关键词： 水利水电汉语   教学内容   方法  

摘要： 语言在本质上是思维和沟通的工具。海外中资企业最需要同时具备专业知识技能及汉语语言能力的本土员工。当前国际中文教育明显呈现与职业教育相结合之态势,因此增设相关职业汉语课程便成为具有前瞻性及紧迫性的举措。具体到水利水电汉语教学,可从实际需求出发,探讨其教学内容与方法,总结经验及规律,以期为职业汉语教学抛砖引玉。

关键词： 纯在线教学   慕课   高职课程   电子商务概论  

摘要： 疫情防控期间开展了大规模的在线教学,慕课也在职业教育中得到广泛应用。为适应纯在线教学的需要,作者调整、完善了“电子商务概论”课程原有的慕课,从固定时间集中学习营造线上课堂氛围,利用讨论区有效组织日常教学,要求学生观看教学视频、记学习笔记几方面对在线教学进行了有益探索;提出了基于慕课在线教学的几点建议。

关键词： 《政治学概论》   案例化教学   实践  

摘要： 本科生《政治学概论》教学中经常会运用案例教学方法,这种教学方法的运用有助于学生认识到《政治学概论》课程的重要性,加深学生对政治学专业知识的应用,将原本抽象的政治学理论知识生活化,实现将政治学相关概念或基础理论与社会政治现实紧密衔接的目的。《政治学概论》课程教学应该适度、适时和适当选取案例化教学,这样才能更好地实现缩短学生与抽象理论之间的距离,实现知识传授和能力培养的教学目标。从《政治学概论》课程案例化教学的重要意义入手,总结该门课程案例教学中存在的困难,提出提升课程案例化教学效果的实践路径,目的是使案例化教学能更好地在《政治学概论》课程中得到应用,最终实现调动学生的学习积极性和实现提升教学质量的目的。

关键词： 对外汉语   文化教学   蚕丝文化   一带一路   文化自信   蚕丝精神  

摘要： 蚕丝文化可作为对外汉语教学文化教学的一环,但目前在对外汉语教学中的传播力度不够。从助力“一带一路”倡议的推广、满足“一带一路”沿线学习者的学习需求、展现中国的文化自信等方面论述了对外汉语教学中融入蚕丝文化的重要意义。从教学内容甄选原则、教学内容及方式的视角介绍了对外汉语教学中融入蚕丝文化的思考。提出教师可根据教学需求,选取蚕丝文化物质产品、蚕丝生产工艺以及内涵丰富的蚕丝精神文化等体现当代中国多元形象的内容作为教学材料,以直观感知和活动体验等方式进行教学。蚕丝文化与对外汉语教学结合,有助于弘扬蚕丝文化,彰显中国的文化自信,助力我国“一带一路”倡议的推广和实施,满足学习者学习中国文化的需求,提升国家文化软实力。

关键词： 人工智能   机器学习   算法  

摘要： 近年来,我国开始在基础教育阶段开设人工智能课程,开展人工智能教育。人工智能初步课程涉及数学、编程、计算思维等多个领域,学习难度较大。本文重点对人工智能教学中的案例进行分析,从编程语言、算法教学及项目实践等方面进行教学研究并进行案例分析。

关键词： 远程教育   案例教学   深度学习   教学反思  

摘要： 分析远程教育下的微课教学特点,研究案例教学的内涵与现状;构建了基于微课的可拓展案例资源,应用于课堂教学并进行了认真反思;提出基于可拓展的案例教学资源的构建方式。研究表明,采用基于可拓展的案例教学能够提高成人学生的学习兴趣和课堂参与的积极性,促进成人学生的深度学习。同时,研究结果也为远程教学模式探索和优质资源建设提供了参考和借鉴。

关键词： 对外汉语教学   有界性   路径   补语  

摘要： 本次研究主要利用中介语语料库,对日语母语学习者“把”字句的偏误进行汉日对比后发现,其在补语遗漏的偏误方面存在高度的相似性,主要表现为表示位置变化事件中趋向补语的遗漏和表示状态变化事件中结果补语的遗漏。而这种偏误与汉语动词和日语动词携带信息不同有密切关系。本文将认知语言学中的“有界性”理论引入对外汉语研究,“有界性”理论认为不同语言“核心结构”映射的位置不同,有的如日语投射在动词上;有的如汉语投射在附加语上。而“把”字句要求动作发生有始有终,句子必须是“有界的”。所以句子必须包含“核心结构”才能成立。因此日语母语学习者在认知层面会默认汉语动词携带“核心结构”从而遗漏补语。所以日本留学生在应用“把”字句时常常受母语负迁移影响,产生补语遗漏的偏误。教师在教学时应从认知层面介绍汉语语言特点,帮助不同国别学习者克服母语负迁移的影响。

关键词： 典型介词   原型范畴理论   国际汉语教学   提取方法  

摘要： 以认知语言学中原型范畴理论为视角,聚焦于汉语介词系统内部,结合介词自身呈现的特点,采用“以类赋值,加权统计”的方法探求提取典型介词的可行性标准。其中,因组合能力标准最能反映介词的性质和功能,将其视为提取典型介词的最主要标准。为提高典型介词提取结果的效度和信度,依据客观标准进行提取后,进一步采用问卷调查的方法进行主观验证,最终提取出12个典型介词。

关键词： 混合式教学   探究共同体理论   大学生心理健康教育   “三阶段六环节”  

摘要： 混合式教学模式应时代需求而生。基于探究共同体理论指导设计的混合式教学,呈现了探究共同体的三个基本要素:社会存在、认知存在和教学存在;具有三个特点:目标明确、开放性和自律性。针对“大学生心理健康教育”混合式教学设计的“三阶段六环节”的混合式教学模式为:第一阶段,线上学习阶段(“记忆—理解”环节),学习心理健康的陈述性知识。第二阶段,线下学习阶段(“运用—分析”环节),把第一阶段学习的陈述性知识转化为程序性知识的习与用。第三阶段:完成线上线下学习评价与创造任务阶段(“评价—创造”环节),促进学生维护心理健康意识的提升,达成“上医治未病”的教学目标。

关键词： 对外汉语   非言语行为   调查法  

摘要： 语言交际行为与非语言交际行为之间是互辅互成的,它们共同构建了人类交际行为系统。非言语行为不仅在人们的日常生活和交际中有着不可忽视的作用,在对外汉语教学中同样起到重要影响。本文采用文献整理研究法,对对外汉语教学中的非语言交际行为进行综述分析,并辅之总结法、调查法等多种方法,探讨非言语行为在对外汉语教学中的研究设计。