关键词： case-based learning   concurrent teaching   integrated curriculum   problem-based learning  

摘要： Purpose To evaluate student perception of integrating biomedical and clinical sciences based on survey of dental students on the concurrent teaching of a didactic systems-based course and a case-based course. Methods First-year to fourth-year students (DS1-DS4) students were surveyed for their experiences in concurrent teaching. Student response rate for the survey was 55% (229/420). Pearson's Chi-squared tests and Kruskal-Wallis rank sum tests were used to assess statistical significance (p < 0.05). Results Of the students surveyed, 83% strongly agreed or agreed that concurrent teaching of the didactic and case-based courses helped them better understand the biomedical science background and the clinical ramifications (p < 0.001). On average, 75% percent strongly agreed or agreed that concurrent teaching kept them engaged, motivated, think critically, apply the course content and prepare for clinical practice (p < 0.001). Of the students surveyed, 69% support expanding concurrent teaching to all four years (p < 0.001). Mean responses from DS1 and DS4 students differed for questions relating to understanding of biomedical sciences, critical thinking and application to clinic (p < 0.01). Qualitative data showed that students enjoyed the reinforcement of concepts and application to clinical scenarios. Conclusions Concurrent teaching of didactic and case-based learning courses, thus showing clinical relevance of biomedical sciences in the first year of dental curriculum, is perceived by students as an effective method of educating dental students. Such integrative learning process with horizontal and vertical integration and concurrent curriculum is even more relevant with the implementation of the integrated national board dental examination.

关键词： 汉语   对外汉语教学   教学研究  

ISBN: (纸本)9787507557879

摘要： 本书从三个不同的文化视角对欧美学生在汉语学习过程中所表现出来的文化差异现象进行了剖析，即输出为主的学习文化与输入为主的学习文化、集体主义与个人主义的价值观以及对权力距离高度接受和低度接受的意识观念。

关键词： 对外汉语教学   来华日本员工   汉日同形近义词   一对一教学  

摘要： 对外汉语教学一般以在校课堂班级教学为主，随着来华工作的外籍人士数量的增长，以社会语言培训机构为代表的对外汉语一对一教学开始快速发展。由于跨国企业的海外员工与在校学生的身份、生活工作经历不同，为满足他们的学习需求,一对一的教学方式成为他们学习汉语的最佳选择。日语当中保留着大量的汉字，汉日同形近义词成为来华日本员工学习汉语的便捷之路，但同时也影响着他们汉语表达的准确度。由此笔者产生了思考，对来华日本员工如何有针对性地进行汉日同形近义词一对一教学？　　笔者结合在上海YZS语言培训机构教学实践，从教学对象的学习情况、学习特征和学习风格三个方面进行分析，随后从中选取三名来华日本员工，根据个体差异探讨相应的教学方法。实践表明，除汉日同形近义词的词义和词性外，来华日本员工特殊的个体特征，也会影响汉日同形近义词的掌握。本次实践以三种汉日同形近义词为教学依据，对来华日本员工的个体差异的学习风格进行探讨，提出汉日同形近义词一对一教学建议。　　本文共分为五个部分：第一部分介绍研究背景、研究问题及研究方法;第二部分教学前端分析，包括教学对象、教学目标和教学安排，探讨学生汉日同形近义词学习情况、个体特征和学习风格的差异;第三部分根据前端分析从汉日同形近义词教学和个体需求两个方面来选择教学方法，第四部分在第二、三部分的基础上，设计汉日同形近义词教学流程，对三位来华日本员工进行对比分析;第五部分对本次实践进行评估并对汉日同形近义词一对一教学提出相应的教学建议。最后，希望本文可以助力来华日本员工汉日同形近义词的研究，也希望通过此次实践能够为来华日本员工的近义词词汇教学提供理论和实践上的帮助。

