关键词： 对外汉语教育   重叠式副词   偏误分析   课堂教学  

摘要： “悄悄”“偷偷”“暗暗”作为一组常用的重叠式副词，具有相同之处，也有不同之处。由于三者在对外汉语教学中比较常见且汉语学习者在使用时常常产生偏误，因此对比分析三者的异同十分重要。　　本文首先根据CCL语料库和BCC语料库中的语料，结合前人的研究成果，从语义、句法和语用三个方面对“悄悄”“偷偷”“暗暗”进行了全面的对比分析，总结了三者的异同，并根据中介语语料库数据和问卷调查分析了汉语学习者习得“悄悄”“偷偷”“暗暗”时的偏误及成因，最后对“悄悄”“偷偷”“暗暗”的对比进行了教学设计并结合教学效果提出了针对性的教学建议，期待对“悄悄”“偷偷”“暗暗”的对外汉语教学有所帮助。　　本文分为五个部分，其中第二、三、四是文章的主体部分。　　1.绪论部分。本章对论文的选题背景和意义进行说明，探讨分析“悄悄”“偷偷”“暗暗”的本体研究现状和对外汉语研究现状，说明研究内容和研究方法，介绍语料来源。　　2.“悄悄”“偷偷”“暗暗”的对比分析。本章基于汉语语料库的数据，结合前人的研究成果，从语义、句法和语用方面对“悄悄”“偷偷”“暗暗”进行对比分析，在总结了前人研究成果的基础上提出了自己的看法。“悄悄”多用于声音方面，可与无“生命”义主语搭配，不可与心理动词搭配；“偷偷”多用于表示动作不让人知道，有时含贬义；“暗暗”多用于心理活动方面，不可与趋向动词搭配，不可后加“儿”，不可前加否定词“没有”。　　3.“悄悄”“偷偷”“暗暗”的偏误分析。本章通过中介语语料库和问卷调查对汉语学习者习得“悄悄”“偷偷”“暗暗”的偏误进行分析，将偏误分为遗漏、误代、误加、误写、错序和其他六类。偏误成因多样，主要包括知识本身具有难度、学习策略和交际策略使用不当、母语负迁移、目的语知识掌握不到位、教材编写不够全面和教师教学不够合理等。　　4.“悄悄”“偷偷”“暗暗”的教学设计和教学建议。本章在前两章的基础上，首先对“悄悄”“偷偷”“暗暗”的对比进行针对性的教学设计；然后从教师教学、教材编写和学生三个角度对教学提出了一些建议：教材编写方面，主要在于注释举例讲解词汇以及设置针对性练习；教师教学方面，从课前进行重难点预测、课堂使用多种方法和课后教学反思三个方面展开讨论；学生方面，从学习方法和语言环境提出建议。　　5.结语部分。本章对全文进行总结并做出展望。

关键词： 对外汉语教学   框式结构   产出导向法   教学设计  

摘要： 现代汉语中，框式结构数量多，使用频率高，具有丰富的语义内涵和特殊的语用价值，是对外汉语语法教学的重点，也是难点之一。本文选取框式结构“值得一V”作为研究对象，从句法、语义、语用三个层面对其进行全方位、多角度的研究。在此基础上，将研究成果应用于对外汉语教学实践之中，与产出导向法结合，进行教学设计，力求提高该结构的教学和习得的效果。全文共分六个部分：　　第一章，引言。主要包括研究现状及研究意义、研究理论及研究方法、语料来源的说明等内容。　　第二章，“值得一V”结构的句法解析。首先，分析了框式结构“值得一V”的句法构成，主要由不变项“值得”和“一”以及可变项V构成，可变项V种类丰富。其次，考察了“值得一V”结构的句法组配，“值得一V”可以前加副词、连词，也可以和“的是”构成插入语“值得一V的是”。然后，分析了“值得一V”结构的句法功能，“值得一V”在句中可以作谓语、定语、充任复句的分句。最后，分析了“值得一V”结构的否定式“不值得一V”“没有值得一V的MP”。　　第三章，“值得一V”结构的语义解析。首先将框式结构“值得一V”的整体结构义提炼为“正面评价义”，然后论述了评价量级的调节，分低量评价、中量评价和高量评价。　　第四章，“值得一V”结构的语用分析。“值得一V”结构的概念功能主要是传递信息。人际功能表现为主观推介、凸显话语焦点、补充提醒。语篇功能主要可用于开启下文、话语递进、话语转折、总结全文。　　第五章，“值得一V”结构的对外汉语教学。将本体研究成果与“产出导向法”教学理论相结合，根据“产出导向法”的教学理念，设计了“值得一V”结构的课堂教学方案。　　第六章，结语。总结本文的主要内容，指出本文的创新之处以及今后的努力方向。

