关键词： 对外汉语教学   留学生   话语标记   习得偏误  

摘要： 从上世纪八十年代起，话语标记研究就逐渐引起了国内学者们的关注，但从对外汉语教学的角度研究话语标记较少。话语标记在日常交际中使用的语用功能广泛，从对外汉语教学的角度来说，也具有重要意义。本文以“X了”类话语标记为研究对象，“好了”“对了”“算了”为例，尝试分析该类话语标记的学生习得情况并在此基础上进行教学设计。　　论文共分为六章。第一章是绪论。主要概述了本文选题背景、研究思路和方法，说明了本文研究目的和意义。第二章为研究综述，包括综述话语标记和“X了”类话语标记的研究现状。第三章通过对大纲和汉语教材中的“好了”“算了”“对了”调查分析，发现它们在教材中功能种类丰富，但是分布不均。第四章基于汉语中介语口语语料库、HSK动态作文语料库以及问卷的调查，对留学生使用“好了”“算了”“对了”话语标记用法进行习得考察。语料库调查结果显示留学生对话语标记使用功能呈分布不均且单一的情况，问卷调查显示各级汉语水平留学生对“好了”“算了”“对了”的掌握情况良好，但对个别话语标记特殊话语功能存在一定理解上的困难。第五章针对“X了”类话语标记给出教学总体设计，然后以“对了”的延续话题功能为个案进行教学案例展示，最后根据教学反馈结果给出相关教学建议。第六章是结语，主要介绍研究中取得的研究成果和不足。

关键词： 对外汉语教学   文博类纪录片   文化教学  

摘要： 随着对外汉语教学事业的不断发展，文化教学的重要性日益凸显。文博类纪录片作为文化教学资源具有许多其他影视作品所不具备的优势，值得尝试进行辅助教学。因此本文选取纪录片《如果国宝会说话》作为研究对象，结合文化教材《中国文化》，进行了教学设计并付诸实践。最后根据教学效果及学习者的反馈总结教学建议，探究文博类纪录片应用于对外汉语文化教学的可能性。　　本文共分为六章。第一章为对相关文献的梳理，了解前人的成就和存在的不足；第二章从文博纪录片的特点作用等方面，论述其用于对外汉语教学的可行性；第三章对学生和教师进行了调查，了解学生的学习需求及情感态度，吸取教师的经验建议，为教学设计做准备；第四章依据前期对学生和教师的调查数据，挑选《如果国宝会说话》进行了文博类纪录片辅助文化教学的教学设计，并投入教学实践中，且对教学实施情况进行了反馈调查；第五章基于教学实践，总结了文博纪录片用于文化教学的优势与不足，并尝试为文化教学提出建议；最后一部分为结语。　　通过本文的研究可以得知，利用文博类纪录片辅助教学可丰富教学资源，提供生动直观的教学材料，提升学生的兴趣，利于促进学生的跨文化交流。但在如何进一步发掘纪录片更多的教学模式方面还需进一步探索。

关键词： 对外汉语教学   《汉语谚语俗语集》   文化内涵  

摘要： 谚语作为熟语的一种，是汉语语汇中的重要组成部分。它内容庞大、寓意丰富，不仅承载着各种各样的文化信息，同时也是传播中国文化的有效途径；是一个民族千百年来的经验总结与智慧的结晶。在对外汉语课堂中教授给学生一定的谚语，既能提高汉语学习者的学习兴趣，也有助于他们深入体察中国传统文化。　　本文以传教士明恩溥的《汉语谚语俗语集》作为研究对象，在明恩溥对谚语俗语按文化分类的基础上，结合文化四层次说，提取出谚语词汇并对其进行了合理的再分类。文章论证和综述了选题的研究背景、研究目的及意义、研究方法和及国内外研究现状；第二部分对研究对象的主体内容进行了详尽的分析，在此基础上来研究明恩溥对中国文化的认识以及他的谚语俗语观，以为后文对于谚语的再分类做铺垫。第三部分借鉴采用文化学对文化分层的方法，运用文化语言学的理论，在对大量谚语进行分类分析的基础上，将谚语反映的文化内涵分为物态文化、制度文化、行为文化和心态文化四个层面，由此总结出谚语所蕴含的丰富的文化因素。第四部分综合谚语所承载文化因素的特点，借《汉语谚语俗语集》中明恩溥以谚语为载体来探究中国深层文化的方式，研究如何将谚语作为教学载体，引入课堂教学环节中，从而增加课堂趣味性、提高学生语言学习效率、优化对外汉语教学课堂。　　通过对《汉语谚语俗语集》中谚语文化内涵的研究，揭示谚语中深藏的文化因素，以此探究谚语引入对外汉语教学中的有效策略，有助于推动更多类型的文化词汇介入对外汉语课堂，为对外汉语教学注入新的活力。

