主题资源;开设主题汉字课系统讲解与训练;师生共制班规,明确班级奖惩机制;合理分组,保证主题活动有序开展。希望通过本研究,促进主题式教学法在华裔儿童线上汉语教学的发展和完善。

关键词： 对外汉语教学   留学生   国际化人才  

摘要： 随着"一带一路"倡议的不断推进,中国与周边国家不论是经济文化还是教育都有了更深入的交流与合作,汉语也逐渐成为周边国家了解我国、认识我国的重要窗口。在这样的文化背景下,应当以更为开阔的视野、开放的心态、创新的思维,精准地向汉语学习者展示汉语的语言魅力和背后蕴含的中国文化。这对培养"知华友华爱华"的国际化人才、弘扬中华传统文化、增强中华文化认同感等方面具有重要的作用。

关键词： 新冠疫情   课堂教学语言   线上对外汉语教学   印度汉语教学  

摘要： 新冠肺炎疫情大流行给汉语国际教育带来全方位的挑战,对外汉语教学活动被迫由线下转为线上。线上对外汉语教学多是基于传统面对面教学演化而来,很难适应线上教学带来的挑战,汉语教师短时间内无法适应线上教学,直接影响线上对外汉语教学质量。课堂教学语言是对外汉语教学中师生之间沟通的重要工具,是师生在教学交流中所选用的媒介语言,尤其在线上对外汉语教学中,由于传统非语言信息的缺少,课堂教学语言的选用就显得极为重要。目前线上对外汉语教学中课堂教学语言的选取却没有明确的标准,因此,通过调查疫情期间线上对外汉语教学中课堂教学语言的使用情况,对线上汉语课堂教学语言的选取有着重要的指导意义。此外,学习汉语不仅是学习汉语语言知识的过程,也是了解汉语所蕴含深层文化的过程,中、印两国复杂的政治文化因素,使得印度汉语教学的本土化发展缓慢,而新冠疫情背景下线上对外汉语教学活动的开展为印度汉语教学的本土化提供了新的解决方案,探索适宜印度文化的线上汉语课堂教学语言,对于印度汉语教学本土化至关重要。研究一采用访谈法,通过半结构化访谈调查新冠疫情背景下线上对外汉语教学中课堂教学语言的使用情况,分析课堂教学语言对线上对外汉语教学的影响。结果发现,大部分受访教师在课堂授课时主要使用英语或汉语,只有较少部分教师熟练并使用学生母语（除英语外）,受访教师报告选取课堂教学语言多是依据自身经历、对学生母语或英语的掌握程度以及学生的理解程度;并且在面向初级阶段的学习者或讲授较复杂抽象的表达时通常使用英语作为主要的课堂教学语言。尽管受访教师报告能尽可能的做到以学生为中心,但缺乏对线上、线下教学差异的思考,以及教学语言对不同国家或不同文化背景的学生的影响,面对多个国家学生教学时,大部分教师在保证教学顺畅的前提下往往会依据自身线下教学经验侧重于某一主要课堂语言。这说明,在进行课堂教学语言的选取时,教师往往依据自身经验,采用一刀切的方式选用学生母语或第三国通用语作为主要课堂教学语言。研究二采用教学实践法,依据课堂教学语言中汉语的使用比例将学习者分为实验组（非必要不说英语）和对照组（英汉等比例）,考察课堂教学语言中汉语使用比例的提高对印度线上对外汉语教学中初级汉语学习者汉语水平的影响。结果发现两组学习者在阅读成绩上前测结果存在差异显著,而后测结果无显著差异;在语音成绩上前测结果无显著差异,而后测结果显著差异。该结果说明通过提高课堂教学语言中汉语使用比例,可有效促进初级汉语学习者的阅读水平和语音水平。基于上述结果,本研究也为在后疫情时代印度开展初级线上对外汉语教学时提出指导建议,教师可根据自身需求适当提高课堂教学语言中汉语的使用比例,以提升线上对外汉语教学效果的提升。

关键词： 甲柏连孜   汉字   语法   对外汉语教学  

摘要： 《汉文经纬》是德国语言学家甲柏连孜的代表作,成书于1881年,作为19世纪著名的古代汉语语法著作,《汉文经纬》涉及语音、词汇、语法、句法、语用等多个维度,蕴藏着丰富的学术价值。本文以《汉文经纬》为研究对象,通过对《汉文经纬》语法研究的分析,凸显其学术价值。此外《汉文经纬》涉及语言本体研究,能够对对外汉语教学起到促进作用。本文研究对象为《汉文经纬》,第一部分,对本书第一卷文字学部分进行全面描写,原因有二:其一,历来研究者主要将研究重点放在第二卷、第三卷部分,仅少数研究者对第一卷的内容进行专项研究,而其重点也放在语音和语言规律部分。其二,笔者认为文字学部分有很强的实用性,具有研究价值,甲柏连孜作为西方学者对汉字的认识和理解,能够对对外汉语教学起到促进作用。第二部分,选取第二卷虚词部分,通过与古代虚词研究专著进行对比,凸显甲柏连孜语法研究的价值,同时联系对外汉语教学,展开对虚词教学的思考。第三部分,研究内容为复句部分,选自第三卷,在复句全面描写的基础上,结合汉语复句相关研究,凸显甲柏连孜复句研究的前瞻性,此外汉语复句也是对外汉语教学中的难点,甲柏连孜的复句研究能够对对外汉语教学起到积极的作用。第四部分,对《汉文经纬》的研究价值进行总结,同时也对其存在的局限性作出评价。

