关键词： 媒介语   对外汉语   西班牙语  

摘要： 对外汉语教学是实现中华文化走向世界的重要保障.媒介语是影响对外汉语教学效率的重要因素.本文对浙江两所高校西语国家留学生的汉语课堂进行了调查,发现最理想的媒介语是汉语和西班牙语组合,并从监察理论、迁移理论、社会文化理论等二语习得理论视角对其进行了论证.

关键词： 对外汉语教学   被动句   偏误分析   教学策略  

摘要： 被动句可以简单理解为主语与谓语之间的被动关系，在不同语言中被动句的表现形式不同。从类型学的视角来看，乌尔都语为SOV型语言，汉语为SVO型语言，乌尔都语作为巴基斯坦的国语，语法体系复杂，人们说话时的思维习惯也与中国人有很大差异，基本词序是主语-宾语-谓语。汉乌被动句虽然都强调承受行为动作的客体，但在形式、语法、语用和思维方式等方面有较大差异。母语为乌尔都语的巴基斯坦留学生，第二语言英语是教学媒介语，其语言结构复杂，在学习汉语中的被动句表达时常常出现一系列的偏误。产生偏误的原因主要有第一，乌尔都语和汉语语言类型不同，语序不同;二是汉语被动句常用标记词“被”“受”“给”“让”，也可以不使用标记词，而乌尔都语没有被动句的标记词。因此，巴基斯坦学生在没有完全理解两种语言“被动句”的表达形式及句法规则时，很容易因为母语负迁移而产生偏误，第三个因素就是来自第二语言英语的影响。　　本论共分为四个部分。　　第一部分是绪论。首先论文阐述了研究的目的与研究现状，并对本研究创新之处做了说明，并且说明了本论文的研究内容与方法。　　第二个部分是调查分析。论文对以乌尔都语为母语的汉语二语者学习和使用汉语被动句的情况进行调查分析，主要以在线电子问卷的形式展开，从“被试”“被动意义”“语义”“格式”“句法结构”“用法”几个方面进行调查，并且对其数据探讨与分析。　　第三个部分是偏误类型总结与分析。论文基于问卷调查数据，认为巴基斯坦汉语学习者学习汉语被动句主要偏误分为“错序使用”“成分缺失”“冗余”“语义理解偏差”四类。论文探讨了其成因有三，分别为母语乌尔都语迁移，二语英语迁移，第三是学习策略和观念的影响。　　第四部分是教学建议。基于巴基斯坦汉语学习者的情况与分析，论文提出了这类句子的教学建议。第一是教师语言有“引导性”“提升性”;第二是教师应针对性处理教材知识呈现方式，编写国别化本土教材;第三是养成良好的、交际性强的课堂氛围。

关键词： 对外汉语教学   韩国留学生   偏误分析   教学策略  

摘要： 韩国学生在使用“常常”“往往”这对近义副词时，常出现偏误。目前针对外国学习者习得“常常”和“往往”的偏误研究,多是不分国别的偏误研究,仅发现一篇以国别进行研究的硕士论文。本文在学者们关于“常常”和“往往”本体研究和应用研究的基础之上,参考学者们有关“常常”和“往往”的偏误研究成果,探讨了韩国学生习得“常常”“往往”时出现的偏误类型和偏误倾向。根据他们出现较多的偏误类型，提出了针对韩国留学生的教学建议。文章共分为五个部分。　　第一部分是绪论。此部分介绍了研究背景、研究对象和研究综述。研究综述又分为本体研究综述和应用研究综述。绪论部分还简单介绍了研究方法，参考的语料库，研究意义以及创新点。　　第二部分是对“常常”“往往”的本体研究，从语义、句法和语用三个层面对比两者的相同点和不同点。“常常”“往往”尽管在意义和用法上存在差异，但都是在句子中充当状语的副词，本体研究部分对二者作为副词、作为状语的共性探讨较多。　　第三部分是对韩国留学生习得“常常”和“往往”的偏误类型的讨论。本文从“HSK动态作文语料库”和全球汉语中介语语料库中借鉴了183条偏误语料。这些偏误主要分为四种类型：错序、误代、冗余和遗漏。此外，还有几条偏误语料不属于这四种偏误，本文认为有一定的讨论价值，列为其他偏误。　　第四部分是针对第三部分的偏误类型，从韩国留学生的角度、教材与工具书的角度以及对外汉语教师的角度分析了偏误形成的原因。　　第五部分是针对第四部分的偏误原因，提出了减少偏误的教学建议，分别对韩国留学生、教材、对外汉语教师提出了建议。　　希望本文的研究能为对外汉语教学中的近义副词教学提供一点帮助。

关键词： 微信公众平台   对外汉语   教学模式  

摘要： 基于微信公众平台的对外汉语教学,能够将微信公众平台的线上教学优势与对外汉语课堂教学结合起来,提升对外汉语教学的有效性。在运用微信公众平台开展对外汉语教学时,教师应在微信公众平台发布教学短视频、学习任务清单等,组织课前教学;在对外汉语课堂上要充分开展师生互动和教学讨论等;在课后要利用微信公众平台布置作业、进行教学反馈等。此外,在教学过程中,教师应当树立正确的对外汉语教学理念,合理规划对外汉语教学内容,引导学生正确使用微信公众平台。

关键词： ADDLE模型   智慧课堂   教学设计  

摘要： 职业教育智慧课堂教学理念虽然已得到普遍的认可,但在实际应用中仍面临教师不熟悉技术、教学流程不规范和智慧形式化等困境。我们在对职业教育和智慧课堂的价值进行融合性分析的基础上,从教师与学生层面提出“课前—课中—课后”三段式职业教育智慧课堂的教学流程,并以《商业模式设计》课程中“商业画布使用”一节的教学设计为例,应用ADDIE模型对商业画布使用内容进行分段分析,旨在为教师职业教育智慧课堂的教学设计和技能人才的培养提供参考。

关键词： 《HSK标准教程3》   《国际汉语教学通用课程大纲》   语法   匹配度  

摘要： 语法是语言的三要素之一,是语言学习的基础。教材是学习语言的工具,其涉及的语法项目是否与大纲相匹配,是一个至关重要的问题。目前,对《HSK标准教程》与《国际汉语教学通用课程大纲》之间语法匹配度研究的成果较少。通过对《HSK标准教程3》进行研究发现,该教程与《国际汉语教学通用课程大纲》(修订版)的总体语法匹配度为63.23%。其中,实词和虚词两项的匹配度较高,分别为68.75%和76.19%;句子成分、句型句类匹配度为61.11%;复句匹配度最低,为38.46%。因此,该教程需补充实词、虚词、句子成分及句式句类、复句中缺失的语法项目,尤其需要注意补充复句中缺失的类型。同时,还发现该教程有语法项目在这四部分数量不均衡的问题,并且需抓住语法的重点,区分词汇教学和语法教学,更以培养汉语学习者对汉语的综合运用能力为目的。