关键词： CDIO工程教育模式   少数民族汉语教学   国际中文教育   研究性学习实践活动  

摘要： 如何提高汉语学习者学习汉语的积极性，如何使汉语课堂生趣盎然，这一直是广大汉语教师关心的问题。我们将CDIO工程教育模式应用于对我国少数民族的汉语教学中，并创设了研究性学习实践活动和自主复习巩固活动两种体现CDIO理念的操作项目，取得了良好的教学效果。CDIO工程教育模式在少数民族汉语教学中的运用对汉语教师提出了新的要求。开课前，教师应成为CDIO工程教育模式的总设计师；课堂上，教师应实现主体地位的完美转变；课堂外，教师应积极构建并更新自己的知识体系。突破学科的限制，将适用于工科领域的CDIO工程教育模式引入少数民族汉语教学，是一种新的尝试，希望能为国际中文教育探索一种新思路。

关键词： 对外汉语教学   交际用语   话语标记   视角类型  

摘要： 视角是语言主观性集中表现的三个层面之一,指的是说话人对客观情状的观察角度或是对客观情状加以叙说的出发点。话语视角标记的作用就是标示说话人话语所立足的视角。在现代汉语日常交际中，话语视角标记出现的频率很高，但目前国内对于话语视角标记的研究成果还很少。　　本文从《国际中文教育中文水平等级标准》中选取了两种最常用的话语视角标记“对+X+来说”和“拿+X+来说”为研究对象，分别从CCL语料库中随机抽样出500例语料进行分析。在主观性理论的指导下，借鉴周娟（2013）对话语视角标记“X说来”在视角类型上的四种分类，本文将话语视角标记“对+X+来说”和“拿+X+来说”的视角类型分为五类，并对视角类型及其在语义、句法上的特征进行了分析。文章总共分为四个部分。　　第一部分对话语视角标记的概念进行界定，并对话语视角标记的功能进行了简要概括;通过替换法和共现法对话语视角标记“对+X+来说”和“拿+X+来说”的话语功能进行了验证和说明，从语音、句法、语义、语用和语体五个层面概括了两个视角标记的话语特征;最后对“对+X+来说”和“拿+X+来说”的变体形式进行了讨论。　　第二部分分别对话语视角标记“对+X+来说”和“拿+X+来说”所表达的视角类型进行研究。通过对搜集到的语料进行分析，将“对+X+来说”的视角类型分为五类:主体视角、对象视角、范围视角、时间视角和举例视角;“拿+X+来说”的视角类型则有主体视角、对象视角、时间视角、范围视角和依据视角五类。随后，针对其表现出的不同的视角类型，从语义和句法上进行详细地描写。在探讨句法特征时，为便于行文，本文用“PpAu”来指代包含了介词宾语的介词框架，即“P（介词）+X（介词宾语）+Au（准助词）”，对应的就是本文的两个研究对象“对+X+来说”和“拿+X+来说”。　　第三部分是对两种话语视角标记“对+X+来说”和“拿+X+来说”从视角类型和三个平面进行对比分析，对其共性特征和差异性特征进行了讨论。　　第四部分分析了影响话语视角标记习得的关键性因素，并针对这些因素提出一些教学上的建议，希望能够帮助学习者更好地掌握话语视角标记。　　结语部分对本文的研究成果进行总结和梳理,并指出研究的不足之处以及下一步研究方向。

关键词： 语言景观   情景教学法   对外汉语教学  

摘要： 语言景观近年来成为语言学、教育学等多门学科的研究热点,有学者指出语言景观作为潜在的教学工具,能够对语言学习产生积极影响,这为汉语的二语教学提供了新的思路。基于此,本文以语言景观现有的研究成果为依据,借鉴语言习得与二语教学相关理论,对语言景观作为汉语情景教学中潜在资源的价值进行研究分析,并结合具体课程进行教学实践,尝试探索语言景观教学资源化的新路径。首先,采用田野调查法对西安市的语言景观进行实地调查,分析语言景观的地域性特点,并从语言要素层面对西安当地的语言景观进行分类探究,从文化内涵方面探讨其作为教学资源的天然优越性。其次,将采集到的语言景观样本应用到汉语课堂中进行教学实践。通过问卷调查的方式了解汉语学习者的基本情况及其对语言景观的感知情况,再结合情景教学法和学习者的实际需要,选定教学内容,在此基础上开展汉语听力课和综合课的教学设计。在完成课堂教学后采用访谈法及时收集学习者的反馈情况,并进行教学评估与反思。最后,根据教学实践的情况,提出在情景教学法中运用语言景观时需要注意的问题和建议。需要注意的问题有:语言景观作为教学资源,选取的语料应具有规范性、实用性和趣味性。关于运用的建议有:创设具有语言景观的教学情境,开展实景环境中语言景观的感知教学。本研究的创新之处主要体现在语言景观与汉语情景教学的结合与实践探究上,研究发现,语言景观应用于汉语情景教学可以提供语境补偿,营造出自然逼真的语言环境,有利于学习者语境能力的培养,在不知不觉中激发学习者的学习兴趣,能够为拓展对外汉语教学方式提供新的思路。

