关键词： 对外汉语教学   西班牙   马德里   小学  

摘要： 近年来，随着中国综合国力的提升，西班牙越来越重视汉语教学，在西班牙各学校中汉语教学工作逐渐普及开来，越来越多的西班牙民众开始学习汉语。西班牙早期的汉语教学主要以中学生和大学生为教学对象进行开展，而今正在向以小学生为主的低年龄段人群倾斜。　　文章以海外非目的语环境下的汉语教学为背景对西班牙小学汉语学习者进行研究，着重探讨。研究者于2020年9月至今在西班牙马德里博爱双语学校担任汉语教师，教学对象为西班牙本地学生。在教学工作中，通过问卷法和访谈法对博爱双语学校的小学生、汉语教师以及汉语组组长进行了调查，从博爱小学汉语学习者、汉语教师、汉语教材等角度，对该校的小学汉语教学现状做出了较为全面的分析与论证。研究者发现，现阶段西班牙博爱小学汉语教学工作中存在的问题主要涉及学校、教师、学生以及汉语教材四个方面，具体可概括为：第一，学校在汉语教学过程中没有科学的课程体系;第二，西班牙小学汉语学习者学习汉语的动机不足;第三，西班牙本土汉语教师资源紧缺;第四，汉语教材偏难，且内容不适合大班所用。　　在调查分析的基础上，研究者结合当地汉语教学的实际情况，从汉语课程的设置、汉语教师资源的合理化分配、丰富教学方法、以及加强教材建设等方面为博爱小学汉语教学的长期发展提供了具有可实践性的改进方案，以促进博爱双语学校汉语教学的良性发展。

关键词： 线上汉语教学   形成性评价   汉语国际教育  

摘要： 新冠疫情爆发至今，网络已经成为汉语教学的主要阵地。教学环境的急剧改变必然促使教学模式、教学管理及教学评价等方面随之发生改变。教学评价是教学过程中的关键环节，科学高效的评价能够推动教学活动顺利开展。传统汉语课堂中形成性评价的促学作用已经得到了有效证实，而线上汉语教学的形成性评价仍然缺乏系统的研究。　　笔者通过问卷调查的方式了解线上汉语教学评价开展的具体情况。调查发现，形成性评价的概念虽然已经走进线上汉语教师的视野，但仍受到传统课堂终结性评价的影响，教师对于形成性评价的认知及使用并没有深入本质，仅仅停留在浅层，缺乏系统的理论及实践经验指导，线上汉语教学形成性评价开展相对困难，因此完善线上教学评价体系是汉语国际教育在新形势下的内在要求。　　本文拟通过课堂观察、问卷调查、访谈等研究方法，在系统梳理线上汉语教学形成性评价相关研究的基础上，结合笔者在意大利佛罗伦萨中文学校的线上教学实践探索线上汉语教学形成性评价内容、过程及方法，尝试构建符合意大利佛罗伦萨中文学校的线上汉语教学评价体系。本文共分为五个部分：第一部分介绍研究缘起及研究意义;第二部分为线上汉语教学的基础理论;第三部分进行线上汉语教学形成性评价设计、评价框架的搭建;第四部分按照评价设计选择语言能力、自主学习能力及情感态度作为评价内容，通过评价任务及评价量表等手段来观察记录学生学习活动的阶段性变化与发展;第五部分对本阶段的评价进行总结，并从学校、教师和学生三个方面为意大利佛罗伦萨中文学校线上汉语教学评价体系提出建设性意见。　　研究表明，线上汉语教学开展形成性评价能够保证教学质量，有效促进学生语言能力、自主学习能力的发展，推动学生情感态度发生积极的转变。本文将形成性评价应用于线上汉语教学，希望能够丰富线上汉语教学评价的相关研究，对意大利佛罗伦萨中文学校线上汉语教学的发展提供理论与实践上的帮助。

关键词： 对外汉语教学   留学生   介词   偏误分析  

摘要： 汉语与其他语种的一大区别在于汉语的语法完成手段主要依靠语序和虚词。介词作为虚词中比较典型的一类词，语法意义极其复杂，语法形式十分灵活。因此，留学生要真正掌握并且灵活运用介词并非易事，在学习和使用介词的时候往往容易产生混淆，偏误率极高。而介词“自”就是其中一个常用并易混淆的介词。目前在对外汉语教学中，关于介词“自”的偏误研究成果还不够丰富。本文旨在前人研究基础上，对留学生介词“自”的习得偏误方面的研究进行补充，为对外汉语教学提供了一定的参考建议，从而提高课堂教学效率。　　本文以留学生介词“自”的习得偏误为研究对象，结合语料库研究法、对比分析法以及偏误分析法，具体分析了“自”的语义用法、“自”的偏误类型、产生偏误的原因，并提出了相应的教学建议。　　通过分析，本文认为介词“自”是表示时间或处所的起点，在句中与其他的词组成短语，一般在句中作状语、补语或定语。通过检索相关的语料，本文发现留学生在运用介词“自”的时候出现的偏误主要有错序、混用和随意增减介词“自”等问题。留学生在使用介词“自”时之所以会产生这些偏误的原因有母语干扰的影响、其他介词干扰的影响、介词“自”使用的复杂性影响、教材编排影响和教师教学影响。鉴于此，本文认为在进行介词“自”教学的时候应该采取有效的教学方法、注重合适教材的选取，同时加强学生的自我训练。

