关键词： 对外汉语   课堂教学   体演文化教学法  

摘要： 体演文化教学法是一种全新的教学方法,本文主要概述了体演文化教学法的提出、理论基础,并对其教学模式和特点进行分析,论述了这种教学法之于对外汉语课堂教学的借鉴意义,并分析了该教学法在课堂教学的运用中存在的问题及应对方法,为对外汉语课堂教学提供一些启示和建议.

关键词： 对外汉语教学   线上学习网站   运作模式   韩国学习者  

摘要： 现代化通信技术和学习理论研究的发展，与教育信息化的广泛普及，线上教学不仅拓展了教育的内容，也大大提高了教育的质量，同时优化了教育的结构和形式，致使外语学习方式发生了巨大变革。越来越多的外语学习者通过数字化线上环境实现语言学习，共享知识，突破时空的限制，不再局限一时一地的现实课堂，学习的内容资源变得无限丰富、学习的手段变得更加灵活。尤其是智能手机及4G乃至5G网络的普及使外语学习者更加倾向于使用智能手机和平板电脑为代表的移动终端辅助学习，移动学习(M-learning)应运而生。尤其是，自2019年末因COVID-19(CoronaVirusDisease2019)的蔓延，全世界的各行各业几乎都停滞不前，遭受了严重的打击。虽然病毒严重影响了我们此前正常的生活，但同时也给了我们在新的领域发展的空间和设想，尤其是在教育领域，所有教育工作者更加清楚地认识到了线上教学的可行性和必要性。　　同时当今“汉语热”兴起，汉语在全球社会经济贸易及文化交流领域中起着十分重要的作用，并且中国文化研究在近年来逐渐被世界认可。此外，中国已经是韩国的最大的经济贸易伙伴。在韩国重视与中国的全方位交流和合作情况下，培养这方面人才的需求急剧增加。　　这些情况，使得越来越多的教学资源被积极地投入到线上汉语教学的研究和开发上来。目前，韩国的线上汉语教育形式不仅有收看视频或实时沟通的，还有线下和线上相结合的。不同教育形式的汉语教学网站正在开发练习汉语口语用途的人工智能、通过社交媒体推出不断变化和创新活动来谋求与教育形式相契合的发展模式。与飞速发展的韩国线上汉语教育相比，韩国网站的线上汉语教学的调查研究还较少，研究网站的汉语教学利用好教育形式、特性及手段，将对有效运行线上汉语教学起到推动作用。线上汉语教学为对课堂教学的有利补充，以其灵活性和丰富性使之成为众多学习者进行汉语学习的选择，有着进一步研究和发展的价值。

关键词： 对外汉语教学   马来西亚   华裔学生   语言认同   文化认同  

摘要： 马来西亚华裔学生群体作为华文教育受益者，是直接反映了新生代对于华文教育认知和接受程度的情况。学生群体也是马来西亚语言和文化教育未来发展的推动者。相关研究领域掌握学生群体的中华语言文化认同和华文教育认知情况是确保马来西亚华文教育可持续性发展的因素之一。因此，笔者选择通过问卷方式实行调查研究，对象为雪隆地区各类型中学华裔生，包括华文独立中学华裔生、国民中学华裔生、国民型华文中学华裔生。　　本文以相关理论维度分析和对比他们的语言，文化认同差异以及对华文教育认知程度，调查问卷共包含129因子，分两大部分即中华语言文化认同及华文教育认知与态度的内容。调查结果则以SPSS24统计软件进行描述统计、t检验和单因素方差对各类型中学华裔生之间的认同、认知差异进行分析和对比。　　全文以五个章节组成。第一章：绪论，内容是本题研究综述及成果、研究对象与方法、相关概念界定及问卷设计的介绍。第二章是概述马来西亚华人社会及华文教育的历程与现状。第三章是中华语言文化调查与分析。在语言认同方面，各类型中学华裔生并无显著差异，而在文化认同方面，学生在文化认知和文化行为倾向上有显著差异。第四章是华文教育认知调查与分析。根据分析，各类型中学华裔生接受华文教育大多是因长辈影响且认同华教是华社文化根本。调查也发现不同类型中学教育体系影响了学生对华文教育的认知情况和态度意识。第五章是基于问卷调查的结果与分析总结不同类型中学华裔生之间的认同、认知差异及趋向，对调查结果进行反思，再为马来西亚华教工作者提供可参考性建议。