关键词： 对外汉语教学   抱怨句式   使用条件   语用价值   句式教学  

摘要： 句式研究是语法研究中备受重视的课题之一，目前主流学界多沿袭传统思路对句式进行分类，偏重和依赖于格式，但句式是一个丰富开放的系统，应从更多角度开展句式研究。“抱怨”功能是人们常用的交际功能之一，表达抱怨是人们日常生活中一项不可或缺的交际活动，但该功能到底可以通过什么句式实现，目前尚未有探讨。从“抱怨”意义和功能的角度研究句式，将对汉语学习者习得“抱怨”功能和汉语句式大有裨益，从而促进他们掌握正确、得体地抒发不满的交际能力。　　本文的研究目标是解决抱怨句式三个方面的问题：什么是抱怨句式;如何使用抱怨句式;如何进行抱怨句式教学。根据目标确定的研究思路如下：首先是从语言本体研究的角度出发，建立完整的抱怨句式系统;其次是对抱怨句式的使用条件和语用价值展开分析，明确抱怨句式能够在什么条件下使用和具体发挥的功用;再次是考虑到抱怨句式的使用是一种不礼貌行为，因此需要对抱怨句式的礼貌程度等级进行说明;最后是基于前文研究，从教材、学生和老师三个方面，思考抱怨句式教学的相关问题。　　全文共计五个部分：第一个部分是通过梳理学界与抱怨句式有关的研究成果，并结合抱怨句式实际语料，提炼抱怨句式的特征，明确抱怨句式的定义与范围，并从形式标记和语用策略两个角度将抱怨句式分类;第二个部分是借助语用学研究中的基本概念“语境”，明确影响抱怨句式使用的语境因素，归纳出抱怨句式的整体、具体使用条件，并确定了抱怨句式的三种语用功能，其中表情功能占据主导地位;第三个部分是依靠礼貌原则和礼貌程度等级等研究成果，确定了影响抱怨句式礼貌程度的八种因素，并建立了判定不同抱怨句式礼貌程度的框架;第四个部分则是从教材、教师和学生这三个角度对抱怨句式的教学进行思索;第五部分，总结全文。

关键词： 对外汉语教学   中级读写   教材编写   教学设计  

摘要： 教材作为教师教学的重要依据，学生学习的主要媒介，是一切教学活动的基础，直接影响着对外汉语教学的质量，在整个教学环节中起到至关重要的作用。本文选取的两套教材为《博雅汉语：读写·中级冲刺篇》和《魅力汉语：读写第2册》，均为中级读写教材，且出版日期距今较近，两套教材的整体风格和侧重点不同，因此，在教材内容的编排上存在一定差异。根据国家语委发布的最新大纲《国际中文教育中文水平等级标准》，运用对比分析和数据统计的研究方法，旨在分析两套教材在编写中存在的异同及特点。　　本文主要包含六个部分的内容：第一部分为绪论。该部分集中介绍了本文的研究缘起、研究目的及意义、研究方法和文献综述;第二部分从对外汉语教材编写理念和编写原则两个角度出发，对两套教材进行整体对比;第三部分结合对外汉语相关理论，从词汇、课文、练习、写作、文化、装帧和配套资源六个维度展开具体的比较分析，指出两套教材在各方面编写上的优势和不足;第四部分通过对两套教材的对比分析，为使用两套教材的教师和学习者提供使用建议;第五部分是笔者以两套教材对比的视角出发，针对中级读写教材的现实情况提出完善的建议;最后部分为结语，是对本文研究内容和研究价值的总结归纳。　　通过对比分析得出，两套教材在编排上各有特点。在课文方面，《博雅汉语》课文篇幅偏长，偏向实用文体，建议控制篇幅，扩大选文话题，增加其他文体输入;在词汇方面，两套教材词汇难度均偏大，超纲词占比过大，建议控制每课生词量，提高词汇复现率，扩大实词量的同时增加常用虚词教学;在练习方面，《魅力汉语》应当适度增加模仿性练习，提升学习者趣味性，为写作打下基础。笔者希望本文的研究能为今后的中级汉语读写教材的编写提供参考性建议，提高中级读写教材的质量。

