关键词： You Tube   法国   汉语教学频道  

摘要： 法国的汉语教学与学习在多个历史时期处于欧洲领先地位,21世纪以来,中国迅速崛起,中法各方面的交流不断深入,汉语教学在法国也呈现出新的快速增长的态势。随着互联网和移动通信技术的高速发展,智能手机和移动学习逐渐普及,汉语教学和学习方式发生了翻天覆地的变化。You Tube作为全球最大的免费视频分享APP,紧跟信息时代教育革新的步伐,出现大量外语教学频道。法国作为欧洲汉语学习的核心国家,较早通过You Tube开创汉语教学频道,取得一定的成效,但也存在一些问题与不足。本研究以You Tube上两个深受法国汉语学习者欢迎的汉语教学频道—《Faguoren法国人La Chine et Le chinois》与《Chine et Apprendre le chinois-par Cédric BEAU》为研究对象,从多个方面对两个频道进行详尽分析与研究,结合问卷调查与访谈,深入了解法国汉语学习者通过You Tube汉语频道学习汉语的满意度与需求。基于以上研究结果,总结出法国You Tube汉语教学频道针对性强、互动性强、内容丰富有趣、适合入门以及满足碎片化学习等优势,同时发现法国You Tube汉语教学频道存在诸多不足:频道数量少,课程没有系统性,缺少中高级课程,频道没有清晰导引和分类,教学内容和教师水平参差不齐,汉语教学语言少,字幕不能满足需求以及宣传推广力度小等。对此,有针对性地提出切实可行的改进建议,意在推动法国You Tube汉语教学频道的健康发展,促进法国以You Tube为代表的新媒体与汉语教学和学习的进一步融合,同时为我国对外汉语教学网站的建设与发展提供启示。

关键词： 汉语缓和语   汉语交际   对外汉语教学  

摘要： 汉语缓和语在汉语交际中发挥着重要的作用。学界普遍认为语用缓和是一种语言交际策略,有弱化冲突、降低负面影响等功能,这一策略使用的终极目的是达到人际交往的和谐。在对外汉语教学中,语用缓和策略较少以显性教学的形式传授给学生,进而影响学生的习得效果。留学生多通过教材习得缓和语,因此需从教材入手探讨更高效的缓和语教学策略。 本文围绕留学生缓和语习得展开研究,先梳理了缓和语的本体研究现状,基于毛延生提出的缓和语类型分类理论框架设计前测问卷,对留学生的缓和语习得情况进行了调查,并对缓和语出现频次较高的《发展汉语·中级口语》的相关知识点进行了梳理,以教材中的课文《以后不要用红笔写作业》为教学案例,用讲解法、对比法、情景教学法、模拟训练法等教学法设计微课教学,并使用与前测问卷缓和语类型相同的后测问卷检验教学效果,以验证显性缓和语教学的可行性及作用范围。实验结果发现,被试前后测成绩有显著差异,后测成绩大于前测成绩,表明经过微课教学后被试对缓和语的掌握水平显著提高,尤其是运用对比法和模拟训练法进行教学的过渡语和附加疑问语,后测成绩有较大提升,验证了显性缓和语教学对提高留学生缓和语掌握水平有积极作用。 本文旨在通过实验研究,引起教学者和学习者对汉语缓和语的重视,进而增强教学和学习投入,帮助留学生恰当运用缓和语,切实提升留学生在汉语交际中的语用能力。