关键词： 对外汉语教学   副词   初级阶段教学   HSK考点   偏误分析  

摘要： 现代汉语副词“还”因其使用频率高，义项繁多，句法丰富，且易于其他相关副词产生误用等特点历来成为对外汉语教学的重难点，也是学习者习得的重难点之一。汉语水平考试（HSK）是测试母语非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试，也是目前国际上评定学生汉语水平最具权威性的考试之一。因此探究副词“还”在HSK中的考点和偏误点对于加强教学针对性、提高习得和教学效率具有重要意义。　　本文通过考察“还”的本体研究和相关对外汉语教学大纲中语言项目的设置，将副词“还”的用法分为九类，又基于对HSK二级真题中副词“还”的用法的统计分析，将初级阶段“还”的考点确定为七种，分别是“还1”表示持续不变、“还2”表示范围增补、“还3”表示程度加深、“还4”表示重复、“还5”表示程度浅、“还6”表示由反预期引出的表示出乎意料、赞叹、不满、强调等语气、“还8”表示不足某一标准。以“还”的七类考点为研究范围，本文又考察了HSK动态作文语料库中初中级阶段学习者的习得和使用情况，并对学生习得副词“还”过程中出现的偏误进行分类说明，发现学习者产生偏误的主要原因为语际干扰、语内负迁移和语释误导三方面。　　通过对“还”考察频率和使用率、考点和偏误点之间的关系进行分析，我们发现初级阶段对“还”的考察重在对“还”义项的使用和区分；“还”的偏误主要集中在对各义项在何种语义条件下使用并不明确、对义项所依赖句法结构和固定搭配形式的分布规律掌握不全两方面。基于此，我们对副词“还”在初级阶段的教学提出几点建议：合理安排教学顺序、分级定位教学重点（教学顺序和重点的安排应综合考虑对外汉语教学大纲的设置安排、“还”在初级阶段的考察情况、学习者使用“还”的频率高低三方面内容）、重视语义分析、加强与相近副词的辨析、对外汉语教学大纲和教材应遵循全面性、系统性和层次性进行编排设置。

关键词： 对外汉语教学   估测类语气副词   产出导向法   语言习得  

摘要： 语气副词作为语言中表达语气、情感、态度的一类副词，在日常交际中用来“传情达意”是必不可少的。“估测”类副词是语气副词中的一个小分支，是对事件的结果或发展、命题真实性的揣度性推测，在现代汉语中的使用频率非常高，并且不同估测类语气副词在很多情况下还可以互相替换，留学生在使用“估测”类语气副词时极易出现偏误。例如，“可能”“也许”“大概”和“恐怕”都传递说话人对命题为真的可能性的看法或态度，这些副词的语义关系抽象、多样且复杂，留学生较难习得，而相关的理论成果又不易直接运用于教学实践去有效地指导教学，因此，“估测”类语气副词的教学效果甚微。　　“产出导向法”是我国外语界学者们针对英语教学所提出的一种全新的教学理念，将输出作为激发二语学习者学习的动力，再加以输入促成和师生合作评价，达到提升学习者语言学习能力的目的。而对外汉语教学和英语教学一样，都属二语教学范畴，学界目前已经注意到将“产出导向法”应用于对外汉语教学实践的问题，针对其总体有效性、具体教学设计、教后教学评价等问题已有一些研究。　　基于此，本文在对“估测”类语气副词“也许”“可能”进行本体描写的基础上，具体考察留学生习得这两个语气副词的偏误情况，尝试依据留学生相关习得偏误的分析，对“也许”“可能”的教学进行POA化设计，探寻“产出导向法”在对外汉语语气副词教学中的可行性，以期优化留学生习得汉语“估测”类语气副词的效果，并为“产出导向法”在对外汉语教学实践中推广的可能性提供个案参考，以便对对外汉语教学实践有所助益。全文共分为五部分：　　第一部分是绪论。主要介绍了选题研究的目的和意义，对前人有关“估测”类语气副词和“产出导向法”的研究成果进行了梳理，确定了本文的研究内容和方法，并指出了论文的创新点所在。　　第二部分是对“也许”“可能”进行本体考察。结合定量分析和定性分析，从语义、句法和语用三个角度对语气副词“可能”“也许”进行了详细分析，从辨析的视角总结了二者的异同之处，为基于“产出导向法”的教学设计提供教学重难点参考。　　第三部分是对“也许”“可能”进行偏误分析。结合语料库对学生习得“也许”“可能”的偏误情况进行统计，归纳偏误类型，并探究偏误成因，了解了在“也许”“可能”的二语教学过程中学生习得、教师教学方面存在的问题，为基于“产出导向法”的教学设计提供案例参考。　　第四部分是对“也许”“可能”进行教学设计。将“产出导向法”应用到“也许”“可能”的对外汉语教学中，以本体和偏误分析为依据，参考教学实践的调查数据，对它们进行教学设计，为相关教学实践的开始提供有益指导。　　第五部分是结语。对本文的主要内容进行概括阐述，指出本文存在的一些不足之处，对未来“产出导向法”在“估测”类语气副词教学方面的应用实践作出展望。