关键词： 学习动机   葡萄牙大学生   汉语教学  

摘要： 汉语作为第二语言教学会受到很多因素的影响，这些因素对学习者有积极或消极的影响。其中，动机被认为是成功掌握第二语言的最重要因素之一，对学习过程有直接影响。尽管葡萄牙人对汉语的兴趣在成倍增长，学习汉语的葡萄牙学生人数也在不断增加，但关于葡萄牙汉语教学的研究却很少。在这样的背景下，对葡萄牙学生汉语学习动机的进行研究和分析具有重要意义和价值。本研究以Dornyei外语学习动机三层次理论模式为基础，结合文献研究法、问卷调查法与课堂观察法，对96名葡萄牙大学生的汉语学习动机进行研究,并对提高葡萄牙汉语教学质量提出建议。本文不再仅仅将学生的动机类型区分为融入型和工具型两大类，而是将汉语学习动机细分为成就需要、自信、课程特定动机组件、教师特定动机组件、群体特定动机组件五类动机方面。此后，主要分析性别、学习时长、上大学之前是否学过汉语，以及学习成绩，这些因素与动机的关系。　　研究结果表明，葡萄牙学生的融入型动机和工具型动机都比较高。融入型动机比工具型动机更强，成就需要也高。自信是最弱的动机方面，葡萄牙学生用汉语时有比较强烈的焦虑感，这会阻碍汉语习得。在自信动机方面上也存在显著的性别差异，具体表现为男生的自信高于女生。学习时长因素影响成就需要和自信这两个动机方面，随着学习汉语时间的增加，动机下降。学过汉语的学生在所有动机类型和动机方面都高于没学过汉语的学生，显示早期开始学习汉语对汉语学习动机有积极影响。从成绩上来看，成绩低于15分的学生工具型动机最为突出，而成绩高于15分的学生融入型动机最为突出。当最突出的动机是融入型动机时，学生有更好的成绩。学习情境层次，在总体上所有的动机方面都较高，学生对学习情境比较满意。　　最后，根据研究发现，并综合考虑葡萄牙学生的具体情况，本文为激发和维持汉语学习动机提出相应的建议。

