关键词： 对外汉语教学   体演文化教学法   中国现代诗剧   教学设计  

摘要： 文学乃是文化的灵魂,任何民族的文化演变,如果没有文学,那只是躯壳而已。文学作品是对汉语学习者实现文化教学最直观的方式,现代文学作品展现了中国在不同时期的社会画卷,在中国文化中有很强的代表性,在对外汉语教学中产生了不可或缺的重要意义。虽然迄今为止对外汉语教学的语言基础教学框架已经较为完善,但现今的对外汉语教学中,关于文学文化的内容相对较少。诗剧是艺术的冠冕,中国现代诗剧则是中国现代文学史上一颗璀璨的流星,它具备诗歌和戏剧的文体特质,具有朗诵和表演的双重特性。因此诗剧——中国现代诗剧很适合加入到中高级水平留学生的学习内容中,结合体演文化教学法,既能促进留学生的课堂效率和学习热情,又能解决对外汉语文学课教学模式单一的问题。本文以体演文化教学法和中国现代诗剧的结合为研究对象,聚焦分析两者在对外汉语课堂中的结合是否能促进留学生的综合能力,根据对外汉语教学的教学目的与要求,使用适合汉语水平中高级留学生学习的中国现代诗剧作品——《牛郎织女》作为教学内容,从语言和文化两方面来论证其在对外汉语教学中的可行性和应用价值。分析体演文化教学法的特性,使用体演文化教学法作为教学方法,结合现代诗剧《牛郎织女》本身的文本特征,设计相应的中国现代诗剧课教学设计方案,并进行教学实践,通过分析课堂表现和教学效果得出较为完善的反馈和建议,证明体演文化教学法不仅能够促进中国现代诗剧的教学还能提高学生对于对外汉语文学类课程的积极性,希望能给对外汉语文学相关课程的任课教师提供参考。

关键词： 对外汉语教学   话语标记语   口头禅  

摘要： 话语标记语和口头禅作为一种常见的话语现象，在日常口语交际的过程中出现的频率极高。目前就话语标记语而言，已经有了相对完整的研究体系，关于话语标记语的研究无论是从数量上还是质量上来看都层出不穷，但是与口头禅相关的研究远远少于话语标记语，且目前针对话语标记语和口头禅的异同研究较少。综艺节目《非正式会谈》中的嘉宾作为不同国别的高级汉语学习者，经常会运用一些话语标记语和口头禅，但是在使用过程中依然会存在使用不当等问题，只有充分了解话语标记语和口头禅的异同以及学习者的使用情况，才能更高效和全面地开展国际中文教育。　　为了进一步明晰话语标记语和口头禅的联系与区别，选用《非正式会谈》第二季节目中的两个话语标记语“呃”“完了”和两个口头禅“无所谓”“唉呀妈呀”进行分析和对比，总结出话语标记语和口头禅在定义、特征、分类和功能几个方面的区别与联系。研究发现，话语标记语和口头禅都是由字词和短语组成、都不传递命题意义、都在交流过程中频繁出现且脱口而出，发音都很明显，音节识别性高，在篇章功能和人际功能中起到的作用大致上一致，并且有部分口头禅来源于话语标记语。同时也发现话语标记语和口头禅的不同，首先在定义方面，口头禅具有话语标记语没有的概念意义;其次在特征上口头禅可以独立成句，具有话语标记语没有的时代性、更新速度快、易遗忘以及表现个人性格等特性;再次，口头禅的分类标准比话语标记语的分类标准更多也更杂，有的口头禅按照来源分属于话语标记语;最后口头禅具有话语标记语不具备的概念功能。基于此，提出话语标记语和口头禅的研究地位同等重要这一观点，只有将二者统一对比标准，才能更加深入了解汉语，进行更为全面的国际中文教学。

关键词： 中英称谓语   对比   称谓新词   对外汉语教学  

摘要： 称谓语是非常古老且使用频率非常高的一类词汇，在词汇系统中占有重要地位,也是语言学界重要的课题之一。文章对中英语中的称谓语加以比较分析，运用语义学、语用学以及语言与文化的关系的理论，采用对比分析的方法，多维度地对中英称谓与进行对比研究；将中西方文学作品《百年孤独》和《四世同堂》中的称谓用语以及代际关系进行分析对比，以及当下衍生的称谓新词对比。同时，基于比较结果分析其对在对外汉语教学的启示即消除留学生跨文化交际中的障碍，减少跨文化交际所产生的不适，以及增强其对中国文化的认同感。

关键词： 对外汉语教学   文化教学   孝文化教学   中华孝文化  

摘要： 语言和文化不可分割,相辅相成,语言是文化的重要组成部分,文化的传承以语言为主要工具。各国之间的文化差异必然会导致第二语言学习者学习汉语的过程中遇到困难、产生误解,学习者只有对中国文化有一定的认识,才能更好理解汉语,使用汉语。近年来我国对外汉语教学不断发展,文化教学也受到了越来越多的关注,但大多数都集中于物质文化教学。孝文化作为中国精神文化的源头,反映中国人的价值观念,是中国传统文化的精神核心,因此向留学生教授中国文化需要教授孝文化。受经济政治等因素影响,中西方孝文化差异较大,容易使留学生对中华孝文化产生误解。因此,在对外汉语教学中教授孝文化是留学生了解中国文化的有效途径。本文通过论述中华传统孝文化起源及定义,分析孝文化内涵,描述孝文化表现形式,将中西孝文化进行对比,发现其存在共通性和差异性,总结出孝文化教学的必要性。从常规教学方面调查对外汉语教学大纲及对外汉语教材中所含的孝文化知识,发现教学大纲中没有明确孝文化教学内容,教材中存在孝文化呈现比例不协调等问题。从相关应用方面通过问卷调查等方式,对中华孝文化在武汉高校的教学现状进行调查,发现留学生对孝文化有一定的兴趣,只是学习的途径较少等问题,对具有代表性的汉语桥比赛进行分析,发现历届比赛试题中都包含孝文化的内容。基于此,笔者对对外汉语教学中涉及孝文化内容的不足之处给出相应的教学建议。最后,针对孝文化的内涵做出相应教学设计并应用于教学实践。自上世纪80年代末学界就对对外汉语文化教学展开了讨论,不过国内文化教学研究仍处于探索阶段,有关于孝文化教学的研究仍然不足。本文通过对外汉语孝文化教学展开讨论,希望能够为对外汉语孝文化教学尽到自己的绵薄之力,促进孝文化的传播。