关键词： 对外汉语教学   谦族文化词语   语言表达   交际策略  

摘要： 由语素“谦”参与构成的具有鲜明中华文化内涵的词语，我们称之为“谦”族文化词语，简称“谦”族词语，如“谦虚”“自谦”“谦卑”等。现代汉语“谦”族词语及其文化内涵是中华传统文化的重要组成部分，至今仍深刻地影响着汉语的语言生活、语用策略、对外汉语教学和跨文化交际。　　首先，本文以《现代汉语词典》《辞海》《辞源》和互联网汉语词语数据库等为语料来源，穷尽性地搜集整理汉语“谦”族词语，剖析“谦”文化。　　然后，通过问卷的形式，对中国科学技术大学的80位汉语学习者进行调查，发现汉语学习者在“谦”族词语和汉语谦虚语言表达、交际策略等方面的理解存在明显不足。　　有鉴于此，我们对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》《国际汉语教学通用课程大纲》进行分析，发现其需要与时俱进，进行优化，提出实用性和时代性两个优化原则，并提出增加“谦”族词语并优化其分布、明确学习目标和开辟文化词语专项三个优化建议。　　最后，从教师、教材和教法三个方面，对对外汉语“谦”族词语教学进行研究，认为需要用优秀传统文化涵养对外汉语教师；合理安排教材中“谦”族词语的顺序；在教学中将“谦”族词语和“谦”文化紧密结合，针对不同受试者的文化背景确定教学重点，使用“体演文化教学法”进行“谦”族词语教学等。以期对现代汉语“谦”族文化词语及其对外汉语教学做一个全方位的展示。

关键词： 对外汉语教学   产出导向法   汉语教学   教学设计  

摘要： 我们首先对43名来自11个国家的海外华裔学生的学习背景和学习动机进行调查分析，其次对他们使用的《快乐汉语》、《新双双中文教材》两种教材的基本内容、结构、优缺点进行调查分析，在熟悉教学软件的基础上，以《快乐汉语》中一课《不到长城非好汉》的教学设计为例，呈现运用产出导向法进行线上汉语教学的教学流程，将教学分成课前、课中、课后三个阶段，每个阶段都由一个“驱动-促成-评价”链构成。半年的教学实践后，通过对学生家长、学生以及有经验的线上教学老师的调查和访谈，我们发现运用产出导向法进行线上汉语教学能促进学生的课堂参与度，学生产出实践增多、学习主动性增强、注意力更加集中；能增强学生的获得感，学生语言产出能力和思辨能力提高、知识面拓宽、课文内容掌握更牢固；能提高学生口语和书面语产出的质量。运用产出导向法进行线上汉语教学应遵循真实性、挑战性、适度性和多样性等原则，具体措施是充分考虑客观因素、了解学生情况、加强与家长的沟通、增强自身素质并进行及时产出评价。研究表明，产出导向法适用于线上汉语教学，尤其适用于有一定基础的、学用分离的、听力水平优于口语水平的华裔学生。