关键词： 外籍教师   汉语教学   学习需求   文化培训  

摘要： 近年来，在中国就业外籍教师与研究员的人数与日俱增。疫情前在中国大陆学习和工作的外国人数之和已过百万。中国经济的快速发展，人民生活水平的提高，中国古老的文明以及中国政府对外开放的政策都吸引着大量的外国人来华就业、生活和学习。许多中国高校聘用了外籍教师。此类人群显然也是国际中文教育应关注的对象人群，而且很多人具有特殊的汉语学习经历和较好的中文水平（不少外籍教师通过自学，顺利通过了HSK相应等级考试），但是他们仍然很难找到适合自己的汉语学习资源，而且没有受到足够的关注。　　本文是对来华就业的外籍教师汉语学习状况进行分析和调查。为了满足其特殊学习需求，促进针对外籍教职工和研究员汉语教学、中国文化培训以及帮助他们适应中国职业文化并更快融入中国社会，本研究是有必要进行的。笔者以自己的同事为调查对象，通过参考文献、问卷调查、观察、访谈、收集和梳理相关的数据，并基于所得数据，总结外籍教师汉语学习需求、学习困难、学习动机、对师资和教材的需求等相关问题。最后本文提出关于外籍教师的汉语教学和中国文化培训的建议。　　文章共分为六个部分：　　第一章为绪论部分研介绍本文的选题缘由、研究的必要性、研究目的和意义、研究现状，并阐述对外籍教师和研究员汉语学习研究思路和方法。　　第二章对在华外籍教师汉语学习现状进行调查设计，详述调查目的，展现关于调查对象的数据并对问卷和访谈调查内容与结果做出说明。本章亦展现关于被调查者学习动机、不学汉语的原因、工作期间用汉语的频率、教材使用的数据。　　第三章基于收集的数据和资料，分析调查对象的个人因素、跨文化因素、以及其他影响其汉语学习与学习动机的相关因素。　　第四章考察外籍教师汉语学习需求和学习困难以及对教材的内容、课堂教学和师资需求和意见。　　第五章基于研究结果提出关于对外籍教师汉语教学的建议。本章提出以跨文化活动为主，以课堂教学为辅的汉语教学模式，并强调开办外籍人士汉语教学及中国文化培训跨文化交际服务中心的重要性。　　第六章为结语，对本文的主要结论进行总结，并且指出本研究的不足及未来展望。

关键词： 汉语国际教育   招呼语   语用失误   教材编写   教学策略  

摘要： 在对外汉语教学中，招呼语教学是一个相对较难的知识点，理应受到重视。本文收集整理了目前招呼语相关的文献资料，从前人的理论研究中吸取经验，调查分析了留学生的招呼语使用情况。　　本文以安徽大学国际教育学院的留学生为研究对象，考察了他们的招呼语使用情况。本文分为五个部分。绪论部分主要介绍了国内汉语招呼语的研究现状，引出了本文的研究内容。第一章概述了招呼语的相关概念，包括定义、分类、特征、使用规则及其基本作用。　　第二章采用问卷和访谈的方式调查了留学生招呼语的使用情况。从称谓式、问候式、询问式、零称呼和具有中国特色的招呼语等五个角度分析了留学生招呼语的语用失误，并指出了影响留学生招呼语习得的因素。主要有母语文化的影响，过度使用目的语，文化背景的差异，留学生的回避心理和教材编排的不足。　　第三章分析了安徽大学国际教育学院使用的口语教材《看图说话》和《汉语口语教程》中招呼语的分布情况。指出教材中存在的问题主要有汉语招呼语分布不均，部分信息需要更新，缺乏专门的课文讲解和课文结构设置的不合理。并在此基础上对教材编写和教学策略提出了一些可行性建议。　　最后是结语部分，概括了本文的研究内容和结论，并指出了本文存在的不足之处。

