关键词： 对外汉语   中国神话   文化教学   教学设计  

摘要： 神话是中国文化的宝库。它讲述了传奇英雄和神灵的奇幻故事。在它存在的几千年里,中国神话以其丰富多彩的人物、惊心动魄的冒险故事和永恒的智慧引起了许多人的兴趣。然而,尽管如此,中国神话在外国人中仍然相对不为人知,尤其是在西方世界。而且,即便是一些接触过中国文化,甚至学过汉语的外国人,也不熟悉后羿、大禹等英雄的名字。本文的目的是展示向汉语学习者教授中国神话有利于促进他们的语言能力水平、拓展他们的中国文化知识、提高他们的文化意识并有利于中国文化在世界范围内的传播。中国神话不但经常被汉语教师忽略,关于对外汉语中的神话教学这一课题的研究也还很缺乏。本文将阐述中国神话教学在对外汉语教学中的必要性,并就如何进行神话教学提出一些建议和例子。论文总共分为五个部分。第一部分为绪论,包括对论文的选题缘由、研究现状、理论依据和研究方法的介绍。第二部分结合中国神话的特征和功能,从文化传播和文化教学的两个层面分析了中国神话教学在对外汉语教学中的必要性。第三部分介绍了汉语课中中国神话教学的导入原则和具体教学方法及教学模式。结论之前的第四部分以中国神话《嫦娥奔月》的教案为例,展示了开展神话线上教学的具体方案。在当今世界,选择学习汉语的人数每天都在增加,为语言学习者寻找新的方法和新的课程主题是必要的。通过研究中国神话在汉语国际教育中的运用,可以丰富教学内容,满足中文学习者的需要,也让更多的人走进璀璨的中国传统文化。

关键词： 情景教学法   对外汉语   教学实践  

摘要： 相比于传统的“填鸭式”教学方法，情景教学法在语言类教学中对于培养学生的语言能力、提升其对于文化的认知水平与应用能力等具有更显著的效果。随着中国经济的发展，当前对外汉语教学的需求逐渐提升。文章探讨了情景教学的内涵及对外汉语教学的作用，梳理了对外汉语课程的教学特点及学生的特殊需求，分析了当前情景教学法在对外汉语教学中应用的不足，最后结合上述分析提出了具体的教学对策及建议并举例论证，期望能对当前的对外汉语教学工作有所促进。

关键词： 对外汉语教学   地方文化   保定文化   应用研究  

摘要： 语言与文化相互联系、密不可分,在对外汉语教学中,语言教学与文化教学相辅相成。汉语学习者在学习语言的同时,也要了解语言背后的中国文化。地方文化作为中国文化的重要组成部分,也应当与文化教学相结合,将地方文化应用于对外汉语教学具有多方面的意义。保定是中国历史文化名城,文化资源丰富,在对外汉语教学中具有研究价值。本文以地方文化教学为研究对象,通过文献研究与调查分析的方式,探讨保定地方文化如何与对外汉语教学有效结合。笔者将保定地方文化进行整理分析后,选取适合在教学中应用的文化资源;设计调查方案,对河北大学的教师和留学生进行访谈和问卷调查,旨在了解保定地方文化在对外汉语教学中的应用情况,对调研结果进行总结分析后发现将保定地方文化应用到对外汉语教学具有一定的可行性;最后根据前文研究,分析保定地方文化在对外汉语教学中的应用思路,以古莲花池为例,进行课堂教学与文化活动设计,针对实际调研情况从课堂教学方面、课外活动方面、教师方面提出相应的建议。论文共有六个部分:第一部分是绪论,包括研究背景、研究现状、研究目的与意义、研究方法与思路,为后面的研究提供理论方向。第二部分说明了地方文化的定义和地方文化在对外汉语教学中的重要性。第三部分是保定地方文化的介绍,包括文化概况和文化表现。第四部分通过访谈与问卷对河北大学的师生进行调研,说明调研基本情况,对调研结果进行分析总结。第五部分根据前文研究分析保定地方文化在对外汉语教学中的应用思路与建议,以古莲花池为例进行教学与活动设计。最后对本文的内容进行总结,同时指出本文研究的不足之处。