关键词： 对外汉语教学   隐喻词汇   教学设计   教学建议  

摘要： 隐喻是语言产生和发展的重要方式之一，是语言发展过程中的一般现象，在第二语言学习中更是不能忽视的话题。随着汉语学习的不断深入，教材中隐喻词数量增加，词汇学习的难度也相应升级。词汇作为对外汉语教学中的重中之重，如何在教学中处理好数量多且类别复杂的隐喻词汇，成为对外汉语教师亟待解决的问题。　　本文选取教材《HSK标准教程5》中的隐喻词作为考察对象，考察隐喻理论在对外汉语教学中的使用情况，帮助学生更好地习得隐喻词汇，也为对外汉语隐喻教学提供一定的参考。　　本文共分为绪论及四个章节。绪论部分介绍了选题来源、背景和意义等；第一章介绍了隐喻的本质和功能，以及汉语隐喻词形成的类型，分别是：借喻型、暗喻型、转喻隐喻型和通感隐喻型，并对汉语隐喻造词有序和非封闭性的特点进行分析。同时从必要性、教学原则及教学难点三个方面探讨了隐喻在对外汉语教学中的应用情况。第二章对《HSK标准教程5》中所含的隐喻类词语进行了定量统计和定性分析，首先对教材中的词汇进行筛选，发现在上册教材中隐喻词所占比例为12.5%，下册所占比例为11%，并考察了教材中隐喻词的类型，分别从造词中产生的隐喻词、义项扩展中产生的隐喻词和隐喻类俗语三个方面分析，发现从义项扩展来的隐喻词占比最多（56.3%）。随后分析其隐喻方式在教材隐喻词中的分布，按照其占比有多到少其次是：比喻式隐喻＞通感式隐喻＞借代式隐喻＞象征式隐喻＞夸张式隐喻。最后对教材中隐喻词的词类进行统计，发现数量上隐喻性名词最多（34.8%），隐喻性动词次之(32.9%)，隐喻性量词最少(4.3%)。第三章是基于隐喻理论制定了具体的教学设计并予以实施，以“苦”为例对广西师范大学本科留学生小班开展线上词汇教学，充分利用语境和思维导图，并分析课堂的实施情况。第四章是依据上文的研究结果，结合教材及HSK5级考试中的具体实例，从教师教学和教材编写两个方面提出相关建议，教学方面分别是充分利用语境进行教学；介绍隐喻文化、善用文化差异；利用隐喻网络性特征，构建思维导图；介绍汉语隐喻词的造词原理；培养学生思维，激发隐喻认知意识。教材方面则从结构、选文、练习设置上提出建议。

关键词： 对外汉语教学   形近字教学   教学策略  

摘要： 汉字是中华文化的重要载体,学习汉字是理解中华文化的基础,形近字作为对外汉语汉字教学实践的一大难点,应该引起我们足够的重视。只有坚持正确的教学目的和教学原则,采取多样化的教学方法,才能提高汉语学习者的形近字辨别能力。

关键词： 信息化教学   实时教学   成效为本教学  

摘要： 基于案例分析,阐述选择合适的教学模式和教学方法,才能保证教学效率,探讨JiTT网络教学技术结合OBTL教学模式的教学理念,从而解决微积分课程教学中的困难。

关键词： 秘鲁   塞萨尔-巴列霍学校   汉语教学调查  

摘要： 近年来,“汉语热”已经成为一个全球普遍关注的词汇。汉语作为世界使用人数最多的语言,汉语热的浪潮也开始席卷拉丁美洲地区。虽然汉语的推广事业在秘鲁发展向好,但并非没有问题。文章以秘鲁塞萨尔-巴列霍中学的汉语课堂为切入点,调查研究了该学校的汉语教学现状,并提出了相应的对策。

关键词： 军队院校   强军新工科   教学模式  

摘要： “强军新工科”面向军事人才的培养,是国家新工科的重要组成部分。开展新工科理念下军队院校工科专业基础课程教学模式研究是“强军新工科”的重要内容。本文将新工科的理念融入到光电信息科学与工程本科专业必修课“物理光学”教学活动中,开展教学内容、教学方法、教学评价手段和方式改革。改革以军事需求为牵引,以科研成果为桥梁,充分利用“互联网+”的教学资源优势,建立基础理论与作战能力的链接,采用多维考核评价手段实现学员综合能力评价。研究成果对激发学员的学习积极性、提升学员的学习效果及面向岗位的创新能力具有一定的指导作用。

关键词： BOPPPS   生产与运作管理   参与式   教学设计  

摘要： BOPPPS教学模式将课程教学分为导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结6个阶段,体现了较为清晰的教学思路,是高校教师进行课程设计可以参照的一种有效模式。将这种教学模式引入到高校课程教学中可以提高课堂教学的效果和学生的参与度,具有很强的可操作性。以《生产与运作管理》中的“现场管理——5S活动”为例,研究BOPPPS模式在教学设计中的应用,解决在设计应用过程中的问题,为电子商务专业科学教学研究提供借鉴。