关键词： 对外汉语教学   新西兰   小学   中文教师志愿者   汉语助教  

摘要： 汉语助教项目在新西兰运营十多年，有一定的教学成果。2020年新西兰南岛至少有13349名小学生学习中文普通话，总共至少73个小学教学点。在坎特伯雷大学孔子学院的推动下，新西兰南岛的中文教学学生年龄呈低龄化趋势，研究这种趋势呈现出来的特点有助于推动当地中文教学的发展。本文通过对新西兰南岛小学中文教学现状的描写，探讨南岛小学中文教学现状的具体表现，研究现有情况下如何提高中文普通话教学效率。　　文章主要运用问卷调查法、采访调查法以及实地考察法。自主设计了两份调查问卷（参见附录1及附录2）。问卷发放对象为在新西兰南岛担任小学中文教学的汉语教师志愿者（即汉语助教），任教地区包括：基督城、但尼丁、巴尔克卢萨、尼尔森、皇后镇、因弗卡吉尔等。同时结合对8位汉语教师志愿者的采访结果以及笔者一年的教学考察，综合呈现出南岛小学中文教学的现状，并据此分析新西兰南岛小学中文教学存在的问题。　　文章分为五个部分。第一章绪论陈述了本论文的选题缘由，并介绍本文的研究方法与研究内容。第二章介绍了新西兰南岛中文课程状况，即课程性质为兴趣课，学生生源以公立学校学生为主，教师队伍以中国外派的志愿者为主。第三章描写新西兰南岛小学的中文教学特点，即采用以人为本、寓教于乐的教学原则，新西兰小学生中文学习优势为热情较高、学习氛围较好，当地缺乏教学资源、教学方法以游戏法为主。第四章通过研究表明南岛中文师资存在主要问题是年轻化、一年一换、无本土教师，同时描写赴新西兰教师志愿者培训的三大特点，分别是培训内容覆盖面广、培训强调文化传播、培训形式多种多样，培训有待提升的地方：实际教学的示范需要进一步加强、培训内容当中课堂管理的课程课时有待增加、国别化特色培训内容有待增加等。第五章通过采访和个人实践，提出在现有环境下应提升师资培训的新西兰国别针对性、健全教学有效性衔接机制、建设新西兰小学中文教学资源。

关键词： 汉语国际教育   文庙文化   教学设计  

摘要： 文庙本是祭祀孔子的礼制性建筑，历经数千年发展，在传统“庙学合一”观念影响下逐渐和儒家书院形成紧密联系，最终发展为东亚“汉字圈”文化教育和儒家思想传播的重要标志，与当下遍布全球的“孔子学院”也存在着跨越时空的血脉联系。因此论文以文庙为切入点，将“孔子与儒家”、“古代教育制度”、“古代考试制度”等文化教学的热点话题相串联，探讨对外汉语教学视角下的文庙文化教学研究。　　论文以中高级留学生为教学对象，以相关教学理论为指导，结合问卷调查结果以及教学实践分析，探讨文庙文化的对外汉语教学是否具有必要性与可行性，如何选取符合大纲标准与学生需求的教学内容，以及教学设计中如何兼顾语言与文化等问题。　　本研究内容主要分为四个部分：　　第一章，阐明选题缘由、目的与意义，系统地梳理相关的文献专著，并交代本论文的研究方法与研究思路。　　第二章，首先通过剖析文庙文化的代表性、时代性与时空性，证明该教学有研究的必要。其次，依据《国际中文教育中文水平等级标准》（以下简称《标准》）和《国际汉语教学通用课程大纲》（以下简称《大纲》），寻找适用于文庙教学的话题内容与语言知识等。并通过分析疫情背景下虚拟现实（VR）技术的现实意义以及中高级来华留学生的问卷结果，阐明文庙文化对外汉语教学具有可行性。　　第三章，结合内容选择原则与相关文化教材，以文庙内容的难易度为标准，系统划分文庙文化，并从中提炼出“孔子与礼”、“文庙历史与类型”、“国内外著名文庙”、“庙学合一”、“古代科举考试制度”等教学内容。　　第四章，基于以上教学内容，截取部分文化因素，并依托相关教学理论，制作具体的文庙文化专题课教学设计。最后对教学实践进行反思与总结。

关键词： 对外汉语教学   形声字   声符启动效应  

摘要： 形声字是汉字的主体，形声字教学及形声字研究理应是汉字研究的重点和难点。形声字声符具有提示字音的作用，很多学者利用声符的这一特征对形声字及声符做了许多的研究与实证性实验，对形声字（声符）教学具有一定的参考性。首先，本文对学者的研究成果进行了简要地叙述与总结。文章主体分为以下三个部分：一、对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的形声字及声符进行了调查分析，具体内容包括声符的分类、声符的表音情况及声符的示音度等。二、对形声字的教学方法进行了探讨，并在第一部分的基础上提出了两种利用声符进行形声字教学的教学方法。三、参考绪论中几个较有代表性的声符启动效应的实验及实验结果，设计了学习卷与测试卷对提出的教学方法进行实验，并对实验的结果进行了分析、总结与展望，并根据实验结果设计了四种配套练习。最后的结语部分总结了论文所做的工作与获得的成果，并分析了本篇论文的创新点及不足。

