关键词： 对外汉语教学   蒙德拉内大学孔子学院   Facebook   宣传平台  

摘要： 随着互联网技术的不断发展，越来越多的新媒体平台应运而生，这些平台信息更新即时、传播内容广泛、用户交互性强，使世界各地人与人之间的交往越来越密切，同时也促进了中文的国际传播。孔子学院作为中文国际传播的重要一环，要在互联网科技发展的浪潮中站稳脚跟，积极有效地传递中国声音，讲好中国故事，就必须要充分利用好新媒体平台，做好自身的宣传。当前孔子学院对内宣传主要以微信公众平台、网页等为主，现实受众多为中国人和在中留学生，成立以来宣传效果颇丰，但是在对外宣传平台Facebook、YouTube等新媒体的运营上并不完善。因此，如何建设一个能够满足海外受众的平台？如何发布为海外受众所喜闻乐见的内容？研究这些问题有利于孔院拓宽中文的国际传播渠道，提高对外宣传效果，实现可持续发展。　　蒙德拉内大学孔子学院于2020年10月开通了Facebook账号并以其作为孔院对外宣传的平台。成立以来，蒙大孔院通过发布重要通知、近期活动、求职信息等动态来吸引用户关注，取得了良好的宣传效果，但如何进一步扩大宣传效果，实现平台的可持续发展仍是个难题。　　文章通过问卷的形式对莫桑比克160名中文学习者使用Facebook的情况进行了调查，并从孔院院长、教师、学生三个方面针对Facebook平台的运营现状做进一步访谈，发现了蒙大孔院Facebook平台的运营仍存在较多问题和障碍。包括平台运营者层面存在经验不足、外语能力匮乏以及运营精力有限的问题;平台关注者层面存在网络不稳定、缺乏主动性和传播意识;平台内容存在重点不突出、分类较为混杂、缺乏本土特色等问题。　　针对目前蒙大孔院Facebook平台中存在的问题，文章对平台的运营提出了以下几点建议：固定发布模块、创新发布内容、突出本土特色、媒体融合宣传、学习资源共享、增加交互频次以及制定突发预案。希望这些建议能够使蒙大孔院在Facebook平台发布的内容更加充实规范，最大程度地扩大宣传力度，实现全方位“圈粉”，提高孔子学院在当地的影响力。同时也希望文章能够为其他国家孔子学院和国内中文教育机构的外宣平台运营提供经验，共同促进中文的国际传播。

关键词： 线上国际中文教育   对外汉语教学   零起点学生   葡萄牙   波尔图大学  

摘要： 2020年,新型冠状病毒肺炎疫情暴发。随着疫情的蔓延和网课的普及,线上教学成为了主要形式,线上国际中文教学的问题逐渐显露出来。我们在从事零起点学生的线上教学工作时发现,对于零起点的学生,线上汉语教学的利与弊都十分突出。因此,本文以葡萄牙波尔图大学孔院基础班为例,深入探讨对零起点学生线上汉语教学的问题和应对策略:通过梳理国内外此前关于线上汉语教学的相关研究,并在教学实践中发现并总结问题,寻找相同点和不同点;对比线下汉语教学和有基础学生的线上汉语教学,重点突出零起点线上汉语教学的特点;根据总结出的共性和个性的问题设计调查问卷和访谈提纲,以了解波尔图孔院学生和线上汉语教师的不同观点和建议;以问题为导向,整理问卷和访谈结果,进而分析问题,总结对策。零起点学生的线上汉语教学有着特殊性,我们应打破“将课堂还给学生”和“不使用学生母语或媒介语”的误区,不照搬普通的汉语教学。零起点汉语学习者容易产生缺乏练习、依赖拼音、忽视读写、语音难学等问题,教师教学中存在交流难、互动难等问题,因此教师在重听说的同时还应注重读写,利用词卡游戏quizlet等软件辅助学生记忆。波尔图孔院基础班目前存在可借鉴经验少、课程类型少、班级规模不一、教师缺少有针对性的培训、教师之间缺乏课程相关的交流等问题,可对线上汉语教师进行包括语言、文化、教学技能等适用于孔院教学的培训,同时孔院、教师、学生应加强沟通,共同努力让波尔图孔院走向成熟。