关键词： 对外汉语教学   群文阅读   阅读教学   马来西亚  

摘要： 2019年马来西亚教育部宣布取消小学第一阶段（1-3年级）的学科考试，强调学习应重于过程，而非结果。群文阅读教学是近年来华文教学探索的一个热点，其教育理念是主张把阅读课堂的主动权还给学生，以“学生自主阅读、教师引导为主”。可见，马来西亚教育的发展趋势和群文阅读教学理念具有相通性。然而，目前马来西亚学界缺乏有关群文阅读运用于华文教学的研究。有鉴于此，本文以马来西亚吉隆坡大城堡市乐圣华小为例，依据华文小学三年级的统编教材作出教学设计并做教学实践，在此基础上总结出群文阅读在华小实践中存在的问题及改进建议。　　本论文第一章为绪论，主要包括研究的缘由及意义、研究综述、研究方法及创新之处。　　第二章阐述了群文阅读的定义及理论来源，对群文阅读的研究范围作出界定，总结出群文阅读教学在马来西亚华小的实践意义。　　第三章对马来西亚华小的群文阅读实践作出教学设计，阐明议题拟定、文本选择和学习任务设计原则。依据华小三年级的华文统编教材，设计出叙事类、诗歌类和说明类文本的群文阅读设计。　　第四章是对三类文本群文阅读教学应用于实践的展示与分析，并归纳出影响群文阅读教学质量的主要因素等。　　第五章总结出群文阅读教学在马来西亚华小实施中存在的问题，提出相应改进建议，具体包括:拟定学生有兴趣的议题、加强教师和家长之间的合作、主动为华文程度较弱的学生提供有效阅读材料、提升教师的职业操守和文学素养和教师间有效整合及共享群文阅读资源。　　笔者作为一名马来西亚华小华文教师，希望通过自己的群文阅读教学实践能为马来西亚华小华文教学的革新提供参考与借鉴。

关键词： 程度副词   “更”   “越”   对外汉语教学  

摘要： 程度副词“更”和“越”在对外汉语教学中是两个重要的语法点。本文从本体出发,先从历时角度分析了程度副词“更”和“越”的演变轨迹,然后再从共时用法角度寻找二者的异同点,并进行规律性的总结,最后以程度副词“更”和“越”的差异性为切入点,从句法、语义、语用三个角度对“更”和“越”的偏误进行研究,并提了出相关建议。 第一章是绪论,包括研究的目的和意义,前人对程度副词、程度副词“更”和“越”的研究和对外汉语中“更”和“越”的研究,说明了研究方法、语料来源和标注等事项。 第二章是程度副词“更”和“越”的历时研究。主要从历时角度进行研究,全面分析了“更”和“越”的发展演变路径。 第三章是程度副词“更”和“越”的共时用法研究。分析程度副词“更”和“越”的异同点。 第四章是留学生学习“更”和“越”的偏误分析。从语料库中搜集语料,确定偏误分类标准,从句法、语义、语用三方面展开,归纳出偏误类型,然后根据偏误类型,将偏误成因归为母语负迁移、目的语规则泛化、学习方法影响和教材影响。将学习者的偏误进行了描写分析,并明确偏误成因。 第五章是教学建议及设计。主要对教材、课程设计和课后学习资源的优缺点进行了分析,并提出了相关建议,最后呈现一个完整的教学设计。

关键词： “一X”类协同副词   语用分析   语义指向   汉语教学  

摘要： 副词是现代汉语词类系统中必不可少的组成部分,“一X”类协同副词的数量虽然不多,但其特征鲜明。协同副词的作用是协同每个个体,使它们具有谓词性成分所要表达的动作,其位置是附在谓词前面的。我们分析协同副词的句法功能、语用功能以及语义功能,不仅可以深化汉语的语法规律,而且对汉语的副词教学有很强的借鉴意义。第一部分为绪论,说明了研究缘起,指出了本文的研究对象、写作中运用的研究方法以及语料的来源几方面,同时对协同副词的研究状况进行了归纳与总结。第二部分论述了协同副词的定义和范围,并且详细地对协同副词、范围副词以及时间副词三类副词进行区分,并确定把协同副词作为单独的一类进行研究。第三部分从句法位置及其句型句类分布两角度考察了句法特点。第四部分从特征、差异两种角度分析了协同副词的语义,并将协同主体进行分类,论述了协同主体的内部关系。第五部分从语用的角度分析了协同副词,说明了协同副词只能位于句中,属于动修副词,具有很强的附谓性,处在谓语动词前面,做状语。指出了协同副词的内部不可以连续连用只能断续连用,还分析并论述了与其他副词的连用顺序、考察了与其共现的动词性的成分,对动词的选择限制以及与时量词、动量词的共现问题做了详细的论述。之后还指出了“一X”类协同副词在语体色彩上的差异。第六部分笔者在对语料进行分析后,总结出了留学生在习得“一X”类协同副词方面存在的偏误类型,并提出了教学建议。