关键词： 等级标准   语气副词   隐性否定   对外汉语教学  

摘要： 本文以《国际中文教育中文水平等级标准》(文中简称《等级标准》)1-6级中的隐性否定语气副词为研究对象,考察其本体特点并进行偏误分析。 本体考察方面,本文通过对BCC和CCL语料库相关语料的分析,考察了隐性否定语气副词的句法、语义和语用特点。句法方面,考察了隐性否定语气副词的位置分布和句类分布。隐性否定语气副词在句中的位置分布可以归纳为:“隐性否定语气副词+NP+VP”“隐性否定语气副词,NP+VP”“NP+隐性否定语气副词+VP”“NP+VP+隐性否定语气副词”。词语“难道”只能分布在疑问句中,此外的所有隐性否定语气副词都能分布在陈述句与感叹句中,部分隐性否定语气副词可以分布在祈使句中。语义方面,隐性否定语气副词虽然具体释义各有不同,但是基本上都具有主观性、反预期性和负面性的语义特点。语用方面,分析了隐性否定语气副词的语用意图、语用策略和语用原则,并将隐性否定语气副词的语用功能归纳为“委婉和强调”及“突出焦点”。 偏误分析方面,本文分析了HSK动态作文语料库2.0版中的相关语料,将隐性否定语气副词的偏误类型归纳为遗漏、误加、误代和错序偏误,并从隐性否定语气副词本身的难度、隐性否定语气副词教学的不足、母语负迁移、目的语知识负迁移、学生使用回避策略等方面分析了原因。 最后,为了促进隐性否定语气副词的对外汉语教学,本文考察了隐性否定语气副词在《发展汉语》(第二版)综合教材和《HSK标准教程》中的编排情况,并结合本体考察和偏误分析的结果对大纲和教材编排、教师教学、学生学习等方面提出以下教学建议:大纲和教材要加强对否定功能的重视、结合教学大纲完善教材编排;教师要注重补充,加强对比教学并有针对性地进行教学;学生要借助母语理解隐性否定义,并克服学习隐性否定语气副词的畏难情绪。

关键词： 易混淆词   “介意”   “在意”   “在乎”   对外汉语教学  

摘要： 当留学生进入汉语中级学习阶段后,在词汇习得方面会遇到很多问题。其中词语混用现象较为普遍,这是制约留学生汉语水平提升的一大障碍。研究易混淆词,对对外汉语词汇教学具有特殊的意义。本文研究易混淆词“介意”“在意”“在乎”,从句法、语义、语用三个层面对三词进行系统全面的考察,通过对比分析,总结其异同点。将本体研究和应用研究相结合,把产出导向法运用于对外汉语教学实践中,精心设计了针对这三词的对外汉语教学方案,以求提升对外汉语教学效果。全文包括五个部分:绪论。包括选题缘由及研究对象,研究现状及研究价值,研究理论及研究方法,语料来源说明。第一章,易混淆词“介意”“在意”“在乎”的对比分析。首先进行了三词的句法对比,包括三词肯定式和否定式比例,前后搭配词语特点,句法功能考察。其次进行了三词的语义对比,包括工具书对它们的释义汇总,构词语素分析,义素分析,语义差别的深入研究。最后进行了三词的语用对比,包括三词语料的句类分布情况和言语行为类型分析。第二章,易混淆词“介意”“在意”“在乎”的偏误分析。首先对HSK动态作文语料库、全球汉语中介语语料库、南武中学留学生练习测验材料以及专门制定的语言测试卷中存在的偏误进行了偏误用例统计,而后分析了各词的偏误类型,最后结合偏误用例及偏误类型推导偏误成因。第三章,易混淆词“介意”“在意”“在乎”的对外汉语教学设计。确定了教授易混淆词的教学原则,而后基于产出导向法的教学流程“驱动——促成——评价”进行了教学设计和实践,最后对实践结果进行了总结与反思。结语。包括本文的主要内容、本文的创新之处、研究前景的未来展望。

关键词： 动态助词   留学生   偏误分析   对策  

摘要： 动态助词“了”对于外国留学生来讲属于较难掌握的一个汉语语法点，在外国留学生学习该语法点的过程中时常发生偏误现象。因此，本文写作的目的是为了帮助外国留学生掌握好动态助词“了”，以期减少在语言运用中的偏误，提升其交际水平。本文说明了动态助词“了”的语法意义、用法规范，首先讲明了汉语的本体知识。另外从偏误分析的角度，借助北京语言大学HSK动态作文语料库对外国留学生的偏误现象进行介绍，说明了产生偏误的原因，并提出了解决对策，得出了学习汉语过程中产生的偏误现象是有因可循并且是有办法解决的结论。