关键词： 对外汉语教学   词语结构   偏误类型   教学策略  

摘要： 现代汉语“V上”结构复杂、语义多样且使用频率较高，在对外汉语教学中该结构既是重点又是难点。经常使用的含义有三种，一种是基础的趋向义，另外两种包括结果义和抽象的状态义，这些语义下面还可以具体分为多种小类。选择“V上”的语义进行研究有助于理清“V上”各个用法之间深层次的联系，创新教学内容、丰富教学实践，提升留学生对该语言点的使用正确率。同时还能够为现代汉语中其他的一些复杂语言点的教学研究提供经验。　　本文首先从历时的视角切入，运用共时研究的方法，探究了“V上”结构起源和发展演变的历程，在此基础上对“V上”结构的语义进行详细分类;接着借助“位移理论”与“位移路径图式”深入分析了“V上”各个语义的变化特征并在此基础上建立各个语义之间的联系;然后综合运用语法化的手段和认知理论着重探析“V上”语义的形成动因，划分出不同的语义范畴;此外，以留学生语料为依托，对留学生习得“V上”结构时产生的偏误进行定量分析，研究偏误类型、探究产生偏误的原因。　　在此基础上，本文依据“V上”本体研究以及偏误分析中的结论，提出一些可行性建议并设计出具体的教学案例，以期能够为“V上”语言点的教学提供一些有价值的参考。

关键词： 对外汉语教学   线上教学   学习动机   激发策略  

摘要： 对于学习者来说，学习动机在汉语学习的过程起着不可忽视的作用。汉语教师必须掌握足够的策略来激发学生的学习动机。长期以来，学术界对汉语学习动机的研究不断深化，并且取得了一定的成果。但是随着疫情的出现，使当前的教学方式产生了变化。线上汉语教学虽然具有方便快捷的特点，但也出现了学习者学习热情不高和学习积极性不强等问题。在这一背景下，汉语教师已有的动机激发策略也不能很好应用在线上课堂。所以关于线上教学激发学习动机策略的研究就越发重要。　　本文是在D?rnyei的动机三层次理论的大框架下，对主要影响线上汉语学习动机的因素展开分析并尝试给出解决办法。在此基础上，通过问卷调查和访谈等方式对108名线上汉语教师和3名留学生的动机激发策略展开研究。本文由绪论、线上汉语学习者学习动机概述、线上汉语学习者学习动机激发策略存在的问题，学习动机激发策略、激发策略的反思与建议，结语六大部分组成。第三章的问卷调查和访谈结果显示，影响线上汉语学习动机的因素多种多样，但都可以归为在语言层面，学习者层面和学习情境层面存在问题。针对存在的这一系列问题，笔者将在第四章给出解决方案，找出合适的激发学生动机的策略。第五章笔者会结合自身教学经历进行分析和总结，找出长期和短期激发线上学习动机的方法。最后是结语部分。　　文章通过调查问卷和访谈的方式对影响线上汉语学习者学习动机的因素展开研究。从线上汉语教师和学生的角度出发，找出激发线上动机策略存在的问题，并提出解决方案。希望此研究能够为线上汉语学习动机激发策略提供参考，促进后疫情时代下线上汉语教学的进一步发展。

关键词： 对外汉语教学   句式结构   言说动词   教学策略  

摘要： “V言说+不上”结构既是现代汉语常见的结构，又是“V+不上”结构较特殊的一个小类，如“说不上很富裕”“谈不上疼爱”“论不上品级”等。　　本文从语料库中筛出所需语料，并结合微博等媒体以及著作案例，以认知语法理论、范畴化理论、“词群-词位变体”理论等为基础，采取理论借鉴与语料分析相结合、个案分析与比较探究相结合的方法，总结言说动词的分类及在教材中的分布，对“V言说+不上”结构进行探究，并提出对外汉语教学方面的建议。全文共分为五个部分。　　第一部分是绪论。主要介绍选题背景及其意义，简要分析了当前学术界对言说动词和“V言说+不上”结构的研究成果，指出其中存在的优点和不足。明确研究对象、内容及研究方法和语料来源。　　第二部分是“V言说+不上”的总体特征及类型分布。按照言说动词的定义，在《大纲》和《成功之路》系列教材中筛选出言说动词，总结能够进入“V+不上”结构的言说动词，并阐明它们的特点。　　第三部分是“V言说+不上”结构具体个例研究及对比分析。分析个性差异，总结共性特点。　　第四部分是“V言说+不上”的教学分析。选取言说动词下属小类“应答类动词”中的“回答”进行偏误分析并作出教学设计，然后探讨了“V言说+不上”的偏误，并针对性地提出对外汉语方面的教学建议，最后设计“V言说+不上”教学示例。　　第五部分是结语。总结主要观点、创新之处，反思不足。