关键词： 认知隐喻   隐喻教学   彝族   汉语教学  

摘要： 认知语言学诞生以来,隐喻不再只属于修辞学范畴,而是被看作人的思维方式,在概念系统建构中扮演着主要角色。前有莱科夫和约翰逊合著发表《我们赖以生存的隐喻》(1980),从语言学的角度阐述人们概念中的隐喻,后有Littlemore教授具身隐喻研究专著《心智中的隐喻:具身隐喻差异性溯源》(2019),将隐喻与二语教学结合起来。几十年来,语言学、心理学、教育学等各学科领域的专家都在认知隐喻学理论中深耕不辍。近年来,认知隐喻理论为对外汉语教学打开了一扇大门,学者们将其引入汉语教学的各个层面,探讨隐喻教学的可行性。本文根据认知隐喻相关理论和前人研究成果,探讨凉山彝族地区高中语文的隐喻教学,主要采用实证研究的方法,验证汉语隐喻教学法在阅读和写作方面的适用性。本文分为五个部分:第一部分为绪论,介绍了选题缘起、研究意义、研究设计和研究方法,统计了高中语文必修教材中的隐喻现象。第二部分为文献综述,利用文献研究法,综述了国内外相关研究,这部分内容是实验设计的理论来源。第三部分为汉语隐喻能力教学实验研究。笔者在这个部分根据实验1和实验2的统计数据证明汉语隐喻教学法对培养彝族学生汉语隐喻意识,提高阅读和写作能力是有效的。第四部分,笔者在回收的测试答案中选出个别案例做分析,然后进行学生访谈,主要围绕学生的语言习惯和对隐喻教学法的看法展开。这部分是对实证研究的补充,进一步发现彝族学生存在的语言和认知问题。根据第三章和第四章的研究成果,笔者在第五部分对隐喻教学法提出了建议。首先,教师应该转变隐喻观念,深入挖掘教学内容的隐喻性,将自己的言语和肢体语言都看作是一个隐喻系统。其次,应该全方位培养学生隐喻意识,设计个性化的课程和作业,通过情境教学激发学生发散思维,提高学生从源域到目标域的联想能力。最后,总结了本次实验的成果和不足之处。