关键词： 电视剧《什刹海》   中高级口语教学   应用研究   对外汉语教学  

摘要： 近年来影视资源在汉语口语教学课堂上的应用已经越来越常见。社会发展日新月异,新词层出不穷。对外汉语教学要与时俱进,就需要发掘更多更新的语料,2020年上映的电视剧《什刹海》就是适用于对外汉语口语教学的新型影视资源,本文就着重研究《什刹海》在对外汉语口语教学中的应用。主要内容如下:绪论部分包括:选题缘由及意义、研究现状、研究方法,以及相关理论基础。第一章是可行性研究。从对外汉语口语课的教学重难点,对外汉语口语课教学资源的现存问题,以及《什刹海》用于口语教学的优势,三方面论述了《什刹海》用于口语教学的可行性。第二章主要是挖掘《什刹海》用于中高级口语教学的优势,研究如何依托其优势,更好地解决在语言要素教学、文化教学和综合口语训练中出现的问题。第三章是《什刹海》语料的教学应用原则。分别从语料的选取原则和使用原则两方面进行了分析。提出在选取语料时要遵循语言的规范性原则、内容的普适性原则、话题的实用性原则以及情节的趣味性原则。在使用时要遵循适量原则、适时原则和启发性原则。第四章在前文的指导下,结合现有的研究成果,并根据自己的实习经验,设计了具体的教学方案。

关键词： “VP不VP由NP”构式   句法   语义   语用   对外汉语教学  

摘要： 在现代汉语中,“VP不VP由NP”是一种常见的口语构式,用来表达说话者的主观情感。本文基于构式语法和三个平面理论,对“VP不VP由NP”构式的句法、语义、语用以及形成动因、形成机制等方面进行探讨。对“VP不VP由NP”构式有更加全面的认识,进而为对外汉语教学提供理论上的指导和建议。 本文绪论部分明确界定了“VP不VP由NP”构式的研究对象和范围,并进一步考察了学者们对汉语构式语法、口语构式研究以及其构件“不”“由”的研究现状。 第一章运用构式语法理论,判定“VP不VP由NP”是一个典型的口语构式,并对其构件成分及构式的能产性进行了具体的分析。 第二章对“VP不VP由NP”构式的句法及语义进行研究。在句法方面,对“VP不VP由NP”单独构成小句以及充当小句成分的功能进行了分析。在语义方面,首先对“VP不VP由NP”的构式义、构件“VP”“由”“NP”的语义特征分别进行阐述,接着对该构式在不同语境下表达的语义类型进行分析,其表达出来的语义主要包括“随便义”和“评价义”两种类型,其中“评价义”中包括建议义、强调义、强迫不满义以及概括义等。 第三章对“VP不VP由NP”构式的语用和认知表达功能进行阐述。在语用功能方面,运用语用学理论,认为“VP不VP由NP”构式在语用上的表达效果主要表现在语用功能和语篇功能方面。在语用功能方面,主要表现为简洁表达、主观表达及焦点凸显的功能;其语篇功能主要表现在“VP不VP由NP”构式的语体分布、篇章分布等方面。在认知功能方面,主要表现在会话策略和认知策略上。 第四章认为“VP不VP由NP”构式是一种简省式,并将“VP不VP由NP”与“VP不VP在NP”“VP不VP随NP”进行对比分析,考察所比较构式在句法、语义、语用方面的异同点,突出该构式的独特性,其差异主要在于语义表达的侧重、焦点凸显以及主观表达方面。且对该构式的使用情况、形成动因及形成机制进行了研究。 第五章基于“构式—语块”教学法,认为“VP不VP由NP”构式研究对对外汉语构式教学的启示在于,教师应重视构式整体意义的阐释、构式分析和结构分析相结合及构式的语用研究。