关键词： 对外汉语教学   汉教英雄会   中外籍选手表现  

摘要： 本文对第二届“汉教英雄会”比赛进行多角度考察分析。在对第二届“汉教英雄会”中外籍选手比赛视频转写语料进行分析的基础上，考察中外籍选手在比赛中的表现情况，试图发现参赛选手专业能力方面的优势和不足。从选手基本情况、选手比赛表现、比赛内容和比赛环节四个方面出发，对比分析两届“汉教英雄会”比赛，分析其变化原因及对汉语国际教育专业硕士培养的启示。对比中外籍选手在比赛中的具体表现，试图针对本专业人才培养提出一些具体建议，为汉语国际教育专业硕士培养提供参考。　　本文分为六部分：　　第一章绪论介绍本文的选题缘由、研究目的与意义及国内外研究现状等，阐述对第二届“汉教英雄会”的相关研究的思路和方法，并且对“汉教英雄会”比赛的概况进行介绍。　　第二章主要通过对中国籍选手在“小剧场”考演环节以及“一站到底”问答环节的表现进行分析，研究中国籍选手对语言文化常识的掌握情况。接着对中国籍选手在决赛“精彩一课”教学环节的表现进行分析。　　第三章通过对外国籍选手在无组织讨论环节和辩论赛环节的表现，从语言的准确性、语言的复杂性、语言的逻辑性、语言的流利性四个方面分析外国籍选手的语言能力。再通过外国籍选手在“小剧场”考演环节以及“一站到底”问答环节的表现进行分析，研究外国籍选手的语言文化常识能力。最后同样对外国籍选手在“精彩一课”教学环节的表现进行分析。　　第四章基于前两章对中外籍选手的表现分析，分别从微剧场环节、问答环节、教学环节三个方面出发，对比分析中外籍选手在比赛中的表现。　　第五章基于本文以及前人的研究，将首届“汉教英雄会”和第二届“汉教英雄会”进行对比分析，主要从中外籍选手的基本情况、选手表现、比赛内容以及比赛环节四个方面分析比赛的变化与原因。　　第六章分别对中外汉语国际教育专业硕士的培养提出建议，对中外汉语国际教育专业硕士自身能力的提升和专业教师教学进行反思，提出针对性建议与对策。

关键词： 对外汉语教学   特殊动宾结构   中高级留学生  

摘要： “吃食堂”类特殊动宾结构是日常生活中经常使用的一类特殊结构，目前学界已对生成方式进行了许多探讨，许多学者认为其中的宾语和动词通常由意义相关的其他短语转喻而来。而留学生在没有充分接触此类结构之前，通常无法正确认知并运用这类结构，在交际理解中也易产生问题。本文针对在教学中可能遇到的此类结构，采用语料库、教材、问卷和访谈等形式的研究，针对教材、教师、学生学习几个方面，试图提出在国际汉语教学中的一些实际建议，以增加留学生对此类结构的认知，提高留学生的交际能力。　　本论文共分为六章。第一章为绪论，主要阐述本文的研究背景与意义、研究内容、研究思路与研究方法。重点是研究的内容与方法。第二章是相关的研究现状。首先将其分为“定名与分类”、“相关形成研究”、“对外汉语教学中的研究”几个部分，接着给出了我们的看法，同时给出了本文将使用的界定方案及解释。第三章是“吃食堂”类特殊动宾结构的分类与语料分析。首先为了更便利地分段教学与讲解教学，这里我们将分类作为本体研究的重点。然后通过对BCC现代汉语语料库与全球汉语中介语语料库的对比分析留学生语料与汉语母语者语料的区别。最后通过对两本纲领性文件（《国际汉语教学通用课程大纲》和《国际中文教育中文水平等级标准》）与两套中高级相关教材（《桥梁》和《发展汉语高级综合》）的匹配度及重视程度进行对比，探讨大纲与教材中的优点与不足。第四章是习得方面的研究，包括对“吃食堂”特殊动宾结构的问卷调查与分析以及对学生和一线教师的访谈。我们发现留学生在习得“吃食堂”类特殊动宾结构时，对相关内容的理解程度会随着汉语水平上升而不断进步，主要出现的偏误类型是误加和错序，且其偏误出现的主要原因是目的语规则泛化，并发现留学生很少在课堂上接触此类结构，且会采取回避的策略。第五章在以上的研究与分析的基础上，我们针对教材、教师教学及学生学习策略几个方面给出了比较实际的建议。第六章为结语，主要总结了本文的主要研究成果与内容，并指出了本文仍存在的不足之处。