关键词： 对外汉语教学   语气副词   偏误分析   课堂教学  

摘要： 作为副词中非常特殊的一个类别，语气副词兼具意义空灵、句法位置灵活和表达说话人语气的多重学习难点，是对外汉语课堂教学中的重要组成部分。语气副词“明明”“分明”同为《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的丙级词，是一组留学生在习得过程中容易产生偏误的近义词。目前，学界关于“明明”“分明”的对外汉语教学研究不够系统和完善，研究重点放在本体语法点上，对二者的偏误考察较少，课堂教学研究不够充分。　　所以，本文以“明明”“分明”为研究对象，针对笔者科大实习期间在教学观摩和教材调研中发现的问题，设计了相关问卷调查，了解留学生对语气副词“明明”“分明”本体词汇知识点的真实掌握情况。其次，运用了定量与定性相结合的方法，通过对北京语言大学HSK动态作文语料库、全球汉语中介语语料库和暨南大学留学生书面语语料库中“明明”“分明”的偏误语料进行分析，总结归纳出留学生习得中主要出现的偏误类型并对偏误产生的原因展开分析。最后，基于对外汉语教学的实际，从学习者和教师的角度出发，设计课堂教学，以期对对外汉语课堂教学有一定的借鉴意义。　　本文重在分析语气副词“明明”“分明”在教学过程中、教材编排上出现的问题，结合对语料库中偏误语料的分析，确定教学重难点，设计教学，强调教学过程中“结构-功能-语境”三者要相统一。运用了“三一语法”“情景式教学方法”指导教学活动的展开。笔者希望可以通过本课题的研究，能为今后的对外汉语教学献策献力。

关键词： 对外汉语教学   词语结构   语料库   偏误分析   教学建议  

摘要： “A跟B（不）一样X”作为现代汉语比较句中等比句下的一个小类，其使用频率很高，难度较低，一般出现在对外汉语初级阶段的语法点中，但留学生在习得此类构式时还是会产生偏误。本文在基于现代汉语语料库对“A跟B（不）一样X”构式进行本体研究的基础上，通过对HSK动态作文语料库检索出的偏误语料以及通过问卷调查搜集到的偏误语料进行偏误类别的描写和偏误动因的分析，对“A跟B（不）一样X”构式的对外汉语教学提出教学建议，并进行教学设计和教学反思，以期更好地服务于该构式的对外汉语教学。　　本文从句法特征、语义和语用、篇章功能以及相关近义构式四个小节对“A跟B（不）一样X”构式进行了分析，为此构式的偏误分析提供了本体来源。通过对语料库中偏误语料的偏误类别和偏误动因的描写和分析，发现留学生产生的偏误类别主要集中在遗漏、标点偏误、误加和误代上，而偏误动因除开文化因素负迁移难以深入讨论之外，主要涉及母语负迁移、目的语知识负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响四个方面。通过对问卷调查搜集来的偏误语料进行分析后发现问卷的偏误类别主要是误加和错序，而且问卷的偏误类别和偏误动因与语料库有很高的重合度，这也证实了语料库语料得出来的结果。本文还在结合本体研究和偏误分析的基础上从教师、教法和教材三个方面对“A跟B（不）一样X”构式的对外汉语教学提出了教学建议，指出此构式的变体形式对于留学生来说难度较大，需要作为重难点来教授。在参照偏误分析和教学建议的基础上，本文进行了教学设计和反思，希望能对此构式的对外汉语教学提供指导和借鉴。

关键词： 对外汉语教学   双了构式   语言习得   教学设计  

摘要： “了”一直是对外汉语教学的重难点，双“了”构式作为“了”所涉结构的典型，是深入了解“了”的一个不可缺少的环节。所以，学习并掌握双“了”构式的结构功能是很有必要的，了解双“了”构式的规律与特征能够帮助留学生正确的掌握并使用汉语知识，提高汉语的运用水平。　　本文采用“三一语法”的视角去研究双“了”构式，借助语料分析了双“了”构式在结构、功能、语境方面的特点，通过论述“动+了1+宾+了2”中宾语的不同，了解双“了”构式的结构特点，发现双“了”构式的形式结构与功能作用不是简单的一一对应的关系。然后，本文通过大量的语料偏误发现留学生在学习双“了”构式的过程中遇到的问题，并借助调查问卷分析这些问题存在的原因，找出学习双“了”构式的规律与特征。最后，尝试设计教学活动帮助解决双“了”构式在学习过程中的问题，拓展双“了”构式的使用语境。　　本文借助“三一语法”对双“了”构式的结构进行了更全面的分析，同时也深入的分析了双“了”构式的功能意义以及在语境上的使用，能在一定程度上深化留学生对双“了”构式的认识，规范留学生的汉语语言，从而提高对外汉语教学的水平与效率。