关键词： 体演文化教学法   对外汉语教学   交际主题   第二文化世界观  

摘要： 吴伟克教授针对美国学生学习汉语的实际状况和教学需求,于20世纪90年代创建了“体演文化教学法”。该教学法吸收了交际法和听说法的特点,强调教师在教授语言知识时,要注重目的语文化和文化情境教学。论文以目的语中的行为文化为背景,以中级《新实用汉语课本》第三册为中心,从教学理论与教案设计两个方面,总结出体演文化教学应用于交际主题教学的可行性及优势,并讨论了相关教学设计,进行了个案分析。在教学实践的基础上进行教学反思,提出相关教学建议。主要内容是:第一部分是体演文化教学法应用于对外汉语交际主题教学的可行性分析。体演文化教学法的核心就是关注目的语背后的行为文化。主要包括理论课和实践课两种教学模式,其中理论课的教学内容包括词汇、语法、课文等语言知识和文化知识;实践课是针对特定环境中的体演活动,由学生分角色扮演具体情景中的人物,利用理论课学习的语言文化知识表演一段真实的故事情景,帮助学生架构第二文化世界观。对外汉语交际主题课堂中的主要问题是:教师重语言轻文化;学生的课堂参与不积极;汉语学习者掌握了语言知识,却很难将其运用到生活交际当中等。在“体演文化”教学模式下,教师在整个过程中不是单纯地教授语言点,而是为了教授目的语的行为文化。实践课以“体演”活动为主进行。这种形式对于学习者来说是新颖的、有趣的。体演文化教学法主要是通过建构在特定文化中做具体事情的记忆,提高学生的交际能力。第二部分是体演文化教学法应用于对外汉语交际主题的教学设计分析。对外汉语中交际主题教学包括的话题内容丰富,丰富的语料为体演文化提供了真实而多元的交际情景。对外汉语教师在使用体演文化教学法时,要针对具体的教学对象和教学目标等进行分析,从而可以更加有效地帮助学生学习和使用目的语。第三部分是教学案例。主要以中国人就餐时的礼仪文化——《谁来买单》这一课为例,设计了应用案例。理论课课文的内容是蒙古族的就餐礼仪。体演活动一是改编课文内容,让学习者真正了解到蒙古族就餐礼仪背后的行为文化。二是围绕本校食堂对本校生进行调查采访,让学生把本课学习的做饭、买单等和饮食相关内容结合初级阶段的饮食话题如何点菜等内容相结合。最后是体演文化教学法应用于对外汉语交际主题的教学反思与总结。通过教学实践,提出了教师在进行体演活动之前,要对学生进行调查分析,根据学生的实际语言水平,设置体演活动任务;教师要及时给予学习者反馈;教师要确保体演内容的真实性,学生的主体性,帮助汉语学生者建构跨文化交际中的第三方空间等教学建议。

关键词： 课堂观察   贾平凹文学语言   对外汉语教学   偏误分析  

摘要： 如何将汉语教学与文化教学相互有机地结合起来,在当下的国际大环境来看是一个值得思考的问题。因此笔者认为,在新时代的汉语国际教育体系中,了解中国现当代文学,是留学生学习汉语必不可少的一步。本文以汉语学习的偏误分析为立足点,以在咸阳师范学院实习期间对贾平凹文学作品中的语言研究为具体教学案例,通过一学期对贾平凹文学鉴赏课堂的课堂观察,有序开展以贾平凹文学作品为主体材料的语言教学分析,同时以陕西部分高校为调查对象进行调查问卷,探讨对外汉语教学中的文学语言赏析的必要性和可实施性,在以此基础之上以中国现代的文学作品语言与普通话、方言、英语做以对比与偏误分析并提出相应的解决策略。此过程中,借以贾平凹文学作品中所体现出的中国文化为基点,以一种先导性的思路帮助留学生了解中国传统文化、学习中国传统文化。在整个研究期间,本人通过调查问卷发现,由于贾平凹的文学作品中的语言大多精炼,富有地域特色,谚语短句得当,并且在组词当中运用了很多特殊形式。这些精妙的遣词造句对留学生产生了很大的吸引力,并且对他们的日常对话、写作都起到了推动作用。而笔者在在课堂观察当中也得出相关结论:方言与成语在留学生经过正确恰当的方式学习之后,对于留学生的汉语水平也有着一定的提高。因此笔者在论文中对于如何高质量的进行课堂教学、如何处理文学作品中的偏误分析,并将其应用于留学生的日常学习生活,也作出了相关的研究讨论,希望能够对对外汉语课堂教学提出一些有益的建议和发展方向。