关键词： 白乐桑二元论教学法   在线汉语教学   以字带词  

摘要： 在国际汉语教学中,就“我们应该从词着手教学,还是应该从字着手教学”这个问题,曾经有过两种观点:一是以词为基本教学单位,二是以字为基本教学单位。本文认为,我们有第三条路,即“承认字与词皆为汉语教学的基本单位”的二元论教学思路。本文选取法国学者白乐桑最新提出的二元论教学法为研究对象,梳理其理论发展历程和实际应用现状后,将其运用于线上初级汉语教学设计当中。根据我们的线上初级汉语教学实践,本次教学设计具有可行性,可以取得良好的教学效果。本文第一部分为绪论。绪论依次阐述了本次选题的缘由、白乐桑二元论教学法的相关研究情况和实践情况、本文的研究内容和研究方法。第二部分是对白乐桑二元论教学法的理论梳理。我们梳理了白乐桑二元论教学法前三十年的相关文献,阐述了其从探索期、创立期、实践期到完善期的发展过程,总结了核心思想,并将其与一元论教学法相比较。所谓“二元”,即字为一元、词为一元,共同组成“二元”。在“二元论”的教学理念下,字和词均为汉语教学的基本单位。在汉语教学的初级阶段,我们优先选择高频、高交际价值的字和由这些字组合成的词进行四项基本技能的综合教学。低频字组合而成的词在此阶段暂时停留在听说层面进行语音教学,我们要降低对其的读写要求。在二元论教材中“汉字表”和“词汇表”处于同等重要的地位。“汉字门槛”(即每个阶段结束前最低掌握的汉字数量,类似于我们的分级汉字表)为该教学法的主要特征。在初级阶段“以字带词”,到高级阶段“以词带字”,也是其重要特征。第三部分论述了白乐桑二元论教学法的实际应用情况。现阶段二元论教学法主要通过白乐桑本人编撰的教材和教学大纲在法国本土进行教学实践。我们分为经典教材《汉语语言文字启蒙》(后简称《启蒙》)和《法国基础阶段汉语教学大纲》(后简称《法纲》)两部分来介绍。前者《启蒙》主要作为法国大学汉语课教材进行教学,虽然已是近三十年前的教材,但畅销多年依然经久不衰,仍然充分展现了二元论的特点;后者《法纲》主要应用于在法国基础教育阶段的汉语教学,其展现出分层分流教学的灵活性,于2002～2008年发展出一套成体系的、在基础教育阶段字词兼顾“二元论”教学方案。通过分析概括《法纲》的分层分流设计、教学内容和教学特点,我们肯定了《法纲》对汉语教学发展的巨大贡献和价值。第四部分为教学设计。本文根据白乐桑二元论教学法精神,撰写了线上汉语教学原则、字词教学策略和教学总体设计。在教学总体设计中,我们描写了教学对象、所用技术与载体、课型课时和教学目标。本次使用教材为自编教材。我们结合2020年新冠疫情以来的线上汉语教学实践经验,参考2021《国际中文教育中文水平等级标准》中的初等一级汉字表,将白乐桑二元论教学法融入在线初级汉语的教学设计中。本文将《标准》中的初等一级300个汉字分为每课8～10个生字的35课内容,每一课围绕核心汉字以字带词,以词带句。笔者以每课的汉字为经线,在初级阶段以字带词,串联起语音、词汇、语法和文化等汉语知识,训练听说读写各项技能。在教学设计中,我们运用了设置汉字门槛策略、区分认读被动字和读写主动字的策略、以旧带新滚雪球复习策略、旧字释新词策略、运用字源和造字法教学策略等,以《基础入门》和《我的家》两课为例,展示了在线课堂的二元论应用形式。最后,本文就本次教学设计的优势与不足之处做出评估。我们发现白乐桑二元论教学法在线上汉语教学中由于技术手段的进步显露出一定优势,在解决了师生互动、情感交流、作业监督与批改、小组任务、共享黑板手把手教学等问题后,在跨国教学中开始具有独特的吸引力。但是,在线上教学资源的开发、理论基础的完善、教学技巧的创新、功能话题的选择、人工智能的应用等方面,我们还有待进一步研究。本文主要采用文献研究法、观察法、教学实践法,对本人的教学设计进行了或然性推理,认为其具有一定的操作价值。

关键词： 对外汉语教学   词汇学习   桌游教学   马来西亚小学  

摘要： 马来西亚是一个多民族、多元文化的国家，近年来，随着中国经济实力的提升及汉语热的兴起，选择到马来西亚华文小学学习的外族母语非华语生也随之日益增多。由于华小班级有一半以上的学生均为华裔，具备良好华语基础，母语非华语生的加入与增多，造成同一班级学生出现华语水平参差不齐差距较大的情况，既不利于学生取得良好的学习效果，也不利于教师推进教学。为秉持有教无类和因材施教的教育宗旨，本人作为华小华文教师，关注母语非华语生在学习华语时面对的困难，希望用“寓教于乐”的教学方式改善母语非华语生的学习困境，进而使华小的华语教学得以与时俱进。　　本文以马来西亚沙巴州拿笃育才华小为例，将桌游教育引入词汇教学当中，通过对华小一年级的母语非华语生实施词汇桌游教学，以期探讨词汇桌游教学是如何帮助解决母语非华语生学习华语的障碍、提升学习成效，同时从教学的角度去分析词汇桌游教学中的优缺点，并进一步提出改进建议。　　本文主要分为五章。　　第一章是绪论，主要包括研究缘由和意义、研究综述、研究方法及创新之处。　　第二章介绍桌游教育的理念基础和应用于华小华语教学的可行性。　　第三章是面向华小母语非华语生的汉语词汇教学桌游设计，主要包括现有汉语词汇桌游卡片简介与分析、华小母语非华语生汉语词汇桌游教学设计。　　第四章是华语词汇桌游教学教学实践与分析，分析内容包括华语词汇桌游教学实践过程及教学反思、词汇桌游教学对学生在词汇测试上的成效分析及对学生访谈的分析。　　第五章是通过对教学实践的分析，总结出桌游应用于华小华语词汇教学中的优缺点，并提出改进建议。　　最后是结语。