关键词： 复杂理论   对外汉语教师学习   知识筑基   学习路径   学习效果  

摘要： 二语教师学习对教师职业发展、语言课堂生态和学生学习效果有重要影响力。尽管过去几十年来相关研究大量涌现,但对内嵌于日常实践的语言教师学习所涉及的知识建构、学习路径和复杂效果缺乏综合考察,针对汉语作为二语的教师学习更是挖掘不足。此外,以复杂理论视角探究教师内在系统改变与外部系统互动的交叉作用,及结合课堂观察、刺激性回忆和课程资料考察等多元质性手段收集素材的纵向研究均尚匮乏。本研究拟系统而动态地探究复杂理论视角下对外汉语教学情境中的教师学习。基于多种研究素材,采用质性案例研究方法进行研究。素材收集时间逾三年,其中半结构式口述史访谈为主要来源,课前/课后对教师、学生和同事的半结构式访谈、课堂观察、刺激性回忆、课程资料及田野笔记等素材佐证和补充信息。运用扎根理论和不断比较法,借助NVivo 11软件对研究素材展开分析。研究结果显示,在社会文化情境的调节下,对外汉语教师学习在知识建构方面展现出显著的多维性和不均衡性,其学习路径多样,具有系统内自组织和系统间互适应性,在情感态势及身份认同方面呈现学习系统效果的涌现性。知识建构方面,对外汉语教师学习最多的是教学内容知识、一般教学知识和有关学生的知识,三位教师分别呈现出为解放倾向、真实导向和聚焦群组等显著特点。学习路径方面,微观系统内人际互动引发的向学生学习、自我反思和向同事学习是教师学习的关键路径,反映了自组织及互适应力对环境中的问题/信息的回应;三位教师的学习路径总特点分别为反思强化、研究驱动和社群强化。学习效果方面,研究发现这些教师的同情、快乐和自豪等积极情感比重较大,反映了教师投入教学和专业学习的益处;其教师身份发展杂糅了多个维度,其中技能维度居首,其次是沟通维度,道德和知识维度的身份认同效果似乎较弱,整体上表现出德性筑基、文化调节和研究导向等特点。进一步跨案例分析表明,三位教师之间的学习情况具有错综复杂的关联和差异,体现了复杂系统混沌特质的积极面,展现了学习系统的框架作用、复杂系统的初始阶段依赖性和反思力的强驱动力,反映了复杂理论视角下各种环境层层套叠、彼此交叉和相互作用的特点。在此基础上,本研究尝试性提出了对外汉语教学情境下的教师学习系统模型。该模型凸显了在层层嵌套的时间系统、宏观系统、中观系统、微观系统和内在系统等多层级系统中,对外汉语教师内在的系统能动性,并强调多个系统维度之间相互作用的互适应机制。鉴于上述发现和讨论,对外汉语教师在教学情境下开展学习,宜树立全面动态的知识建构观,开放自我系统,从多元人际、事物和机会中学习,增强情感韧性,发展多维身份。另外,政策制定者、学校管理方及相关其他教师发展的助力者宜构建诸如导师制、协作组、社交媒体群等教师支持平台,提供诸如文化间性、情感管理等重要问题的有效培训或指南,以促进对外汉语教师在合作共同体中的自我组织和自我发展。

关键词： 对外汉语   文化教学   婚俗文化词汇  

摘要： 婚俗文化是中国文化中具有代表性的一部分,婚俗文化词汇蕴含了中国人独特的审美、信仰、思维和追求,是学生在学习汉语过程中使用频度较高的一种词汇。本文分为四个部分: 第一部分是绪论,主要是问题提出、研究综述、研究目的和意义。关于中国婚俗文化的本体研究众多,主要有婚姻形态和制度、婚俗所反映的民族文化心理、婚俗文化的地域特色、婚姻习俗的时代变迁等方面;关于对外汉语教学中的婚俗文化教学研究主要有中西方婚俗的区别、婚俗文化对学生理解中国文化和学习汉语的积极作用、婚俗色彩、数字、称谓、茶酒文化在对外汉语中的体现等;对外汉语教学中的婚俗文化词汇教学研究主要有教学方法和教学原则研究、词汇的语义语用研究等。 中国婚俗文化是传统文化的重要组成部分,涵盖了中国的伦理道德、服饰饮食、宗教、审美等方面的内容,具有鲜明的民族性和代表性,然而许多汉语学习者由于缺乏对中国传统文化的认识,在交际过程中往往不能正确理解词汇的文化义,造成对婚俗文化词汇的错误运用。 第二部分根据上文收集的对外汉语教材、HSK大纲中的婚俗文化词汇和日常生活和文学作品中的婚俗文化词汇,并将其进行分类。分为以下五类:(1)婚俗相关物态词汇;(2)婚俗相关制度、仪式类词汇;(3)婚俗相关现象、状态、行为活动类词汇;(4)婚俗相关称谓词汇;(5)婚俗相关观念、理想、愿望类词汇。后半部分在上文的基础上针对上述词汇进行语法分析和文化阐释。语法结构主要有偏正型、主谓型、联合型、补充型和动宾型;这些婚俗文化词汇蕴含的文化内涵有:中国人对多子多福的渴望和对幸福圆满的追求、传统伦理纲常对中国社会的深远影响。 第三部分是对婚俗文化词汇的教学情况调查和分析。调查问卷显示学生对婚俗相关的称谓词和文化引申词了解不足,不能理解其中的文化内涵,这是由于学生没有接受系统的婚俗文化词汇教学,针对这一情况,结合各教学资料总结出如实物演示法、视频感受法、类聚法、情景法、文化对比法、文化词汇扩展法、成语故事讲解法这几种教学方法。 第四部分是针对婚俗文化词汇设计的教案和教学实践。根据学生的学情,在教学设计中将常用的婚俗文化词汇撰写进一篇教学材料中,在真实的课堂中进行教学,教学过程中学生积极性很高,能够迅速利用教师的教学方法举一反三。本文以婚俗文化词汇为例,为对外汉语教学中的文化词汇教学提供了一种新的思路。

