关键词： 华裔儿童   线上教学   一对一教学建议  

摘要： 当下信息技术迅猛发展,知识和信息技术的结合越来越紧密,国内外的教师和学者纷纷将研究重心转向线上,对外汉语也从线下教学为主转向以线上教学为核心。其中,私人中文在线教育机构也因此发展迅速,并以海外华裔儿童为主要目标群体,展开了全方位个性化的汉语一对一或一对多在线汉语教学,华裔儿童的线上汉语教学也获得了迅速发展。在此大背景下,笔者于2022年8月起,在悟空中文在线教育机构担任汉语教师,承担了以十几名华裔儿童为教学对象的为期半年的线上一对一汉语教学工作,并通过实践总结了很多行之有效的教学方法。鉴于海外华裔儿童在线学习汉语的需求越来越大和华裔儿童的特殊性,与此密切相关的研究相对较少,笔者通过线上汉语教学实践对海外华裔儿童线上一对一教学进行研究,还结合华裔儿童线上一对一教学的不足之处提出了自己的一些想法,以此丰富华裔儿童线上汉语教学研究,促进海外华裔儿童线上汉语教学的发展。本文在绪论部分阐述了选题背景、意义、研究方法和文献综述;第一章介绍了相关理论基础;第二章介绍了华裔儿童线上中文教学的现状和线上平台的现状,并对华裔儿童学习者的特点和线上中文教学的难点进行了阐述;第三章从教学对象、教学内容、教学目标、教学流程、教学步骤和教学评价与反思等部分,对《山羊和朋友们》和《猴子捞月亮》两课进行了具体的教学分析,呈现的是初级和中级的两节综合课的课堂;第四章对案例所呈现的问题进行了反思与总结,并对不足之处提出了相关建议。

关键词： 介词“将”   对外汉语教学   偏误分析   教学建议  

摘要： 介词作为虚词中的一类,在日常生活中的使用十分广泛。由于介词的意义较为抽象,它也成为对外汉语教学中的一个教学难点,因此对于汉语学习者来说,掌握介词的用法十分重要。本选题是在经过对比《国际汉语教学通用课程大纲》与《国际中文教育中文水平等级标准》的语法点之后选定的。介词“将”作为新增加的语法点,其相关用法应该得到重视。本文选取现代汉语介词“将”为研究对象,从句法、语义、语用角度出发,运用语料库研究法、文献研究法、对比分析法对介词“将”作进一步分析,在此基础上分析留学生使用现代汉语介词“将”的偏误类型和偏误原因;并针对上述问题,提出相应的教学原则和灵活的教学方法,希望能给于对外汉语教师和汉语学习者有价值的参考。本文将从以下四个部分进行阐述。第一部分绪论。绪论部分是关于现代汉语介词“将”的现状研究,对现有研究进行梳理分析,明确本文的写作思路,阐述研究意义、理论基础、研究方法及语料来源,为后续的写作提供强有力的理论支撑。第二部分是关于现代汉语介词“将”的本体研究。结合BCC语料库和CCL语料库所搜集的语料对介词“将”进行本体研究,从句法、语义、语用三个方面对介词“将”进行系统分析。句法上,分析介词“将”的搭配成分和句法分布。语义上,研究现代汉语介词“将”的两种语义类型。语用功能上,研究现代汉语介词“将”的强调功能和语篇功能。之后结合语料对介词“将”和“把”进行对比分析,指出二者的相同和不同之处。第三部分是关于现代汉语介词“将”的偏误分析。基于HSK动态作文语料库和北京语言大学的全球汉语中介语语料检索留学生使用介词“将”的相关语料,对语料进行偏误分析,归纳出遗漏、误加、误代三种偏误类型,并探究偏误产生的原因。我们认为偏误产生的原因主要有三个方面:母语负迁移对介词“将”的影响、介词混淆、回避策略和学习策略的使用。第四部分是关于现代汉语介词“将”的教学建议。针对上一章对介词“将”的偏误类型和偏误原因分析,我们提出精讲介词“将”,加大练习力度、开展介词“将”的针对性训练、“输入”和“输出”相结合和重视基础循序渐进的教学原则,以及树立语块意识,优化介词“将”的语块教学、设置互动情景,加强介词“将”的情景教学、创设话语语境,丰富介词“将”的语境练习、明晰介词异同,强化介词“将”的对比教学和及时归纳整理,提高介词“将”的应用水平五种教学方法,为对外汉语教师提供教学帮助,使留学生们更好地习得和运用介词“将”。