关键词： 任务型教学法   对外汉语教学   春节习俗文化   “做中学”   学生主体地位  

摘要： 任务型教学是在20世纪70年代交际教学法蓬勃发展的大背景下形成的。任务型教学法打破了传统教学法的3P教学模式(演示-操练-成果),倡导“做中学”,通过模拟真实,完成任务,以获得语言学习。任务型教学法将教学重点放在语言功能和意义上。春节是比较典型的中国传统节日,节日活动项目多,且任务明确。本文拟运用任务型教学法制定完整的教学设计,并将教学方案实际运用到春节习俗文化的汉语课堂中,总结教学经验和教训,以丰富任务型教学法适用于对外汉语课堂教学的研究。主要内容是:绪论部分介绍了研究背景与意义,简要分析了现阶段的研究现状,并根据研究的具体内容选用相应的研究方法。第一部分是任务型教学法概述及其应用于春节习俗文化课堂教学的可行性分析。首先对任务的概念、种类和任务型教学法的基本内涵进行了分析。然后论述了对外汉语春节习俗文化课堂教学的普遍现状是:春节习俗知识繁杂,教学难度大;课堂中设置的任务不能引起学生强烈的学习兴趣,学生对春节习俗的体验感不够等。最后在分析了任务型教学法中任务具有真实性、差异性和交际性等优势的基础上,结合春节习俗教学内容和意义,论证了任务型教学法应用于对外汉语春节习俗文化课堂教学的可行性。第二部分是任务型教学法应用于春节习俗文化课堂教学设计分析。首先以潍坊科技学院20级计算机科学与技术专业为例,分析了教学对象的特点,其次分析了“在做中学”和“以学生为中心”的教学原则,再次提出了“提高汉语交际能力”和“深刻理解春节习俗文化内涵”的教学目标,并有针对性地分析了课堂教学实践的内容,完成了任务型教学法应用于春节习俗文化课堂教学设计分析。第三部分以第二章为基础,对《新实用汉语课本》的第四十二课《洋姑爷在农村过春节》进行教案设计,并在本人教学实践过程中,尝试应用到对外汉语课堂中。本课的课型为中级汉语综合课。在具体教案设计中,通过让学生完成搜集春节习俗文化资料、制作春节食俗等设定任务项目。在教学过程中创设真实的语言学习环境、引入真实的材料、强调让汉语学习者的任务活动以表达意义为主。汉语学习者在完成任务项目的经验感受中学会了春节习俗文化的语言知识,并将其更好地运用到实际生活中。第四部分是对任务型教学法应用于春节习俗文化课堂教学的反思,并提出了相应的教学建议。首先讨论了任务型教学法相较于其他教学法的主要优势是:更加有效地发挥学生的主体地位和合作意识;教学过程生动有趣等。同时,针对任务型教学法具体运用过程中出现的问题,提出相关教学建议,比如在任务设计时候,任务的难易度与对预期效果的关系;学生在完成任务时,教师要注意对时间的把控等。

摘要： 1.稿件请用微软简体中文版WORD编辑。题目用小二号宋体,作者署名用四号仿宋体,正文用五号宋体,提要、关键词、注释和参考文献用小五号宋体,其中“提要”“关键词”本身用小五号黑体,“注释”“参考文献”本身用五号黑体。题目、作者名、提要、关键词的英译以及作者电子邮箱地址都用Times New Roman字体,题目、作者名的英译用12号,其余用10.5号。关键词之间用逗号隔开。正文行距为1.15倍。页边距为常规格式(上、下2.54cm,左、右3.18cm)。2.如有通信作者,用首页脚注形式,作者名后加上标*;包括通信作者的电子邮箱、邮政编码、联系地址;用小五号宋体,英文和汉语拼音均用Times New Roman字体,