关键词： 《看昆明》   昆明文化   对外汉语教学   体验型文化教学  

摘要： 文化教学在对外汉语教学中是不可或缺的。在对来华留学生的文化教学过程中,除了教授传统的、主流的中国文化,为了让留学生更好地适应目的语环境,在目的语环境中增长语言知识、锻炼语言技能以及提高跨文化交际能力。还应该教授当地的文化。昆明文化属于中国地域文化体系中独特的地域文化,具有比较鲜明突出的地域民族特色。来昆外国留学生学习昆明文化,一方面加深对自身对昆明文化的认知,感受中国文化的多样性;另一方面可以让留学生适应昆明文化,提高跨文化交际能力。《看昆明》是一本设计精美,选材用心的新闻类综合文摘杂志,采用中英双语编写,兼具时政性、文学性、教育性和趣味性等特点。包含丰富的昆明文化知识内容,留学生可以通过《看昆明》杂志了解和学习昆明文化。笔者试图将《看昆明》杂志与对外汉语教学相结合,探讨《看昆明》中的昆明文化在对外汉语教学中的应用。首先分析《看昆明》杂志,得出这是一本质量上乘且包含丰富昆明文化的杂志;其次通过文本分析,了解留学生对昆明、昆明文化和《看昆明》杂志的兴趣和需求;最后结合对外汉语文化教学的相关理论知识,从文化教学内容、文化教学教材、文化教学课程、文化教学方式等方面,分析《看昆明》在对外汉语文化教学中的应用。并尝试以体验型教学法为例,设计教学方案。

关键词： 只有   只要   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： “只有”和“只要”是现代汉语中两个常用的词语,也是留学生在学习汉语的初级阶段就要接触到的词。由于二者同出一源,在构成和语义上也具有相似之处,因此留学生在使用时经常会产生偏误。文章在基于前人研究的基础上,将留学生产生的偏误与本体研究结合,分析偏误产生的原因,并提出应对策略。在“只有”和“只要”的本体研究中,文章基于前人的研究成果,将“只有”分为状动短语“只+有”、语气副词“只有1”、修饰名词的副词“只有2”和连词“只有”;将“只要”分为状动短语“只+要”和连词“只要”。随后从句法、语义和语用三个层面对“只有”和“只要”进行分析后发现:状动短语“只有”和“只要”类似,句法上依靠动词“有”和“要”,语义上依靠副词“只”,在语用上都有焦点标记的作用;语气副词“只有1”相当于“只好”;副词“只有2”只能形容名词,用法同“只”;连词“只有”和“只要”在句法上用法类似,语义上“只有”通常表必要条件,“只有”通常表充分条件,语用上“只有”表现出心理预期较高,语气较为严厉,“只要”表现出心理预期较低,语气相对和缓。分析《汉语教程》《发展汉语（第二版）》和《博雅汉语》三本教材中“只有”和“只要”相关内容,文章发现“只有”和“只要”在教材中通常作为条件连词与“才”和“就”组合出现,并且缺少其他用法的解释和句法语用层面的讲解;课后习题的设置也不完善。然后通过对收集到的偏误语料进行分析,发现误代偏误所占比例最高,其中不仅有连词“只有”和“只要”的误用,还有与“只”,与它形式、语义相似的词以及其他词的误用。从留学生习得的角度分析,出现偏误的原因不仅有母语的影响,也有目的语的影响;从教学出发并结合对教材的分析发现,教材只重视连词“只有”和“只要”的用法,忽略了其他义项和句法、语用层面上的用法。最后提出应对策略。对外汉语教材应分类解释“只有”和“只要”的释义,优化习题设置;教师应该结合汉语本体研究成果进行教学,课堂上采用多种教学方法进行教学;留学生也应采取积极的学习策略,克服母语负迁移和目的语负迁移的影响。