关键词： 中文短篇故事   故事教学法   俄罗斯汉语教学  

摘要： 故事教学法广泛应用于外语教学领域,其研究文章也层出不穷,而针对汉语的故事教学法研究则相对较弱。基于此,针对国外尤其是俄罗斯高校汉语课堂的故事教学法进行系统研究就显得尤为必要,以此研究为契机,还可验证故事教学法对俄罗斯高校汉语教学的整体意义。本文在系统考察俄罗斯高校汉语教学目前状况的基础上,通过访谈了解到教学中存在的问题,利用查找文献、问卷调查等方式详细分析问题的根源。通过研究认为,因俄罗斯高校汉语教学普遍存在缺乏汉语环境及易发生语言障碍等问题,而利用中文短篇故事进行汉语教学,很大程度上避免了此类问题的发生。教师在课堂上利用中文故事进行教学引导,一方面提高俄罗斯学生汉语的听、说、读、写等多方面的能力,另一方面也可培养学生的汉语使用习惯。而且,使用故事进行汉语教学,不仅增强了师生互动的几率,也可赋予学生更多的汉语思维路径,为营造相应的汉语环境扫除必要的语言障碍。教学中所选用的中文故事,既有来自民间的传统故事,也有来自中文著作中的经典元素,更有师生自主编写的故事等,因此中文短篇故事教学法,也能在客观上提高学生的汉语学习兴趣、增加学生的汉语文化知识积累,从而减少在实际交际中出现的语言及跨文化交际问题等。

关键词： 地域文化   对外汉语教学   中原饮食文化  

摘要： 近年来,我国国际中文教育事业发展势头良好,来华留学生人数逐年增加,国别也更加多样。首先,由于中国地域辽阔,不同地域的思维方式、文化习俗存在很大差异,地域文化异彩纷呈,这就要求我们在对外汉语教学中导入地域文化的相关内容。其次,中原物博民丰,饮食文化在这厚重的历史文化积淀中内涵十分丰富。最后,饮食文化又是人们日常接触最多也最有趣的,所以对汉语学习者来说很有学习的价值。本篇论文分为六部分。首先是绪论,主要包括相关研究现状、研究背景和意义、研究方法和创新点。第一章对中原饮食文化的基本概况进行了阐述,包括中原饮食文化概念的界定以及中原饮食文化的发展脉络和地位。第二章根据对外汉语教学大纲中对饮食文化教学的要求,具体整理了中原饮食文化教学的基本内容,比如:饮食习惯、饮食礼仪、中原酒文化与茶文化。其中饮食习惯一节介绍了中原各类面食、独具中原特色的喝汤习惯和中原传统节日食俗;饮食礼仪一节介绍了餐具、点菜、上菜、座次、进餐和离席六方面的礼仪。第三章分析了将中原饮食文化融入对外汉语教学的意义,包括中原饮食文化自身蕴含的“调和五味”“天人合一”文化价值,以及其融入对外汉语教学之中的意义。第四章构想了如何将中原饮食文化融入对外汉语教学,通过分析汉语教材《博雅汉语》中有关饮食文化内容,得出一些启示,并结合对外汉语教学大纲要求,归纳总结出饮食文化教学应该采取的教学策略和需要注意的事项。第五章以《烩面》为主题进行了具体的教学活动设计。

关键词： 对外汉语教学   科技汉语   阅读教材   对比研究   编写建议  

摘要： 预科教育背景下的科技汉语教材数量较少,而且发展相对缓慢,尚未形成系统化。同时,预科教育背景下的留学生普遍存在科技词汇量掌握少、科技文章阅读速度缓慢、汉语交际能力相对欠缺以及经过预科学习后入系学习专业课程困难的问题。因此,编写科技汉语阅读教材是预科教育的重要基础。本文选取了安然、单韵鸣主编的《科技汉语中级阅读教程》(2006)和《科技汉语高级阅读教程》(2008)以及刘冬、郭蓁等主编的《科技汉语阅读教程》(2014),运用对比分析法、数据统计法和归纳总结法,从教材整体、生词、课文和练习等方面对三本科技汉语阅读教材进行统计分析。教材的整体研究主要涉及三本教材编写目的与适用对象、编写原则与编写方法、编写体例以及排版配套的对比;教材的生词研究主要涉及三本教材生词量、生词编排方式和释义模式的对比;教材的课文研究主要涉及三本教材课文来源和课文主题的对比;教材的练习研究主要涉及三本教材练习题量和练习题型的对比。然后根据统计分析结果,提出科技汉语阅读教材的编写建议。总体而言,三本科技汉语阅读教材的编写各有优势,编者可以相互借鉴每本教材的优势之处。