关键词： 线上线下   教学改革   汽车理论   案例教学  

摘要： 以车辆工程专业核心课程“汽车理论”为例,坚持以学生为中心的思想,应用案例式教学方法,依托超星学习通建立的线上课程资源,构建线上线下互通空间,运用混合式教学模式,对课程进行线上线下混合式教学模式进行设计,并融入课程思政元素,重视过程性考核,改革课程考核方式。通过“汽车理论”线上线下混合式教学模式的改革,提高学生综合能力,使其能更加有效地支撑车辆工程专业培养目标和核心能力的达成。为工科类专业核心课程线上线下教学模式的改革提供一定的参考。

关键词： 三明治   以案例为基础   乳腺外科   护理   教学质量   批判性思维能力  

摘要： 目的分析“三明治”联合以案例为基础(CBL)的教学法对乳腺外科护理实践教学质量的影响。方法选择2021年2月至2022年9月在哈尔滨医科大学附属肿瘤医院乳腺外科实习的98名护生作为分析对象,依据掷骰子法随机分为对照组(n=49)、观察组(n=49),对照组应用传统教学模式,观察组在对照组基础上应用“三明治”联合CBL教学法,比较两组理论、实践技能考核成绩,对教学效果的评价以及教学前后批判性思维能力。结果相较于对照组,观察组理论、实践技能各项考核成绩均更高(P<0.05)。相较于对照组,观察组对教学效果评价更高(P<0.05)。教学前,两组的批判性思维能力评分比较无差异(P>0.05);教学后,相较于对照组,观察组护生批判性思维能力评分更高(P<0.05)。结论在乳腺外科护理实践教学中应用“三明治”联合CBL教学法教学质量较高,可提高护生理论、实践技能考核成绩,增强护生批判性思维能力,教学效果好。

关键词： 以案例为基础的教学法   情景教学   实践劳动教育   老年医学   教学效果  

摘要： 目的观察以案例为基础的教学法(CBL)情景教学联合实践劳动教育在老年医学教学中的应用效果。方法选取2022年9月—2023年1月贵州医科大学2021级健康服务与管理专业80名学生,采用随机数字表法分为对照组和试验组各40名,分别接受传统教学法和CBL情景教学联合实践劳动教育教学法带教。学期结束对两组学生理论成绩、临床实践技能考核成绩及满意度进行比较。结果试验组理论成绩、临床实践技能成绩、满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL情景教学联合实践劳动教育在老年医学课程教学中应用效果良好,可提高教学效果和学生满意度。

关键词： 虚拟仿真   实验教学平台   园区综合能源系统   优化调度   教学案例  

摘要： 为研究园区综合能源系统优化运行方案和丰富教学手段,提升园区运行质量与产教融合水平,设计并搭建一种园区虚拟仿真实验教学平台。该平台考虑了风光储、电热耦合以及冷热电气协同的多场景园区综合能源系统优化调度实验教学案例。结果表明,采用冷热电气协同、源网荷储集群联控技术,可进一步提升园区运行质量和能源利用效率。通过虚拟仿真实验教学平台的建设与应用,能增强学生的综合分析能力与实践能力,对电气工程等相关领域的研究与教学具有参考作用。

关键词： ARCS动机模型   协同设计   认知症   教学改革   隐性知识显化  

摘要： ARCS学习动机模型作为系统化的激励框架,已在教育领域得到广泛应用。本研究以“记忆社区”认知症早期筛查环境设计工作坊为实践载体,探索ARCS模型在协同设计教学中的创新应用路径。基于ARCS模型的“注意力(Attention)-相关性(Relevance)-信心(Confidence)-满意度(Satisfaction)”四类变量,系统分析学生主体的动机问题,开发“记忆社区”工具包与开设工作坊,构建“工具开发-情境创设-知识迁移-评价反馈”的全周期教学体系,并提出相应的教学动机调控策略,解决传统协同设计教学中学生参与度低、任务驱动力不足等内源性动机问题。本研究为设计教育的转型与创新提供了跨学科方法论支持,同时也为认知症友好社区的建设贡献了可推广的实践范式。

关键词： 响应面分析法   环境生态学   课程优化  

摘要： 以环境生态学为研究对象,实际教学过程作为研究基础,将课程内容丰富性、教学方式多样性和考核评价手段作为研究指标,通过响应面分析法考察三个指标对综合得分(期末考试成绩和学生学习满意程度)的影响。结果显示:最佳的课程教学方案为课程内容丰富性3种,教学方式多样性3种,考核评价手段6种。在此优化条件下,该课程的综合得分能够达到93分,说明学生的考试成绩和对课程的满意度都十分理想。该研究为环境生态学课程教学体系的完善提供理论依据。

关键词： 即使……也   偏误分析   实言句   学习顺序   虽然……但是  

摘要： 汉语学习者在使用“即使……,也……”这个结构时,会经常使用“即使”实言句中的衬因式。通过对学习者学习规律的研究,我们发现这是由于学习及认知顺序所导致的。“虽然……,但是……”与“即使……,也……”存在异同之处,教师可以利用“即使”实言句衬因式帮助学生区分这两个结构。

关键词： 冶金传输原理   案例教学   能力培养  

摘要： 探讨“冶金传输原理”课程的教学现状及改革措施。当前课程内容偏重理论,学生缺乏应用理论知识解决实际工程问题的能力。针对这些问题,提出基于案例教学的改革方案。通过引入实际案例实现理论知识讲授与相应的案例教学相结合,改进教学方法,注重培养学生的实践和创新能力,提升学生的实践能力和创新思维能力。引入实际案例教学,促进理论与实践相结合,强化数学基础,学生的理论掌握程度和解决实际问题的能力均有显著提高。

关键词： 设计能力提升   BIM项目式   教学改革与创新   公共建筑设计原理   创新思维  

摘要： “公共建筑设计原理”是奠定建筑学专业设计课程学习基础的核心课程,更是学生提升设计能力、创新思维,塑造情感观念、优秀品质的关键一环。针对学生进入创作状态难、开展设计实践难、获取立体信息难、确定职业目标难等问题,以新工科建筑学学科建设要求和行业需求优化课程教学目标,以设计能力提升为导向的BIM项目式教学改革与创新,建立双模块教学新体系、创新基于BIM技术的PBL项目式教学方法、构建“真实场景+BIM虚拟场景”多场景学习空间、开展“课堂全程+课外延伸”全过程BIM课程思政教学设计、线上线下全过程教学评价,助力课程教学目标和专业人才培养目标的实现。

关键词： 数字化技术   案例教学   牙颌面畸形   临床教学  

摘要： 目的评价数字化技术辅助案例教学(Case‐Based Learning,CBL)模式在口腔颅颌面畸形临床教学中的应用效果。方法选取上海交通大学口腔医学院2020级口腔临床医学专业本科学生共40人为研究对象,随机分为对照组、实验组,每组20人。对照组采用以理论授课为主体的传统教学方式,实验组在传统理论授课基础上,增加数字化技术辅助CBL教学方式。对两组学生分别进行理论知识、实践综合能力考核和问卷调查,评价两种教学模式的效果。结果在理论成绩及临床实践操作考核方面,实验组的成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。对照组、实验组学生对教学模式的体验评分结果分别为(6.1±0.64)分和(8.5±0.76)分,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示,相较于传统教学模式,数字化技术辅助CBL教学模式在课程生动趣味性及满意程度上获得了学生更多的好评。结论数字化技术辅助CBL教学模式的应用能提高学生对理论知识的掌握程度,增加学生的学习兴趣,是完善和提升口腔临床教学实践应用的有效方式。