关键词： “汉教英雄会”比赛   国际汉语教学   师资培养   教学启示  

摘要： 随着我国综合实力不断提升,学习汉语的国家和地区越来越多,各地的汉语培训机构、“孔子学院”不断建立,国际汉语教学得到了世界各国的重视。而利用电视媒体向世界展示汉语,是借助科技宣传推广汉语的重要举措。“汉教英雄会”比赛节目便诞生于这样的背景下,该节目由孔子学院总部/国家汉办举办,参赛的选手皆为中国境内的汉语国际教育专业的硕士研究生,比赛的目的为展示汉语风采,同时也是考察参赛选手汉语相关知识的掌握情况和汉语教学方式方法。本文立足于两届比赛情况,试图通过题目内容、参赛选手作答情况开展对比分析,希望能够给国际汉语教学提供一些建议,通过分析存在的问题,进一步提出建议,帮助国际汉语教学不断优化完善提升。本文第一章为绪论,从研究的背景和意义以及国内外汉语教学节目现状入手,初步阐述“汉教英雄会”产生的前提条件,并对相关文献中对大赛的研究进行归纳总结;第二章在对比赛概况进行阐述的基础上针对大赛具体的内容得出对外汉语语言要素教学、文化要素教学以及教师与学生关系等方面存在的问题;基于上述问题,第三章从“汉教英雄会”对语言要素教学的启示出发,论述了语言要素教学的意义,提出了提升语言要素教学的对策;第四章依据前文发现的偏差,论述了从“汉教英雄会”中得出对文化要素教学的启示,提出了文化教学的原则,指出文化教学需要古今兼顾、要通过文化教学提升文化自信和教学能力;第五章则基于学生与教师关系偏差,从“汉教英雄会”中总结出了对汉语教学视角的启示,提出以“学生为中心”的教学视角的相关对策建议;第六章为本文的结论、不足与展望,也希望能在日后的学习中努力提高专业素养,切实提高教学技能。

关键词： 情景教学法   HSK   对外汉语教学  

摘要： 情景教学法是对外汉语教学中常用的教学方法之一。对外汉语教学的主要目的是让来华留学生掌握关于汉语的听、说、读、写四大基本技能,培养来华留学生使用汉语进行交际的能力。情景教学法对对外汉语教学能起到事半功倍的效果,特别是在HSK(汉语水平考试)三级教学中,利用情景教学法设计现实情景能让学生在情景中理解、掌握汉语,并通过变换不同的情景对知识点进行巩固,充分发挥来华留学生的学习主体作用,从而提高汉语教学效果和教学质量。

关键词： 对外汉语教学   留学生   APP使用   自主学习   教学策略  

摘要： 学生的自主学习对于学生学习能力的提高起着重要作用，自主学习的方法和途径多样。如今各大高校来华留学生比较擅长使用汉语学习类APP辅助课后汉语自主学习。随着国家汉语推广工作逐步深入，移动技术辅助汉语自主学习必将成为一种流行趋势，将汉语国际教育教学、汉语自主学习、移动技术有机结合对于来华留学生的汉语自主学习有重要意义。　　本文重点对汉语学习类APP在来华留学生汉语自主学习中的应用进行研究，全文分为四章。作为绪论的第一章，在对本论题研究状况进行较为全面综述的基础上，阐明本文研究的目的和意义、研究方法和创新点;第二章基于广泛的文献阅读，对APP辅助留学生汉语自主学习的相关理论进行述评，作为本文其后调研和学习实验的基础;第三章首先对留学生使用APP进行汉语自主学习的情况进行问卷调查与分析，然后开展留学生使用HSKFLASHCARDSAPP进行汉语自主学习的实验，分析汉语学习类APP对来华留学生学习效果提升的作用。第四章在上述调研和学习实验的基础上，重点对APP辅助留学生汉语自主学习的优劣展开分析，并提出相关建议。