摘要： 随着时代的发展与国际交流的频繁，对外汉语的教学也越来越面向国际，该专业的学生大多将走向教育岗位，甚至走向国际教育的舞台，他们将成为我国文化传承与弘扬的主力军。对外汉语的教学不仅要使学生掌握基本的语言能力和文学素养，而且要关注学生在教学技能方面的学习与训练。如何以对外汉语教学技能为基础，

关键词： 沈阳   地域文化   对外汉语教学   课堂教学   文化体验活动  

摘要： 地域文化作为中华文化的一部分,应该融入到对外汉语教学中来。这不但能让留学生更快、更好地熟悉和适应自己所处的环境,也能让他们在学习和体验地域文化过程中提高自己的语言水平和跨文化交际能力。沈阳是我国的历史文化名城,有着丰富的地域文化资源,可以为对外汉语教学提供大量的素材。本文对沈阳地域文化概况进行了特点分析与文化表现概述。在此基础上笔者调查了在沈留学生对沈阳地域文化的认知和学习意愿,针对沈阳地域文化融入对外汉语教学提出了基本原则和教学建议,并进行了具体的教学设计。笔者在课堂教学的设计中特别注重沈阳地域文化与教材内容的联系;在文化体验活动的设计中则注重沈阳地域文化内容的再现。通过课堂学习与文化体验活动相结合的方式,留学生能够更加完整、真实地了解沈阳地域文化,同时也可以培养他们的跨文化适应能力和学习汉语的兴趣。本篇论文共分为六个部分。第一部分为绪论,首先介绍了本篇论文的研究目的与意义,然后介绍了对外汉语文化教学和地域文化在对外汉语教学中应用的研究现状,最后介绍了研究的方法。第二章为沈阳地域文化概况,首先介绍了沈阳地域文化的特征,然后对沈阳地域文化的具体表现进行了分类概述。第三章为来沈留学生对沈阳地域文化的认知与学习意愿调查,首先介绍了调查的对象,然后对调查问卷的设计进行了简要地概述,最后对调查的结果进行了分析。第四章为沈阳地域文化融入对外汉语的原则与建议,其中教学原则包括适量性、需求导向和避免文化冲突原则,教学建议包括对课堂教学的建议和对文化体验活动的建议。对于课堂教学的建议主要从融入内容、融入方法和教学环节三个方面来分析与论述。对文化体验活动的建议主要从活动内容、活动方式和活动过程三个方面来分析与论述。第五章为沈阳地域文化融入对外汉语教学设计。笔者分别在初级汉语口语课和文化体验活动中,将沈阳特色饮食进行了融入教学设计。最后一章是对整篇论文的总结。

关键词： 口语焦虑   汉语教学   留学生   非洲   亚洲  

摘要： 口语焦虑是二语教学中的重要议题。对于前来中国学习的留学生群体而言,汉语是一项重要且必要的语言技能。而在汉语学习中,具有口语焦虑情绪也是留学生常见的一种现象,值得关注。本文首先对教育心理学中口语教学与学生情绪反馈之间的关系进行了梳理,明确了口语焦虑与学生的社会文化背景及自我认知差异之间存在联系。综合运用问卷调查法和访谈法,对亚非留学生这两组不同文化背景下的留学生群体进行调研,探讨在中文口语课堂的教学活动中师生交互活动、中文语法规则、学生之间的口语交流以及课程难度预判对其形成的焦虑程度的差异,并采用访谈的形式探究差异产生的原因。研究结果表明,亚非留学生在口语学习过程中都会受到口语焦虑情绪的影响,“口语沉默期”是一个亚非留学生会共同经历的时期,但经常被教师忽略。在口语焦虑的程度上,亚洲留学生相对于非洲留学生而言更容易受到焦虑情绪的影响,其原因主要是亚洲留学生受东亚文化习惯影响、对教师及他人的评价关注度更高、对自己的自我评价更低。因此在教学活动中,教师应当采用鼓励增强学生之间的交互活动的方式减少学习者的口语焦虑,加强对学生“沉默期”口语焦虑情绪的关注、理解和认知,更加注重不同社会文化背景下的留学生文化心理因素对口语焦虑形成的影响,形成个性化的、针对性强的留学生汉语口语教学策略。受“新冠”疫情影响,本研究的问卷参与对象与访谈参与对象均少于预设参与人数,样本过少可能会导致研究结果出现偏差或者疏漏。此外,亚非留学生只是目前中国留学生的两大群体,并不代表所有留学生的文化群体,欧洲、美洲等地区的留学生的口语学习和口语焦虑情况是否有自己的文化特殊性,这些都是仍需进一步研究的方面。