关键词： “5C”标准   海外华裔儿童   一对一   线上汉语教学  

摘要： 海外华裔儿童汉语教学属于语言教学范畴,其目的是培养汉语交际和运用能力。目前,教学研究对象多为留学生或国外学生且教学模式多为线下教学。随着计算机技术的发展和“互联网+”理念的提出,线上教学的发展态势越来越好。但是,研究对象为海外华裔儿童且采用一对一线上模式的教学设计仍呈现出理论依据少、应用层次低、成功案例少等不足。本文依据《21世纪外语学习标准》中“5C”标准理论,以海外华裔儿童为研究对象,采用实践观察法、案例分析法,探讨“5C”标准在海外华裔儿童一对一汉语课程中的具体应用。结合笔者在Lingo Ace机构一年半的教学实践进行设计,对美国学生进行个案研究,有关研究成果为海外华裔儿童汉语教学设计提供参考。本文回顾了与“海外华裔儿童汉语教学”、“一对一线上汉语教学”、“汉语国际教育教学设计”和“5C标准”相关的研究现状,结合笔者一年半的教学心得总结了海外华裔儿童一对一汉语教学研究的特点和不足。通过详解“5C”标准的主要内涵,论证了“5C”标准在汉语国际教学中运用实施的可行性。依据“5C”标准,以Lingo Ace机构为研究平台,本文实施了面向海外华裔儿童的线上汉语教学设计和实践。在教学设计部分,逐次阐述了设计思路、学生情况、教学目标、教学原则、教材和课文以及教学方法。在教学实践部分,一方面按教学环节展现授课思路、目的、内容;另一方面展现“5C”的运用情况和授课内容。最后,本文根据实际教学过程从教学设计、实施过程、教师、学生四个角度对教学实践进行反思和总结,通过分析美国华裔儿童的教学案例,对海外华裔儿童汉语教学设计的实施提出了合理化建议。因此,本研究不仅是对一对一线上汉语教学模式的积极探索,也为“5C”标准在汉语国际教育中的应用积累了经验。