关键词： 在华韩国留学生   跨文化交际   对外汉语教学  

摘要： 中韩两国是友好邻邦，近年来两国高校交流密切，留学与访学与日俱增。然而，作为一位有中韩两国居住经历的韩国华裔留学生，笔者发现跨文化交际问题对在华韩国留学生来说仍然存在一些困扰。现有的两国跨文化交际研究中，跨文化交际策略趋于宏观，具体性、可操作性、即时性相对不足，因此本文以在华韩国留学生群体为研究对象，提供跨文化案例教学的问题意识和知识内容，帮助有意来华留学的韩国人以及来华初期的韩国留学生，增强跨文化交际时社交问题的态度、知识储备。同时，建议中国高校采取相应的制度措施，共同促进韩国留学生来华初期的跨文化交际活动。最后，针对对韩汉语教学中引发在华韩国留学生跨文化交际问题的教学弱项，提出相应的教学策略，以便让留学生来华后更易适应在中国的学习与生活。　　本文通过深度访谈获得在华韩国留学跨文化交际的具体案例，分析案例中跨文化交际问题，并基于ClleenWard的文化适应过程模型剖析问题的形成原因。该模型系统阐述了文化适应的过程、结果和影响因素。其中，将影响因素划分为社会层面与个体层面的影响因素。最后，针对这些跨文化交际问题及形成原因，提出针对性的跨文化交际策略。同时，在华韩国留学跨文化交际问题也与对韩汉语教学密切相关，因此本文基于Kolb的体验型学习模式提出针对性的汉语教学策略。在华韩国留学生的跨文化交际问题主要源于社会层面与个人层面的影响。访谈结果显示，社会层面的影响主要是中韩的文化模式存在差异，而个人层面则与社会支持和汉语学习经历相关。其中，中韩两国虽然都倾向于集体主义，存在等级观念，但因两国文化的权利距离大小（对不平等现象的容忍程度）不同，呈现不同的特点。并且，两国在人际交往界限与文化禁忌方面也存在差异。此外，中国高校普遍缺少以韩国留学生为主的学生社团，且韩国人易形成自己的“小圈子”，导致跨文化交际的意愿较弱，机会较少。尽管部分高校建立了帮助留学生的相关制度，在执行过程中也存在缺乏即时性等问题。不同国家留学生之间的相互帮助也因彼此均困惑于跨文化交际问题，而难以探究出有效的解决方法。最后，韩国的汉语教学缺少以跨文化交际为教学目的的汉语教材，且韩国汉语教师的授课模式存在一定的问题，导致韩国留学生来华后语言能力与语用能力存在脱节现象，跨文化交际过程中易产生摩擦和误会。　　针对中韩跨文化交际问题的各方面原因，本文提出了相应的解决策略。第一，对于文化差异引起的跨文化交际问题，需要韩国留学生加强跨文化比较能力和文化适应能力，也需要中方汉语国际教育领域对相关课程内容和教学方案进行调整和补充。第二，韩国留学生可从韩国、中国以及第三方国家人群获得社会支持。同时，高校需组织建立以留学生为主体的社团，在促进留学生汉语学习的基础上，增强留学生在华的实际语用能力与跨文化交际能力，通过文体活动、主题交流等方式，鼓励来自不同文化的学生之间相互交流，相互借鉴。第三，由于韩国缺少跨文化交际为教学目的的汉语教材，因此韩国汉语教师可考虑选用适合实际跨文化交际的中国原版教材，并基于Kolb的体验型学习模式，科学设计教学过程，促进学生的实际语用能力与跨文化交际水平，帮助学生加强中国社会文化知识储备，以应对日后来华的学习与生活。

关键词： 对外汉语教学   埃及   女性中文教师   职业发展  

摘要： 教师教育及其职业认同、职业发展问题是教育事务中的重要问题之一，因为它们关系到教育的成功，以及国家与社会教育目标的实现。职业认同是教师职业发展的基础，职业认同感越强，就越能激发出教师职业发展的主观能动性。本论文研究埃及艾因夏姆斯大学语言学院中文系的女性教师，她们的职业认同与职业发展状况，以及挑战与建议等，都会在本论文中呈现。　　本研究主要采用叙事研究方法，研究对象是埃及艾因夏姆斯大学语言学院中文系的三名女性中文教师，她们的年龄、学历与教龄均不同。同时，本研究还采用问卷调查方法分析了埃及艾因夏姆斯大学中文学习者对中文教师职业以及女性中文教师的看法。　　研究发现，对于埃及的女性中文教师来说，影响其大学教育阶段专业选择的主要因素有二：一是家长，特别是父亲的意见;二是个人已有的接触中文（中国人或中国文化）的经验。女性中文学习者最后选择中文教师职业的动因是不同的，重要动因包括成长与学习过程中发现自身适合教师这一职业或中文学习的禀赋，以及教师这一职业稳定且能照顾到家庭，符合埃及社会对女性角色的期待，而职业薪酬水平并不在主要动因之内。在胜任力的自我评价中可以发现，年龄（教学经验）而不是性别，是主要影响因素。埃及女性中文教师对于自身的教学效能有较高的自信心，当然与学生的评价也存在一定的差距。在职业发展上，相对而言，年轻一代女性中文教师具有更强的意识与热情。尽管家庭角色中承担的责任和压力在一定程度上影响了女性中文教师职业发展，例如职称晋升速度，专业发展投入等，但是本研究显示，总的来说当代埃及职业女性在职业发展中得到了家庭的支持。同时，女性中文教师的专业发展也得到了学校的支持。因此，尽管在工作中会遇到各种困难，但是埃及女性中文教师对自己所从事的职业是满意的。