关键词： 给   授受动词   对比   偏误分析   对日汉语课堂  

摘要： 在对外汉语教学中,教授对象的母语对于汉语教学的影响是非常大的。母语不同的人在学习汉语时往往会面临不同程度的困难。日本作为东亚文化圈的一员,在文化上与中国有着千丝万缕的联系。尽管日本文化与中国文化有诸多相似的地方,日本的汉语学习者在学习汉语时仍旧会面临各种各样的困难。因此,找出汉语与日语之间的差异对研究学习者的偏误来源有着重要的作用。本文先分别分析汉语的“给”和日语授受动词的使用规则,再通过比较找出方向性、词性、词语搭配、时间的延承性表达、恩惠性与非恩惠性、敬语性以及视点等7大方面的差异。之后再通过暨南大学中介语语料库和HSK动态作文中介语语料库收集到了314条有效偏误语料,将这些偏误分为动词“给”与介词“给”的误用、“给+对象”中“对象”的缺失、“V给”与“给+NP+V+NP”结构的误用、“给”的滥用或缺失、“给”与其他词误用、顺序不当和其他偏误,并分析造成偏误的具体原因。偏误原因包括母语负迁移、目的语的过度泛化和目的语规则的不清晰等。最后根据以上结果,提出中日语言对比教学、不同介词辨析教学、学习时从动词“给”过渡到介词及助词“给”、加强初级阶段的教学,注意知识点的复现、不同“给”字句的区别教学等几点建议。希望通过这些分析,能够有针对性地提高对日汉语教学“给”字句的教学质量。

关键词： TPRS教学法   对外汉语教学   泰国汉语教学   小学汉语教学  

摘要： 泰国是全球汉语热最具代表性的国家之一,推广汉语教学已成为泰国的国家战略。如今,汉语教学在泰国中小学教育阶段蓬勃发展,探寻学生们感兴趣的高效教学方法是提高泰国青少年汉语水平的必要举措。TPRS教学法自提出至今广受外语教学界关注,但关于TPRS教学法在泰国小学汉语教学的应用研究还十分有限。本研究基于对TPRS教学法的教学实验和相关问卷调查,探究其在泰国小学阶段汉语教学中的应用方式与应用效果,力求在具体教学实践中促进TPRS教学法的理论延申,在一定程度上丰富泰国小学阶段的汉语教学方法,提高学生们的汉语学习兴趣和学习效果,为TPRS教学法在国际中文教育领域内的研究提供新案例、注入新血液。通过对相关文献的查阅,梳理泰国汉语教学的相关研究,可以发现泰国汉语教学存在汉语教学师资不足、汉语教学方法过于传统守旧等方面的问题,这些因素制约着泰国汉语教学的进一步发展。而TPRS教学法作为一种广受肯定的外语教学方法,在泰国小学汉语教学中的应用十分有限。本研究通过教学对比实验,展示了TPRS教学法在泰国小学汉语教学中的操作规程,从确定意义、询问故事到嵌入式阅读;提出“i+1”原则、语境化原则、重复性原则等应用原则;验证了TPRS教学法在泰国小学汉语教学中的可行性和有效性。研究通过问卷调查,笔者了解到泰国小学汉语教师的现行教学方法仍趋于守旧,其对TPRS教学法的了解相对有限,但认同TPRS教学法对汉语学习的促进作用,并有较高意愿进行TPRS教学法的应用;调查还显示泰国小学生希望参与课堂互动,希望课堂教学做到“以学生为中心”,分析可知其参与TPRS教学的积极性较高,可以得出TPRS教学法在泰国小学汉语教学中的应用具有其必要性。研究综合实验、调查结果和TPRS实践经验提出TPRS教学法在泰国小学汉语教学的应用建议:在学校层面强化师资培训、合理确定教学安排;在教师层面提前做好教材改编、多种教学法联合使用,确保课堂语言输入的可理解性和充分性,加强课堂秩序管理,规范母语使用。

关键词： “考虑”   “思考”   “考量”   偏误   汉语教学  

摘要： “考虑”“思考”和“考量”是汉语中常用的三个动词。对于讲中文的中国人来说,区分和正确使用这三个动词并不难,但对于留学生来说却存在一定难度,而且常出现使用偏误。本文通过从对外汉语角度分析北京大学BCC语料库中的相关语料,探讨了“考虑”“思考”和“考量”在语义、句法和语用三个方面的相同之处与不同之处。并通过对HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库中的相关偏误语料进行分析,对偏误类型进行了归纳,同时总结了造成偏误的原因。最后,基于本体研究和偏误分析,针对性地提出了一些“考虑”“思考”和“考量”的对外汉语教学建议。