关键词： 坦桑尼亚   莫罗戈罗穆斯林大学   汉语教学   调查   对策  

摘要： 作为一名坦桑尼亚留学生,在多多马大学孔子学院实习过程中,发现多多马大学孔子学院莫罗戈罗穆斯林大学汉语教学点因成立时间较短,汉语教学还有一定的发展空间。因此,本文对该教学点开展调查研究。本调查采取问卷调查和访谈的方式,调查对象为莫罗戈罗穆斯林大学汉语专业班的307名学生和7名汉语教师。回收教师问卷7份,学生问卷307份,访谈20人次。调查发现,莫罗戈罗穆斯林大学汉语教学点在教师整体素质、教学内容和方法选取、汉语课程设置等方面具有一定的特色和优势。同时也发现该教学点存在课程和课时安排相对较少、教学方法的针对性有待加强、教材内容和种类不够全面、汉语传播活动内容不够丰富、形式相对单一等问题。针对上述问题,本文分别从师资、课程、教法、教材、文化传播等方面提出了一系列解决对策及发展建议。在师资方面,引进优质专职教师,积极培养本土教师,定期举办教师培训、促进中坦教师交流;在课程方面,适当增加文化课内容,增加实用性课程比重;在教材方面,积极开发本土教材和为当地学生提供汉语教材和汉语读物;在文化传播方面,开展形式多样的文化传播活动,安排文化活动时适当结合当地的风俗习惯。本研究调查比较全面,涉及学生、教师、教材和教学方法等多个方面,注重对学生的问卷和访谈,强调从学生角度观察莫罗戈罗穆斯林大学汉语教学情况,并能在指出莫罗戈罗穆斯林大学汉语教学存在不足的同时,对已取得成效给予积极的肯定。希望相关建议能为莫罗戈罗穆斯林大学汉语教学点教学水平的提高、坦桑尼亚汉语国际中文教育事业的发展起到积极的促进作用。

关键词： 对外汉语教学   支架式教学法   “V着”存现句   教学设计  

摘要： 支架式教学法是一种通过教师在教学过程中搭建各种适合学生学习的支架,引导学生进入特定教学情境并让其在特定情境中进行自主或合作学习的一种教学方法。这一教学方法不再是传统教学中的直接灌输而是以学生为中心,注重培养学生独立探索能力及自主合作学习能力。近年来支架式教学法在对外汉语教学中已经得到了广泛运用,但在对外汉语综合课教学设计中的研究相对较少,而支架式教学法的理论基础与教学原则又与对外汉语教学的目标相契合,因此我们选择将支架式教学法运用到对外汉语综合课中进行“V着”存现句教学设计。教学前通过问卷调查及访谈法的形式了解了教学对象的学习背景、学习目的及“V着”存现句的基本教学现状。教学中根据学生的最近发展区选择适合学生的教材与语法大纲进行了基于支架式教学法的“V着”存现句的对外汉语教学设计。在教学设计中充分将支架式教学法的理论基础、教学方法与对外汉语教学的目标相结合,同时在教学中设法激发学生的学习兴趣,提高其自主学习与合作学习的能力。教学后通过试卷的形式对学生的学习效果进行了查验,并根据学生的自评表及互评表了解了学生对教师的教学意见和建议。最终根据学生的反馈信息,提出有关支架式教学法下“V着”存现句对外汉语教学的具体教学方案。研究结论有六点:一是支架教学法比较适用于“V着”存现句对外汉语综合课中的小班教学,因为在小班教学中教师更容易关注到每位学生发展水平及发展区变化。二是“V着”存现句支架的选择与搭建难度等级方面,教师不应该仅仅局限在范例支架与问题支架上。支架的难度应与学生学习水平相适应,难度过高或过低都不利于学生“V着”存现句的学习。三是“V着”存现句支架式教学环节方面,教学环节的顺序并不是一成不变的,教师应该根据“V着”存现句的教学情况合理地调整教学环节的顺序并及时的删减教学环节,避免严守教学环节而造成课堂时间上的浪费。四是“V着”存现句教学效果的评价方面,教师用自评表、师生互评表,还可以在征求学生同意的情况下采取录课的形式记录下来,或邀请其他老师或者其他学生进行旁听,在旁听后收集他们的教学建议或者意见。五是“V着”存现句教学对象不足方面,教师可以录制微课,通过录制相应的支架式教学指导下的初级汉语“V着”存现句综合课的对外汉语教学视频,让进行对外汉语教学的同学或同事在他们的课堂上进行调查,了解学生对基于支架式教学法“V着”存现句的对外汉语教学设计课堂的意见或者建议来弥补自己教学对象不足的缺点。六是教学实践不足方面,教师应该增加自己的对外汉语教学实践经验,因为仅仅只有“V着”存现句网络授课的教学经验是不够的,教师应该增加自己的面授课。线上与线下教学实践相结合才能更好地发现“V着”存现句在支架式教学法下中的问题与不足,才能更好地提高与改善自己的教学设计方案。