关键词： 对外汉语教学   家庭语言规划   学习积极性   意大利华裔家庭  

摘要： 随着国际中文教育的发展，汉语在世界范围内的传播越来越广。海外华文教育是汉语国际教育的重要组成部分，海外华人群体是海外汉语学习者中占比最大的一部分。近年来，随着华文教育低龄化趋势的加快，越来越多的华裔儿童开始学习中文，中文学校和家庭作为华裔儿童汉语学习和使用的主要场所，对儿童汉语学习有重要的影响作用。作为华文教师，应该引导华裔家长认识家庭对于华裔儿童汉语学习的积极影响，从而帮助华裔家长和子女提高对华语和华人身份的认同程度，促进华语传承。　　意大利佛罗伦萨地区作为早期意大利华人移民的聚居地之一，拥有一定数量的中国浙江省的华人华侨，本论文试图从汉语使用和传播的角度对意大利华裔家庭语言规划展开研究，通过探究意大利华裔家庭语言规划现状，探寻家庭对于华裔儿童汉语学习的影响，为意大利华文教育研究作进一步的补充。　　本论文结合笔者在意大利佛罗伦萨中文学校的一年实习经历，以Spolsky的语言管理理论为理论框架，分别从语言意识、语言实践、语言管理三个方面研究意大利华裔家庭语言规划现状。论文主要采用问卷调查和访谈相结合的研究方法，以意大利佛罗伦萨中文学校小学阶段的64名华裔学生及其家长为调查对象。研究的主要内容包括意大利华裔家庭的家庭语言规划情况，意大利华裔家庭语言规划的影响因素、存在的问题和建议。　　论文主要从以下几个方面展开：第一部分主要阐述研究缘起、研究意义、相关研究的文献综述、理论基础。第二部分是意大利华裔家庭语言规划调查设计，包括调查对象的选取、调查问题、研究方法与思路、问卷设计和访谈设计。第三部分对调查结果进行总结和分析，分析部分依托Spolsky的语言管理理论，从语言意识、语言实践、语言管理三个方面展开。第四部分探究意大利华裔家庭语言规划的影响因素，主要包括国家、社区、学校等外部因素和家长、子女等内部因素。第五部分总结意大利华裔家庭语言规划中存在的问题，并提出针对性建议。第六部分为结语。　　通过研究分析发现：在语言意识上，家长与子女对汉语的认同度较高，更多时候，家长出于情感价值的考量让子女学习汉语，在语言实践上，汉语是家长和子女的主要使用语言，同时，家长为子女创设了有利的汉语学习环境，但因中文资源缺失和缺少汉语读写机会，子女的汉语水平呈现听、说能力强，读、写能力弱的特点。在语言管理上，家长在家庭语言规划中起主导作用，家长对子女的语言期待能够与子女实际的语言实践情况相匹配。同时，子女通过不同媒介主动关注国内消息，在家庭语言规划中发挥了一定的能动作用。　　与此同时，意大利华裔家庭语言规划中也存在一些问题：一是家长对教育知识的了解不多，对家庭语言的规划缺乏专业知识的指导;二是家长对子女汉语学习的参与度不高，在辅导子女学习时的能力也有限，不能及时了解子女的汉语学习情况;三是中文资源缺失导致子女汉语水平发展不均衡;四是存在华裔子女的年龄与其所处的汉语学习的年级不匹配的情况，部分子女年龄较大但所处的汉语学习的年级较低。针对这些问题，华裔家长可以主动了解和学习家庭教育相关的知识，及时更新教育观念。同时，华裔家长应该增加与子女的互动，关注子女汉语学习的情况，及时调整家庭语言规划。中文学校可以通过提供中文资源、加强家校共建、为家长开设家长课堂等方式帮助华裔家庭更有效的进行家庭语言规划，提高语言能力。