关键词： 对外汉语教学   新HSK   语块   语言测试理论  

摘要： 语块是一种普遍存在于自然语言中的预制性的语言单位。近些年来,语块理论在语言学领域受到广泛关注,也逐渐成为对外汉语教学领域的热门话题。目前对外汉语教学中的语块研究主要是围绕教材语块编写和语块教学两方面展开的,对新HSK试题中的语块关注较少。根据新HSK考试“以考促教”“以考促学”的目的,对新HSK试题中的语块进行分析,能够在一定程度上对对外汉语教学中的语块教学提供建议,提高教学效率和教学效果。全文分为五个部分。第一部分为绪论,对已有新HSK考试及语块研究成果进行了归纳和总结,并对整体研究情况作出了做简要概括,阐述本文的研究意义、研究方法以及本文的语料来源。第二部分为语块的界定与分类,综合前人研究成果,本文将语块界定为由词组成的、小于等于句子的语言单位,它的形式和意义都相对固定,可以作为一个整体储存和使用。将语块初步划分为搭配语块、框架语块、套语语块和熟语语块四大类,再具体划分小类。第三部分结合语块理论对新HSK五、六级共二十套试题中出现的语块进行统计分析,考察语块在试题中的分布和复现情况。在语块的分布方面,发现新HSK五、六级试题语块在数量方面相差较大,但分布情况大致相同,均以框架语块和熟语语块为主,且存在大量成语;在语块的复现方面,发现试题中语块的复现情况受到固定性和语境依赖度的影响,语块的固定性越强,语境依赖度越高,复现率越低,总体呈复现次数越多,数量越少的趋势。第四部分基于语块的交际本质并结合语块在试题中的分布情况,从语块角度分析了语言测试理论在新HSK试题中的应用,发现在试题中设置语块使试题的情景真实性和交际真实性都得到提升。第五部分结合上述研究针对对外汉语教材语块编写以及对外汉语教学中的语块教学提出相关建议。认为教材编写应注意在课文、习题及注释中呈现语块,并确保语块的复现次数;在课堂教学的过程中,教师应注重培养学习者的语块意识,确定教学重点,加强练习。