关键词： 方位词   偏误分析   对外汉语教学   HSK   语料库  

摘要： 方位词在汉语中使用广泛、用法多样，是对外汉语教学的重难点。研究以北京语言大学HSK动态作文语料库中含“前”字符的677条语料为基础，将留学生的偏误类型分为遗漏、误加、误代、错序、错字五大类，并在此基础上将偏误原因归结为母语负迁移、目的语规则泛化、词语搭配的僵化三个层面。针对对外汉语的方位词教学，研究也提出了相应的教学对策：第一，遵循脚手架原则；第二，适当利用对比翻译；第三，注重语言教学中文化因素的阐释。

关键词： 同形异义词   马来西亚华语   汉语普通话  

摘要： 马来西亚华语和汉语普通话同根同源,但是,因为政治、经济、地理、文化等原因,马来西亚华语和汉语普通话之间存在一部分词形相同、词义却不同的词汇,即同形异义词。本文以马来西亚华语与汉语普通话同形异义词为研究对象,运用语料库语言学研究法、统计分析法、对比分析法等研究方法对此展开相关研究。首先,绪论部分主要阐述了本文的选题缘由及研究价值,介绍本文的研究对象及研究方法,并且从现代汉语本体研究以及二语教学研究两方面综述前人研究成果,以期能够为本研究奠定良好的理论基础。第二章界定研究对象“马来西亚华语与汉语普通话同形异义词”,在此基础之上,对比分析《全球华语大词典》及《现代汉语词典》(第七版)的词语释义,提取出532个马来西亚华语与汉语普通话同形异义词,建立马来西亚华语与汉语普通话同形异义词数据库。第三章主要从词义、词类和语言接触三方面对比分析532个马来西亚华语与汉语普通话同形异义词。我们发现,由于受到外来词、方言词及古语词影响,以及存在地理位置、政治政策、社会结构和风俗习惯等客观原因,马来西亚华语与汉语普通话同形异义词在马来西亚华语和汉语普通话中具有明显差异。第四章分析研究《国际中文教育中文水平等级标准》中存在的106个马来西亚华语与汉语普通话同形异义词在权威教材《HSK标准教程》(1-6册)中的分布情况,以及在“HSK动态作文语料库”和“全球汉语中介语语料库”中的输出情况。第五章以马来西亚彭亨大学孔子学院为研究示例,根据作者自身实际教学经历,从学生、教师、课程和教材等方面调查分析马来西亚华语与汉语普通话同形异义词在彭亨孔院的实际教学应用情况,并分析具体教学案例。第六章主要根据前文所得数据及结论,从学生、教师、教材三方面对马来西亚华语与汉语普通话同形异义词的教学,提出客观合理的建议。最后在结语部分对全文进行总结,并提出本研究的不足之处。

关键词： 对外汉语精读教材   词语超常搭配   对外汉语教学  

摘要： 词语超常搭配以其新颖的形式和积极的修辞效果而广泛使用,对母语者司空见惯,对留学生而言,却难免造成困扰。本文采用定性与定量、问卷调查等方法,主要调查《博雅汉语》、《发展汉语》、《体验汉语》三套对外汉语精读教材中高级篇中词语超常搭配的数量、体裁、内容、类型分布等,及其日常使用频度与留学生的理解难度。调查结果主要有:(1)数量不多,没有循序渐进分布;(2)大部分分布在记叙文和社会现象类、人生感悟类课文中;(3)涵盖的类型比较全面,从辞格和认知角度去解释词语的超常搭配是较为理想的做法;(4)多数在日常使用中频度不高,但其中一些用例存在不少同类用法,这恰恰是我们在对外汉语教学中词语超常搭配教学的重点;(5)留学生理解的整体水平不高,其中汉语水平、是否主动寻找汉语学习环境、词语超常搭配的内部构成成分及其所在语境也是影响留学生理解状况的相关因素。最后笔者尝试为教材中词语超常搭配的编排与教学提出建议。

摘要： 1.稿件请用微软简体中文版WORD编辑。题目用小二号宋体,作者署名用四号仿宋体,正文用五号宋体,提要、关键词、注释和参考文献用小五号宋体,其中“提要”“关键词”本身用小五号黑体,“注释”“参考文献”本身用五号黑体。题目、作者名、提要、关键词的英译以及作者电子邮箱地址都用Times New Roman字体,题目、作者名的英译用12号,其余用10.5号。关键词之间用逗号隔开。正文行距为1.15倍。页边距为常规格式(上、下2.54cm,左、右3.18cm)。