关键词： “的”   偏误分析   对外汉语教学   英语背景学习者  

摘要： 第二语言学习者的文化背景、语言背景以及思维习惯等都会影响他们的第二语言习得进程,因此对不同背景的第二语言学习者进行相关的习得研究,是非常必要的。助词“的”在汉语中有着极高的使用频率,是汉语重要的语法表达手段,而有关英语背景的学习者助词“的”习得的研究还并不充分。为了能更好地服务于对外汉语教学,论文详细研究了英语背景的学习者在习得汉语助词“的”时的具体偏误情况,并探究了在偏误分析过程中发现的一些有待解决的问题。通过对英语学习者使用汉语助词“的”时的偏误情况进行详细的描写与分析,我们发现英语学习者在使用助词“的”时出现偏误数量最多的是误代偏误,偏误数量最少的是“的”位置使用错误的偏误,而对于具有相对性的缺漏偏误与误加偏误,学习者更容易出现的是缺漏偏误。在误代偏误中,学习者使用“的、地、得”时,受到惯性和语音的影响,他们更加倾向于把“地、得”都写成“的”。在缺漏偏误中,学习者在使用非数量的短语成分作定语时出现缺“的”的偏误数量比学生使用单个词作定语时出现缺“的”的偏误数量多。学习者在使用句尾“的”时经常与相似知识点混淆,因此产生偏误。同时,对于“所”字短语、非数量的短语作定语时“的”的隐现问题,本文做了相关探究:“所”字短语的语法位置及短语中心语的音节数量制约着“的”的隐现;非数量的短语作定语时因为具有标记性,所以后面需要标记“的”出现。在对英语学习者使用助词“的”时的偏误情况进行全面了解的基础上,论文详细分析了他们在使用助词“的”时产生偏误的原因。学习者出现偏误的原因是多方面的,主要有:相似知识点的混淆、“的”隐现规律的复杂、母语负迁移以及目的语规则泛化等。最后,根据学习者在使用“的”时的偏误情况以及产生偏误的原因,论文从备课、教学顺序等方面给出了相应的教学建议。

关键词： 多元智能   英国初级汉语教学   行动研究   教学建议  

摘要： 本研究以所任教的英国伦敦古德维奇社区小学的汉语教学作为研究对象,运用多元智能理论开展两轮行动实验研究,通过“计划——行动——观察——反思”的个案研究,为英国小学初级汉语教学提出改进和完善建议,达到在一定程度上促进教学水平整体提升的研究目的。初级阶段汉语教学是为学习者打下扎实汉语基础、建立汉语知识体系并养成汉语长期学习愿景的关键时期,同时也是学习者易对汉语学习产生负面态度甚至放弃学习的时期。经过为期一个月的课堂观察后,发现所任教学校存在学生汉语水平偏低、本土汉语教师授课方式不当和实际教学安排与教学大纲不符等情况。同时,课堂观察、问卷调查和测试分析等多方面的反馈也证实了当前该校汉语教学存在着学生学习兴趣不足、汉语水平偏低和缺乏长期学习愿景等问题。基于以上问题,根据当前教学条件和教学进度,以多元智能理论为指导,在4-5年级的全部6个班级的132名学习者中开展了教学行动研究。本研究共分为两轮,研究期间通过三次问卷调查和测试(即前、中、后测)不断发现问题,进行教学改良。经过反复地实践、反思和再实践的过程,最终证实了多元智能教育理论在英国初级汉语课堂中对增强学习兴趣、养成汉语长期学习愿景和提高初级阶段学习者汉语水平的有效性。文章的最后,对行动研究进行回顾和总结,分析了多元智能理论应用于英国小学初级汉语课堂的优势和局限性,并对英国国际中文教师提出了相应的教学建议。