关键词： 《轻松学汉语》   《国际汉语教学通用课程大纲》   匹配度  

摘要： 汉语学习者对汉语学习的迫切需求,使汉语教师对汉语教材的研究愈加重视。目前中国内地的汉语教师在编选汉语教材时,《国际汉语教学通用课程大纲》通常作为重要的参考依据,但是港澳台地区以及海外教师为适应当地的汉语教学,往往以当地的教学指南和需求编选适当的教材。为了使汉语学习者能够通过国内汉语水平考试(HSK),需要探究本土化的教材与《国际汉语教学通用课程大纲》是否相匹配。由马亚敏主编,三联书店(香港)有限公司出版的《轻松学汉语》系列教材在国内外汉语教学中的认可度较高,该系列教材已发行至第三版,课本六、课本七分别于2017年、2018年出版。在课本六、课本七的教材出版说明中,通过两本教材的学习,学习者可以达到HSK六级水平。本论文则对两本教材与《国际汉语教学通用课程大纲》的六级目标及内容进行匹配度研究。通过运用文献研究法、对比分析法和统计分析法将两本教材和《国际汉语教学通用课程大纲》六级的目标、语言技能、语言知识、策略和文化能力五个方面进行了对比。目标方面,将两本教材与《国际汉语教学通用课程大纲》的六级目标进行对比分析,整体上目标的匹配度较高。语言技能方面,从听、说、读、写四个角度对教材中的练习题进行分析,两本教材的听力、口语、阅读、写作练习题都能与六级语言技能相匹配,但是听力题题量较少。语言知识方面,依据《国际汉语教学通用课程大纲》附件中《常用汉字表》《常用汉语词语表》《常用汉语语法分级表》以及《汉语教学话题及内容建议表》,对两本教材的字词、语法、话题以及语篇进行了分析,其中生字、话题、语篇的匹配度较高,词语、语法的匹配度较低,缺少系统语法内容的学习。策略方面,针对学习策略、资源策略和跨学科策略进行对比分析,两本教材仅能与《国际汉语教学通用课程大纲》的六级策略非教学部分相匹配。文化方面,研究了两本教材中的文化知识、跨文化能力和国际化内容,整体上文化能力的匹配度较高,满足汉语学习者对文化学习的需求。该部分内容的研究,旨在真实反映《轻松学汉语》(第三版)课本六和课本七与《国际汉语教学通用课程大纲》的六级匹配情况。根据匹配度的研究结果,给教师和学生提出了《轻松学汉语》(第三版)课本六、课本七的使用建议。教师需要根据实际情况,依据《国际汉语教学通用课程大纲》的六级目标相关内容对两本教材在语言技能、语言知识和文化能力方面进行补充教学。学生在使用教材时主动积累语言知识,培养自己的语言技能和跨文化能力。希望能在今后的教材编选上,相关从业者能补充完善其缺失的相关内容,并注重多元文化意识以及汉语表达能力的培养。

关键词： 苦   甜   不对称   偏误   对外汉语教学  

摘要： “苦”和“甜”是现代汉语中比较常用的一对反义词,但是在对外汉语教学中对其进行的研究比较少。因此本文选取“苦”和“甜”这一对反义词作为研究对象,考察其在词法层面和句法层面的不对称现象。并且结合标记理论、对称理论、认知理论探究“苦”和“甜”对称和不对称的原因。最后结合留学生使用“苦”和“甜”的偏误情况,笔者在对外汉语教学中提出了相应的建议。本文主要分为六部分。首先绪论部分介绍了本文的研究缘起、研究内容和研究方法以及研究价值和研究意义,并且考察了反义词的界定和类型研究现状、反义词的对称和不对称研究现状、反义形容词的不对称研究现状以及对外汉语反义词教学的研究现状。第一章主要从词法层面切入,研究了“苦”和“甜”这组反义词在构词数量、构词方式以及对称义项上的构词情况,并统计了《现代汉语频率词典》中“苦”和“甜”相关词语的使用频率,以及《现代汉语常用词表》(第2版)中“苦”和“甜”的词语使用情况。第二章主要从句法层面进行切入,先是研究“苦”和“甜”充当句法成分的情况。然后对其AA式重叠式在句中充当句法成分时的对称和不对称进行考察。最后对“苦”和“甜”在修饰与被修饰方面进行研究。第三章在考察了“苦”和“甜”词法层面和句法层面不对称情况的基础上,从主体世界、客体世界和语言世界三个方面分析了“苦”和“甜”对称及不对称的原因。第四章统计HSK动态作文语料库和全球中介语语料库中留学生“苦”和“甜”相关词语的使用偏误,得出偏误的类型主要有三种:词义偏误、搭配偏误和生造词偏误。最后解释偏误产生的原因主要有四个方面:反义词“苦”和“甜”存在一定的习得难度、学习者目的语负迁移、教材选用不当和教师的解释不充分。第五章在综合研究“苦”和“甜”不对称现象的基础上,考察了“苦”和“甜”在对外汉语教材中的编排情况,并结合其编排情况提出了相应的建议。总之,本文通过研究“苦”和“甜”在词法层面和句法层面的不对称从而对留学生出现的偏误进行分析,并且结合其不对称的特点以及学生的偏误情况为大纲编写、教材选用和教材编写以及教师教学提出了相应的建议,以期最终能够为对外汉语反义词教学提供帮助。