关键词： 当作   看作   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： “当作”“看作”属于汉语词汇中的一对同义词,它们的语义与句法功能有一定的相似之处。在某些语境下,二者能互换使用,但在某些情况下,“当作”与“看作”都不能彼此替换。外国学生在学习、使用“当作”与“看作”时,容易产生各种偏误。因此对二语学习者产生的“当作”“看作”的偏误情况进行分析并提出关于“当作”“看作”的对外汉语教学建议与方案存在一定的必要。 本文的研究大致如下: 第一章绪论,阐述了本文的研究内容以及研究意义,二语学习者对“当作”“看作”的使用存在一定量的偏误,值得研究。另外也对本文的研究方法与本文的语料来源进行了说明。其中,研究方法主要包括调查法、定性定量分析法。语料主要来源于CCL语料库、HSK动态作文语料库。另外,本文还探寻了汉语同义词的偏误分析以及有关易混淆词与“当作”“看作”的研究现状。 第二章在已有的关于“当作”“看作”的研究基础上,本文梳理、概括了前人有关“当作”“看作”在语义、句法以及语用上的研究成果。本文将“当作”“看作”在语义、句法上的异同进行了对比说明,并利用CCL等现代汉语语料库中有关“当作”“看作”的例句加以解释。 第三章依据中介语语料库中的语料以及关于“当作”“看作”的调查问卷,本文考察了中高级汉语水平的二语学习者对“当作”“看作”的习得、运用情况,归纳了学习者使用“当作”“看作”时所形成的偏误类型。在偏误类型上主要存在混用、误代、误加、错序这四种情况,其中“当作”的误代偏误较为严重。而经过调查问卷的分析,本文发现中高级汉语水平的二语学习者都对易混淆词“当作”与“当(dāng)”存在一定的辨析困难。另外学习者也对“看作”后面接“是”的用法以及“当作”同频率副词搭配的用法都不太熟悉。 第四章基于学习者所产生的偏误类型,本文分析了二语学习者使用“当作”“看作”时产生偏误的原因。在母语负迁移方面,本文分析了以英语和日语作为母语的学习者产生“当作”误代偏误的原因;在学习资料的编写方面,本文主要分析了对外汉语教材及词典的编写对学习者习得“当作”“看作”的影响。另外,本文还从学生的学习策略、教师教学的影响等方面进行了分析。 第五章依据偏误成因,本文提出了有关“当作”“看作”的对外汉语教学对策。在对外汉语教师方面,本文从教师要加强“当作”“看作”的基础研究、重视汉语同义词的对比分析等角度提出建议;在学习者方面,本文提出二语学习者要建立良好的学习策略等建议;在对外汉语学习资料的编排方面,本文针对教材与词典关于“当作”“看作”的编写分别提出了建议。最后,本文还提供了较为详细的有关“当作”“看作”的对外汉语教学方案。 第六章为结语。论述了在研究有关“当作”“看作”的偏误以及对外汉语教学时,本文的创新与不足之处。