关键词： 留学生   对外汉语教学   偏误分析  

摘要： 在现代汉语中，“发生”“发现”“出现”是一组比较常见的易混淆词汇。留学生在使用“发生”“发现”“出现”时常常因无法正确区分它们而产生了偏误。通过检索北语“HSK动态作文语料库”发现：包含“发生”的语料一共有1644例，包含“发现”的语料一共有774例，包含“出现”的语料一共有893例。整理得出：使用“发生”的偏误语料有225例，使用“发现”的偏误语料有51例，使用“出现”的偏误语料有85例。　　本文基于对比分析理论，结合前人的相关研究成果与语料库的语料对“发生”“发现”“出现”在语义和用法方面进行本体辨析，试图找出三个词汇之间的异同点。接下来基于偏误分析理论，首先对“发生”“发现”“出现”的偏误语料进行归纳整理，发现三个词汇的偏误类型有5种情况：混用、误增与误减、错序、搭配有误和句式使用错误。其中，混用偏误情况尤为严重。其次从本体与偏误两方面入手，找出留学生使用“发生”“发现”“出现”的偏误原因有内部和外部两方面：内部原因是留学生母语负迁移的影响;外部原因有汉语词汇本身的复杂性和教材等方面。最后结合偏误的原因从教师、教材和教学法三个方面提出相应的教学建议，希望以此来帮助对外汉语教师更好地教学、留学生更好地学习和掌握“发生”“发现”“出现”。

关键词： 对外汉语教学   课堂设计   中国传统节日  

摘要： 随着全球一体化格局的形成，世界逐步成为一个统一的整体。在我国经济发展和国际影响力不断提升的背景下，对外交流不断扩大，尤其是“一带一路”政策的实施，得到更多国际社会和国家繁荣支持与认可，越来越多的国家派遣留学生到中国进行学习和交流，加之孔子学院等在世界各地的建设，逐渐形成一股“汉语热潮”，推动了我国的文化传播与交流。对外汉语教学中，语言教学一直处于核心地位，文化教学显得相对薄弱，因此有必要加大传统文化教学的力度和广度。中国传统节日作为中华优秀文化的重要组成部分，是我国民族特有的文化符号，它反映了中华民族多姿多彩的社会生活。中国传统节日文化融入对外汉语教学之中，成为教学活动中的重要内容，这不但能激发学生学习汉语的热情，也有利于我国文化的传播与交流。　　本文以中国传统元宵节为案例进行对外汉语教学课堂设计。研究主要采用文献资料研究法、问卷调查法、访谈法以及对比分析法，对中国传统节日及对外汉语教学的相关内容进行概述，在此基础上进行问卷的设计与发放并根据数据结果进行深度的分析与总结，找到对外汉语教学中传统节日的应用现状及存在的问题，根据问题反馈进行传统元宵节课堂教学设计，对课堂结果进行反思及评估。希望通过元宵节文化课堂设计，为我国传统节日文化教学构建优秀的案例，助力外国留学生的汉语及文化学习，为我国传统节日文化的对外交流与传播贡献个人微不足道的力量。

关键词： 对外汉语教学   HSK语料库   词语重叠   偏误分析  

摘要： 词语重叠是汉语语言中较为普遍的一种现象，历来是汉语语言学的一个重要课题，也是汉语教学中的一个难点。笔者在从事汉语教学的实践中，发现留学生在使用词语重叠的时候，往往会产生一些偏误，比如:“老师,你能不能多读读两次?”“我昨天晚上出去了，天很黑黑。”，“每个个人都爱看电影。”那么，是什么原因导致了这些偏误呢？笔者通过对汉语中各词类的重叠关系的考察，得知汉语词语重叠中有很多语法、句法、语用等方面的限制。词语重叠本体的相关研究已经有了丰硕成果，其中涵盖了很多专著和论文。但是迄今为止，没有多少具体针对习得词语重叠方面的偏误研究，而与留学生词语重叠现象的相关研究则是更少，尤其是这一领域的国别化研究更是少之又少。本文基于HSK的动态作文语料库，并结合国内外对外汉语教学的研究成果以及教学实际，对日本留学生在词语重叠过程中出现的偏误现象进行了剖析，揭示了产生这些偏误的原因，并在教学和教材中提出了相应的改进意见。这一偏误对于日本留学生汉语教学具有一定的参考作用，希望能有效帮助日本留学生学习与理解词语重叠方面的语言规则，能够对他们的汉语水平有所提高。　　本文主要由四大部分组成:第一章绪论，阐述了本文的研究意义、研究现状、研究综述、理论基础以及研究方法。第二章着重阐述了日本留学生在学习词语重叠方面的偏误类型。第三章着重阐述了日本留学生在学习过程中出现的偏误现象及其成因。第四章主要针对日本留学生词语重叠产生偏误的原因，给出了相应的教学策略。在文章的末尾，笔者归纳总结了本文的研究成果，并且指出了本文的创新点和局限性。