关键词： 隋唐时期   清朝时期   对外汉语教学   留学生   传教士  

摘要： 中国古代历史上曾有两次外国人来华学习汉语的高峰期，分别是隋唐时期和明清时期。唐朝是我国古代历史上最为强盛和繁荣的朝代之一，强大的国力与开放的政策使大批的外国留学生与学问僧来到中国学习唐朝的先进技术和先进文化，这一时期的对外汉语教学达到了中国历史上的第一个高峰期。明清之际由于新航路的开辟，世界开始连成为一个整体，此时西方的传教士纷纷来到中国，目的是向中国人传播天主教，然而语言不通的他们吃了很多苦头。为了完成传教任务，这些传教士开始学习汉语，他们编纂双语词典作为学习汉语的工具书，又编写了许多汉语教材，这些举措极大地推动了对外汉语教学事业的发展，形成了我国古代对外汉语教学的又一个高峰期。两次高峰期相隔几百年，这期间对外汉语教学在教学机构、汉语学习者、汉语教师、汉语教材与教学方法等方面都发生了变化。本文将梳理中国古代隋唐至清对外汉语教学的历史脉络，分析两个高峰时期对外汉语教学变化的情况并分析其原因，以寻求其中的经验教训，最后得出对国际中文教育的启示。　　本论文共分为五个部分，论文第一部分是绪论，主要阐述了本文的研究意义、研究现状与研究方法;论文第二部分和第三部分从对外汉语教学机构、汉语学习者、汉语教师、汉语教材与教学方法这几个方面分别论述了隋唐宋元时期与明清时期对外汉语教学的基本概况。论文第四部分首先对比了明清时期与隋唐时期对外汉语教学的差别，其次分析了明清与隋唐时期对外汉语教学发生变化的原因，最后得出对国际中文教育的启示，即采用先进的技术和手段不断推动对外汉语教学事业的发展和进步;要重视对国际中文教师的培养;在教学方法上要明确区分母语教学与第二语言教学。论文最后是本文的结论。

关键词： 英国   考利国际中学   汉语教学  

摘要： 近年来,英国教育部资助,英国伦敦大学学院教育学院(IOE)和英国文化教育协会(British Council)联合主办的中文培优项目(Mandarin Excellence Programme)的不断发展,促进了英格兰地区中小学汉语教学的繁荣发展。 2021年笔者有幸通过北京大学国际中文志愿者的选拔,被派往英国UCL教育学院孔子学院的教学点——英国考利国际中学实习。借在英国考利国际中学担任中文志愿者的机会,通过课堂观察的方法对该学校的中文教育展开研究。 首先从英国考利国际中学的学校概况、课时安排、课程内容、考试形式、学生情况、师资情况入手,对该汉语教学现状进行尽可能客观的阐述,为读者还原该学校一个真实的汉语教学现状。 其次设置学习者调查问卷和教师访谈,从该学校汉语学习者的角度出发,了解学生的汉语学习需求为后续提出建议做准备。对该学校的校长、教师进行访谈,从而更深层地了解该学校关于汉语教学事业的看法、展望。 然后笔者对之前所进行的全部课堂观察进行归纳和总结,一个是对教学概况的观察,其中包括教学内容、教学方法和教学效果;另一个是对学生反馈的观察。 最后从汉语课程设置、师资配备现状、教学方面、学习者方面提出英国考利国际中学汉语教学存在的问题,并针对不同的方面提出不同的、针对性的建议,希望能为英国考利国际中学汉语教学提供一些借鉴意义。