关键词： 对外汉语教学   让步关联词语   偏误分析   印尼学生  

摘要： 随着“一带一路”倡议的不断建设,越来越多的印度尼西亚(后文皆简称为“印尼”)人民开始学习汉语。2022年2月至2023年1月,笔者在印尼泗水国立大学孔子学院进行中文教学,期间发现印尼学生在学习和使用汉语关联词语时常常犯错,其中犯错最多的是汉语让步关联词语。比如学生不清楚“不管”的语义条件,经常会把“不管衣服贵不贵,我都会买”之类的句子说成“*不管衣服很贵,我都会买”。根据文献调查,我们发现目前学界对汉语关联词语的关注较少,对汉语让步关联词语的研究就更少了。在此契机下,本文以邢福义(2001)对汉语让步复句的界定(让步句分为容认性、虚拟性、忍让和无条件)作为理论依据,并结合自己的教学实践对印尼学生学习汉语让步关联词语的偏误进行了全面系统的研究。同时,为了使研究更具针对性,我们从这四类让步复句中选取了具有标志性的让步关联词语“尽管……但……”,“即使……也……”,“宁可……也……”和“不管……都……”作为研究主题,其分别对应四种让步句。我们收集了印尼泗水国立大学中文系大三学生日常上课时产生的语料,并对其展开了问卷调查,发放问卷90份,回收有效问卷共83份。据此,我们的发现主要有三点:第一,印尼学生在学习四类让步关联词语时,无条件让步关联词语“不管……都……”的偏误率是最高的(63.46%),且涉及到的偏误类型也是最多的(六种),学习者在学习和使用的时候非常容易遗漏“不管”后面的条件项,并且非常容易混淆“不管”和“尽管”的用法。第二,印尼学生在学习“尽管……但……”时的整体偏误率最低(为22.08%)其所涉及的偏误类型也最少,只有三种,说明印尼学习者对容认性让步关联词语“尽管……都……”的掌握情况较好。第三,印尼学习者在学习汉语让步关联词语时,对于《国际中文教育中文水平等级标准》中规定的等级较高的语法点“宁可……也……”(七级)反而比较容易掌握,而对于等级较低的语法点“不管……都……”(四级)反而容易出错。在此基础之上,我们进一步分析了印尼学习者在学习和使用汉语让步关联词语时所产生偏误的原因,我们认为主要有如下六种:汉语关联词语本身的复杂性、汉语某些词汇在交际文化中的特殊性、学生母语印尼语的负迁移影响、汉语目的语环境的匮乏、教材编写的不足以及课堂教学的局限性。此外,我们还提出了有针对性的教学建议,并且进行了教学案例实践,以期切实提升印尼学生汉语让步关联词语的学习效果。比如,印尼学生汉语让步关联词语“不管……都……”的偏误率最高,我们认为原因在于印尼学生不理解“不管”后面所跟条件项的形式。因此,我们提出,在对印尼的汉语教学和汉语教材中应该更清晰地指出该类关联词语背后的语义条件,并在教学中增加相应的练习,以帮助印尼学习者更有效、更快速地掌握汉语让步关联词语。

关键词： “一带一路”   高等院校   对外汉语教学  

摘要： 在“一带一路”政策影响下，对外汉语教师在数量以及质量上的需求获得了大幅的增长。政府以及高等院校应该顺应新形势要求，不仅要采取有效的措施培养充足的师资力量，还应该针对“一带一路”共建国家文化特色等因素制定特色化培训方案，以培养满足“一带一路”共建国家对外汉语需求。面对“一带一路”政策所带来的新发展机遇，目前高等院校对外汉语教学也应当突破教材、教学方法、师资、课程以及学习者主动性等以上问题和瓶颈，平衡国际中文教育的需求和供给，推动高等院校对外汉语教学发展路径日臻成熟。

关键词： 博茨瓦纳大学孔子学院   疫情   汉语教学   线上教学   线下教学  

摘要： 随着二零二零年在世界大范围出现的疫情,全球各国各领域均受到了不同程度的冲击,全球中文教学工作也受到了相应的冲击,也是此次疫情扰乱了正常的对外汉语教学和中文教育发展。本文主要依托前人对博茨瓦纳大学孔子学院的研究及其在教育领域的调查研究,着重对疫情时期博茨瓦纳大学孔子学院的汉语综合课的教学情况开展了调查分析,并具体地从疫情时期教师教学情况、课程设置状况、学生学习情况等角度展开了调查分析。经过课堂观察、问卷调查和访谈等方式,了解在疫情影响下教师和学生遇到的困难及问题,并在如何提高教师的课堂教学和组织能力、提高学生的学习效率以及博茨瓦纳大学孔子学院未来的发展等方面给出了具体的建议。同时将来若发生类似突发事件,也能为孔子学院及汉语教学提供一定的参考。本文共包括四个章节,第一章节从选题缘由、研究的目的和意义、研究对象和方法、非洲汉语教学与传播的研究现状以及博茨瓦纳汉语教学与传播的研究现状等方面,归纳总结前人现有的汉语教学研究方法,继而引出本文的主要内容,说明本文的创新性和写作缘由。第二章节从博茨瓦纳大学孔子学院的发展概述、汉语教学情况等方面,介绍了调查研究对象的基本情况,主要包括疫情影响下博茨瓦纳大学孔子学院的课程设置和开班情况、中国文化活动的开展情况、师资状况、学生规模、教材使用情况及更换教材的原因等方面进行阐述。第三章是基于博茨瓦纳大学孔子学院教师和学生设计的调查问卷设计和课堂观察,调查分析在疫情影响下教师的汉语教学情况以及学生的学习情况,并在此调查内容上进行分析。第四章是针对疫情影响下博茨瓦纳大学孔子学院汉语综合课教学的问题分析及建议。最后是结语部分,对整篇文章的具体内容做了总结归纳。