关键词： 二   两   数名结构   偏误分析   教学建议  

摘要： 汉语中数词“二”和“两”均可表示数字“2”,但在语法语义等角度“二”和“两”有一定区别,而“二/两+n”作为汉语中较特殊的数名结构,由于“二”和“两”的混淆,汉语学习者会产生较大疑惑,使用时亦容易出现偏误。本文以“二/两+n”数名结构为研究对象,在前人的研究成果的基础上,采用描写和解释相结合的方法,根据多个语料库对“二/两+n”数名结构进行了多视角的探究,希望对“二/两+n”数名结构的学习和对外汉语教学有所启发和帮助。本文共分六个部分,具体内容如下:绪论部分对本文的选题缘由和选题意义进行了概述,针对现代汉语数名结构、“二/两+n”数名结构、“二”和“两”相关偏误分析与教学研究几个方面进行了较为详细的研究综述,并阐明了本文所使用的研究方法。第一章基于北京语言大学BCC语料库、语料库在线(现代汉语语料库)、MLC语料库、北京口语语料查询系统,对“二/两+n”数名结构进行共时层面的对比。主要从“二/两+n”数名结构中名词的异同、语法、语义、语用四个角度对“二/两+n”数名结构做出相关阐述。第二章基于北京语言大学BCC语料库(古汉语)和北京大学CCL语料库(古汉语)对比总结了“二/两+n”数名结构的历时发展变化,从先秦时期至宋元明清时期五个阶段中分别选取该阶段标志性的文学作品,结合古汉语语料对“二/两+n”数名结构的历时变化进行了较为详细的论述。第三章通过对全球汉语中介语语料库中“二/两+n”数名结构偏误语料进行整理,总结得出偏误类型共四种,分别是误用、遗漏、误加和复合型偏误。分析认为偏误原因有五,分别是汉语语内影响、语际影响、母语与目的语间的文化差异、学习者回避策略和教学过程中的误导。第四章从教材、教师、学习者三个角度对“二/两+n”数名结构提出相关建议,并以初级汉语教学为例,对“二/两+n”数名结构做出教学设计。结语部分主要包括本研究的研究结论,指出了本研究的创新与不足,并阐明对未来研究的展望。

关键词： HSK动态作文语料库   程度副词“很”   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 在现代汉语中,“很”是一个十分常见且语法功能较为复杂的程度副词,其自身也具备较强的组合能力,不仅能修饰形容词、动词、助动词和动词短语,还可置于“得”后或和判断动词“是”搭配,尤其是随着网络时代的到来,出现了“很淑女”“很绅士”等“很+名词”的表达方式,表现出程度副词“很”更广的语法功能。在汉语作为第二语言教学中,“很”作为使用频率最高、最具代表性的程度副词,留学生在学习时不可避免会出现一些语言偏误,甚至可能直接影响到书面表达和口语交际。因此,本文把“很”的偏误作为研究对象,在参考国内外相关资料、研究成果的基础上,借助统计归纳法、比较研究法等方法探讨留学生习得“很”的偏误以及出现偏误的原因。本文以“很”的现代汉语的语义、句法、语用三个层面的语法规则描述为基础,以北京语言大学HSK动态作文语料库的相关语料为支撑,对其偏误进行了细致的分类、标记和描述,并应用对比分析、偏误分析等理论,探讨程度副词“很”的偏误类型,并根据其误用、缺漏、误加、错序这四种偏误类型进行了具体的阐述和研究,接着对程度副词“很”偏误的成因进行了归纳总结。最后,针对偏误的典型类型和形成因素,从学生自身、教师的教学、教材的编排三个方面提出合理的切实可行的教学对策,展示相关教学方法,力求对汉语作为第二语言的教与学有所帮助。

关键词： 汉语国际教育   汉字教学   联想识字法  

摘要： 联想识字法是一种高效有趣的识字方法,在国内小学教育上已有多年历史,但将其运用于汉语国际教育的汉字教学方向的研究还较少。且传统的联想识字法规则不够严谨,忽略了汉字的造字理据,容易对学生造成误导,联想的范围也过于狭隘,忽视了汉字与汉字之间的网络。为探索联想识字法在汉语国际教育领域的应用前景,本文通过笔者在拉脱维亚大学孔子学院的教学实践,运用调查法、实验法探索联想识字法在对外汉语领域的可行性、与现行教材的适配性、在对外汉语教学过程中应当遵守的原则。并根据联想的逻辑和汉字的造字理据探索出一套新的联想识字法分类,将其运用于实际的汉字教学,进行教学设计,通过课堂问答、课后测试、问卷调查、访谈等方式检测联想识字法在汉语国际教育方面的应用效果,并对未来在汉语国际教育方面应用联想识字法提出建议。