关键词： 对外汉语教学   部件教学法   汉字教学   泰国小学生  

摘要： 随着中泰贸易往来日益密切，汉语推广在泰国不断深入，作为其重要组成部分的汉字教学也得到学界越来越多的关注。小学的汉字教学是学生学习整个汉字体系的基础,其重要地位不言而喻。选择一个合适的教学方法,对泰国小学的汉字教学来说至关重要。部件教学法因其丰富的理论基础和特有观点，而受到广大对外汉语教师的关注。该研究以笔者在泰国北柳府小学的汉字教学实践为基础，针对汉字教学的目标和问题，尝试将部件教学法和泰国小学汉字教学相结合。希望能够为广大对外汉语教师在汉字教学上提供一些经验和帮助。　　文章以问卷调查法、访谈法等方法，全面调查了泰国北柳府小学的汉语教学现状,对其汉语教学内容、教材、教法等情况等有较深入的把握。通过调查指出教师和学生在汉语的教与学方面存在的问题，并分析部件教学法在泰国小学的可行性。基于以上的调查和分析，文章对部件教学法应用于泰国小学汉字教学实践进行探究，重点研究部件应用于汉字教学的案例，从中探究部件教学法在泰国小学汉字教学中的应用。　　通过观察和分析，笔者认为部件教学法可以提高学生汉字学习的积极性和自觉性,解决小学生的汉字学习动机不足、效率低等问题。但是，部件教学法应用汉字教学存在一定的局限性，部件教学法不适合零基础学习者，部件教学法缺乏系统性、整体性。笔者提出三点建议:以集中识记为主，随文识记为辅;从汉字部件入手，系统归类识字教学;结合多种方法，提升汉字教学的趣味性。

关键词： 吉尔吉斯斯坦   对外汉语教学   教学方法   汉语教师  

摘要： 吉尔吉斯斯坦建国后就和中国建交,长期保持着睦邻友好的关系,不断加深经济和文化领域的交往,汉语从中起到了重要的媒介作用。在苏联尚未解体时期,国内汉语教学工作几乎是一片空白,但随着吉尔吉斯斯坦的独立,国家大学里不断的开设汉语专业,参加汉语课程各项活动的大学也在不断增多。现在吉尔吉斯斯坦专业的汉语教学活动已经全面展开,汉语教学虽然成效显著,也还存在一些不容忽视的问题。本文第一部分为绪论,主要阐述了本课题的选题背景、研究目的、研究意义、研究对象和研究方法,并对相关文献展开了综述;第二部分指出了吉尔吉斯斯坦汉语教学的历史与现状;第三部分从教师方面、教法方面和教材方面指出了吉尔吉斯斯坦汉语教学存在的问题;第四部分针对第三部分提出的问题,有针对性的提出了相关的意见和建议。

关键词： 一对一线上汉语教学   华裔儿童   教学设计   可莉中文  

摘要： 对外汉语教学中,主流学界的研究主要集中在大班课的汉语教学中,而一对一汉语教学领域鲜有关注,针对海外华裔儿童的一对一汉语教学研究更是少之又少。因此,本论题研究目的一是借助“可莉中文”平台,从教学实践经验出发,分析线上一对一华裔儿童汉语教学的优势和不足,同时收集其他一对一汉语教师线上上课遇到的问题,将之与自己发现的问题进行分析比对,总结出华裔儿童一对一线上汉语教学中常见的问题并进行归类,分析错误的原因,找出解决的对策。目的二是检测传统教学理论对教学实践的支撑度,来完善对华裔儿童一对一线上汉语教学的理论研究。论文中心部分分为三个章节。第一章中,主要介绍了“可莉中文”平台使用的教材、师资构成、学员结构和授课流程等基本情况。第二章中,选取授课中的课文运用自然法、多媒体教学法、情境教学法、游戏教学法、示范——模仿法、视听法进行六个教学设计。在教学实践后对教学设计进行了归纳和总结,通过阶段测试、资源利用、作业完成、师生互动,找出其中的优势,分析存在的不足。第三章中,归纳了教学实践中出现的问题,结合其他教师在线上一对一汉语教学中出现的问题,通过横向比对,定量和定性分析,针对这些问题提出了解决的办法和可行性建议。研究发现,在华裔儿童一对一汉语教学中,教师可以选择使用多种教学法。教师身份具有灵活性,能充分利用各类教学资源、建立多边的交互式学习关系等优势;但同时也存在着些许不足,如:教学硬件易出现问题、上课时间不稳定、因语言不通导致的沟通问题、家长重视程度不高、学生综合素质不高、课堂管理有难度、汉字学习方面存在困难等问题,这些也是本研究后续要展开解决的问题。本研究希望以自身的教学实践充实华裔儿童一对一汉语教学理论,为海外华裔儿童一对一汉语教学提供切实可行的参考和借鉴。