关键词： 对外汉语教学   汉语教材   书面语理解   表达能力   编写工作  

摘要： 汉语二语学习者学习古代汉语既可以了解中国文化的来龙去脉，进而深刻理解中国文化，又能促进现代汉语的学习，尤其是提高现代汉语书面语理解与表达能力。　　《龙文墨影》与《今用古代汉语》分别代表了北美和中国大陆面向汉语二语学习者的古代汉语主流教学理念，以它们为研究对象，可以了解目前面向汉语二语学习者的古代汉语教学情况。通过问卷调查和教材使用者访谈，了解汉语二语教学者和学习者对古代汉语学习的需求、对古代汉语教材的使用感受和期待，采用量化与质化相结合的方法，从“古为今用”的角度，比较分析两套教材的体例和内容，归纳二者的共性与差异，在此基础上，为国际中文教学用古代汉语教材的编写提供建议。　　首先，问卷调查和访谈的结果表明，汉语二语学习者学习古代汉语的主要需求是提高现代汉语水平、了解中国文化，古代汉语教学应注重古为今用，提高学习者书面语能力。　　其次，通过对教材体例、内容的对比分析，可知《龙文一》和《今用上》有以下相同之处:体例方面，《龙文一》与《今用上》的课文题材丰富，课文的难度分布基本符合“循序渐进”的特点。练习的类型具有多样性，涉及了古今汉语的联系、转换，但是，两本教材在练习编排的在难易变化与内部层次上，都缺乏规律性、科学性。内容方面，以《等级标准》《中华书面语词典》与《汉语书面用语初编》为参照，发现两本教材的高等级生词较多，生词、语法与现代汉语联系紧密，且多出现于现代汉语书面语层次。两本教材中的词汇、汉字、课文中都富有深厚的文化内涵。　　最后，基于对两本教材的研究，本文提出四条汉语二语教学用古代汉语教材的编写建议:坚持学生中心原则，以学习需求为导向;增强教材实用性，突出“古为今用”;增加教材的丰富性与趣味性;提高教材科学性，有序编排。

关键词： 医疗影视资源   辅助教学   医学汉语教学   教学设计   应用  

摘要： 近年来,随着中国经济社会各个方面的快速发展,我国高度重视医疗卫生事业,并致力于将传统的中医理论与实践发扬光大,以中国科学家屠呦呦女士获得诺贝尔生理学或医学奖、中国有效抗击新型冠状病毒(COVID-19)和中国临床医学专业获得世界医学教育联合会(WFME)认定三件大事为标志,我国医学临床、科研和教育事业已经在全世界独树一帜。 目前,来华医学留学生的培养方案中设置了医学汉语课程,但是医学汉语教学发展相较于对外汉语教学发展缓慢,许多高校教师仍然采用通用汉语教学方式进行医学汉语教学,这种教学方式在一定程度上忽视了医学汉语跨学科的特点,也难以根据现状进行个性化教学。可以想象这种教学方式很难为留学生日后进入专业学习夯实语言基础。因此本文尝试利用在留学生中比较受欢迎的医疗影视剧——《外科风云》辅助医学汉语教学,并探究其使用情况。 本文围绕国内优秀医疗影视资源在医学汉语教学中的应用问题,通过对视频教学的相关文献和相关理论进行研读,整理医学汉语教学的相关研究,以进一步梳理影视资源应用于二语教学的优势,具体分析医学汉语教学现状和特点,得出医疗影视资源在对外汉语教学中的适用性。基于此,结合医学汉语教学相关经验,以《实用医学汉语临床篇》—外科为教材,运用受留学生欢迎的医疗影视剧《外科风云》辅助医学汉语,进行教学的总体设计及具体的教学展示。大部分留学生对教学中引入视频教学持肯定态度,这次教学实践总体上取得了一定的积极效果,但其中涉及具体操作环节中也发现了一些问题,笔者针对这些问题进行了教学反思,为日后教学积累相关经验。 总体来说,本文旨在通过对国内医疗影视资源辅助医学汉语教学的探究及具体的教学设计来分析和展示医疗影视资源在医学汉语教学中运用的可能性,为国内医学汉语教学提出一些个人建议。