关键词： 对外汉语   差比句“X 比 Y更/还W”   平比句“X跟/和Y一样(W)”   “构式—语块”教学法  

摘要： 比较句是对外汉语教学中的一个难点,也是学习者经常出现偏误的地方,如何有效地开展对外汉语语法教学也是大家关注的重点。近年来“构式—语块”教学法的出现,突破了传统的“主—谓—宾”结构的教学思路,在一些特殊语法格式的教学上卓有成效,比如存现句、“把”字句和“被”字句等。本文关注到差比句“X比 Y更/还W”是比较句语法项目中的一个难点,且具有构式的特点,因此本文基于“构式—语块”教学法对差比句“X 比 Y更/还W”和平比句“X跟/和Y一样(W)”展开教学研究,并从多个角度进行对比。首先,本文考察并统计了比较句在教学大纲中的分布情况。第一,总体上差比句比平比句的句式种类更多更复杂。第二,从总体上看比较句的难度等级跨度较大,集中在初级、中级阶段。第三,平比句“A跟B一样(C)”和差比句“A 比 B+更/还”的难度等级定位一致,主要集中在初级阶段。另一方面,结合对外汉语教材《成功之路》、《博雅汉语》和《发展汉语》,分析平比句“A跟B一样(C)”和差比句“A 比 B+更/还”的分布情况。其次,探究这两种句式的习得难度差异及其合理的习得顺序。结合HSK动态作文语料库,分析留学生差比句“X比Y更/还W”和平比句“X跟Y一样W”的习得情况和偏误情况。通过对留学生的习得偏误语料的整理,得出留学生对于差比句“X 比 Y更/还W”和平比句“X跟/和Y一样(W)”习得结果,从而得出两者的习得难易程度。本文以差比句作为主要研究对象,同时参考平比句的相关情况。通过梳理差比句中“X 比 Y更/还W”和平比句“X跟/和Y一样(W)”的本体研究,得出相关的构式意义以及语块链,结合对外汉语教材、教学大纲和留学生偏误情况,运用“构式—语块”教学法进行有效的教学设计。最后,本文以差比句中“X 比 Y更/还W”和平比句中“X跟/和Y一样(W)”为例,结合“构式—语块”教学法设计相关的教学实践。

关键词： 对外汉语教学   古诗词教学   教学现状   教学建议  

摘要： 古诗词是中华传统文化的瑰宝,历经千年的历史沉淀,彰显着中华民族的文化自信。在对外汉语教学中,古诗词也是极具价值的教学资源,因此,在国内高校留学生的汉语教学中,关注中高级阶段留学生的古诗词教学情况具有重要意义。本文以中高级阶段留学生的古诗词教学情况为研究对象,在选取被调查的河南高校时,从高校留学生规模、留学生入学汉语水平、学历生的招收专业这三个角度来考虑,将调查的河南高校确定为郑州大学、河南大学以及河南师范大学。通过文献分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对河南三所高校面向中高级阶段留学生的古诗词教学情况进行了较为全面细致的调查,旨在发现留学生古诗词教学中存在的不足并提出优化建议,促进面向留学生的古诗词教学更好地开展。研究共分为四个部分,第一部分论述了古诗词的历史地位和国际影响力,并将古诗词的语言特点、文化特质与中高级阶段留学生语言、文化教学方面的教学要求相结合,阐述古诗词在留学生汉语教学中的重要性;第二部分从河南三所高校的古诗词课程设置、对留学生的问卷调查以及对教师的访谈三个角度,对河南高校古诗词的教学现状进行较为全面的调查与分析;第三部分对调查结果进行归纳总结,发现河南三所高校留学生古诗词教学中,留学生汉语教学大纲、高校、留学生以及汉语教师四个方面存在的不足之处;第四部分针对上述问题从对外汉语培养管理部门、高校、留学生及教师四个层面提出留学生古诗词教学的优化建议;附录将教学理论基础与本文的调查结果结合起来,对两篇经典古诗词进行教学设计。对外汉语古诗词教学的发展有巨大潜力,本文对河南三所高校面向中高级阶段留学生的古诗词教学进行调查研究,希望能够为对外汉语教学中的古诗词教学贡献一份力量。