关键词： 对外汉语教学   中国大学MOOC平台   《中国概况》课程   问卷调查   需求分析  

摘要： 信息时代的到来,使慕课成为重要的教学手段之一;中国经济和社会的迅速发展促进了汉语的国际传播。自2019年底新冠肺炎疫情爆发以来,汉语国际教育发展一定程度上受到冲击。慕课和在线教学作为线下教学的补充,为保障对外汉语教学发挥了独特作用。 本文以中国大学MOOC平台《中国概况》课程为研究对象,根据Dudley-Evans&***分析模型设计问卷,以问卷调查的形式对高校94名非汉语专业留学生的课程学习需求展开研究,借助SPSS 25.0对问卷数据进行分析,探究高校非汉语专业留学生对《中国概况》课程的学习感受和评价,进而通过平台使用情况了解和分析留学生的实际需求。 调查结果如下:受访留学生中,79.79%表示喜欢《中国概况》课程,课程的开设可帮助他们初步了解到中国概况相关知识;82.98%的受访者产生了进一步学习中国文化的兴趣,有助于补充和激活其固有知识。总体看,受访留学生对平台《中国概况》课程资源持肯定态度,但仍有难以满足需求的问题:1)课程内容各有侧重、不够全面;2)教学互动频度较低、效果欠佳;3)课程测试题型局限、考察点模糊;4)课程评价方式单一笼统,缺乏分类。 据此,本文从《中国概况》课程和授课教师两个角度提出针对性改进建议:课程设计方面,优化课程资源、丰富互动形式、完善测试类型、丰富评价形式;授课教师方面,重视学生认知引导、明确教学内容选择、注重灵活教法运用、拓展教学互动途径。希望通过本研究能够对此平台文化类慕课的建设提供有效参考,为推动汉语国际教育做出贡献。

关键词： 对外汉语教学   比较句式   偏误率   认知水平  

摘要： 比较句式是对外汉语语法教学中的重要组成部分。带有“比”字的比较具是一种典型句式，在比较句中使用频率非常高。目前“A比BVOV得adj”等五种比较句式研究相对较少。本文分析巴基斯坦学生在习得“A比BVOV得adj”等五种比较句式中所表现出来的习得情况，以丰富相关研究内容，更好地帮助巴基斯坦学生尽快掌握该句式的基本用法，为国际中文教育提供更多参考素材。　　根据现有的“比”字句研究结果，本文梳理了 “A比BVOV得adj”的五种比较句式用法。在此基础上编制了一份调查问卷，调查巴基斯坦学生“A比BVOV得adj”句式中五种比较句的习得情况，总结巴基斯坦学生在使用“A比BVOV得adj”五种比较句式中所出现的偏误，并对“A比BVOV得adj”等五种比较句式中的习得和教学上提出一些建议。本文采用了文献研究法、问卷调查法，通过对调查问卷进行数据分析，综合留学生在这一语言点上的偏误率，得出巴基斯坦学生习得不同“A比BVOV得adj”等五种比较句式中存在不同程度的认知和输出难度水平。研究发现，在“A比BVOV得adj”等五种比较句式中，如果“比”字位置出现变化，学生很容易认知不清，所以在这五种用法上的平均偏误率相对较高。最后总结出受试者容易犯错误的句式类型，包括结构助词“得”的句式，句法“比”成分的省略，比较前项还是比较后项的偏误等情况，为“A比BVOV得adj”等五种比较句式的学习和教学提供更多参考，帮助学生树立良好的学习态度，制定科学化的学习策略，并在教材的编写与选择、教师个人知识水平的提升、课堂教学等方面提出相关建议。