关键词： 方位词   “前”   “后”   标记理论   对外汉语教学  

摘要： “前”“后”是一组反向方位词,在现代汉语中具有丰富的语义,不仅可以表示空间位置,还可以隐喻时间、次序、关系等。方位词“前”“后”存在对称和不对称的现象。本文以标记理论为指导,基于词典和语料库,对“前”“后”在词汇、句法层面的对称和不对称现象进行考察,总结出“前”为无标记项,“后”为有标记项。笔者通过语料收集,对外国学习者方位词“前”“后”的习得情况进行了研究,并在此基础上提出针对性的教学建议。本论文包含以下七个部分:绪论阐明了本研究的目的及意义,对“前”“后”的本体和对外汉语教学的研究现状进行了归纳和总结,并对研究内容和研究方法进行简要说明。第一章考察“前”“后”在词汇层面的对称性与不对称性。本章对比分析“前”“后”在构词能力、构词形式、构词方式方面的对称和不对称现象。在词典中,“前”的构词能力比“后”强。在“前”“后”组成的双音节词中,词形和意义存在对称和不对称的关系。第二章考察“前”“后”在句法层面的对称性与不对称性。本章对比分析“前”“后”在修饰与被修饰、作句法成分时的对称和不对称现象。“前”“后”可以修饰名词、动词、数量短语,可以在句中作状语、定语、主语、宾语、补语。第三章对“前”“后”的隐喻作了分类概述。“前”“后”在空间域、时间域、次序域、称谓域中存在对称和不对称现象。第四章对留学生方位词“前”“后”的使用情况进行偏误分析。本章在HSK动态作文语料库中统计学习者“前”“后”偏误的情况,将其分为误加、遗漏、错用三类,并从语际迁移和语内泛化两个方面对学习者的偏误现象做出解释。第五章从认知语言学的角度对“前”“后”的教学提出建议。教师运用隐喻和标记理论讲解“前”“后”的用法,帮助学生构建词汇网络。学生借助意象图式理解“前”“后”抽象的概念,主动学习。教材编者运用焦点背景理论确定“前”“后”不同义项的编排顺序。结语部分总结了本研究的主要观点,希望能为方位词“前”“后”的对外汉语教学提供一定的帮助。

关键词： 初中   调查   汉语教学   问题及对策  

摘要： 泰国在汉语教育方面有着悠久的历史,学习汉语的巨大需求成功地塑造了汉语的正面形象,吸引了数千名从小学到大学的学习者。泰国各地学校汉语教学的吸引力受到了学术界的广泛关注,因为学习汉语有助于泰国人与当地华人直接交流,并进一步扩大中泰之间的贸易和投资合作。尽管从幼儿园到大学的各个阶段,包括泰国职业教育的各个发展阶段,汉语教学都有这些吸引力,但关于这一领域的讨论仍然较少。因此,本文的研究内容关注泰国南部初中汉语教学的现状——以董里萨帕拉齐妮学校为例。鉴于此,本文对相关文献进行了综述,了解到泰国政府的外语政策以及泰国不同地区教师和学习者在汉语教学和学习方面面临的挑战。笔者依据泰国《2008年汉语教学课程大纲》对董里萨帕拉齐妮初中汉语教学现状进行研究。通过问卷调查与访谈等方法对该初中汉语教学遇到的问题及产生的原因进行调研,并有针对性地提出可行的改进策略。为了达到这一研究目的,调查问卷和访谈的范围包括教师的教学情况和学习者的学习情况以及董里萨帕拉齐妮中学的课程设置、教学方法和教学环境等各方面。笔者希望通过这次研究能够帮助该校提高汉语教学的水平,也能为泰国董里地区公立学校的汉语教学提供有效参考。

关键词： 对外汉语教学   句法构式   语用功能   教学策略  

摘要： “V也V不C”是汉语中常见构式，有着较高的使用频率，主观性较强，是国际学生习得过程中的重点和难点。出现在《博雅汉语·高级飞翔篇（I）》以及《发展汉语·中级综合（II）》中，其深层结构较为复杂，国际学生对此类构式习得效果较差，学界相关研究也仍待一步突破。本文以构式“V也V不C”为研究对象，以构式语法理论、主观性与主观化理论为支撑，采用问卷调查法、定性分析与定量分析相结合、理论和实践相结合等方法对其进行综合探究，并从构式本身、相似构式差异、构式中V和C之间的选择性语义对应关系、语用功能等角度分析其特点。文章通过对《等级大纲动词表》的考察，将动词表中普及化、中级和高级三个等级的所有动词按单双音节划分并筛选出能够进入“V也V不C”结构的动词，作为问卷的基础;文章通过对BCC语料库（多领域）的统计和筛选，对可以进入“V也V不C”构式的动词进行高频统计，为问卷调查提供参考;文章对教材中所包含的“V也V不C”结构及相似结构的设置情况进行调查分析，了解教材中对于该构式的研究设置和语法项目大概，试图辨别该构式的主要习得途径。最后对“V也V不C”结构问卷调查的结果加以分析，为之后的教材输出以及该构式的教学提供参考建议。

关键词： 项目教学法   医学汉语   教学设计   应用研究  

摘要： 随着我国经济社会的快速发展和医疗技术水平的突飞猛进,我国医学教育领域在国际上获得了更高的认可,来华学习医学专业的留学生人数逐年增多。医学汉语是医学专业留学生来华学习的重要课程,是日后留学生赴医院实习和工作的基础课程。由于其特殊性,目前传统的通用汉语教学方法并不能满足课程需要和学生学习需求,故在医学汉语教学中运用一种适合医学汉语课程特点的教学方法尤为重要。项目教学法是一种注重理论与实践相结合的教学方法,学生在真实的情景下进行项目探究学习,在项目完成过程中能够提高学生的听说读写、自主思考、团队合作等多项综合能力。本文以W医学院临床医学专业留学生为研究对象,调查目前W医学院医学汉语教学现状,并以《内分泌系统》一课为例进行项目教学,制定项目计划、落实项目实施、进行项目展示与评价,最后总结教学效果,反思项目教学法在医学汉语教学中的优势与不足。本论文具体分为以下五部分。 第一部分为研究综述部分,阐述医学汉语和项目教学法在学术界的研究,并提出本文的研究方法。 第二部分对项目教学法的相关理论进行总结梳理。包括项目教学法的概念、理论基础、基本特征、基本原则、项目教学法的优势等。 第三部分通过问卷调查法,以W医学院临床医学专业留学生作为调查对象,针对W医学院医学汉语课程情况以及目前教学现状开展问卷调查。调查结果发现:W医学院医学汉语课教学模式以传统课堂为主,学生在课堂上实践机会较少,听说读写能力欠佳。另外,本文还从教学对象、教学目标以及教学环境特点三方面分析项目教学法在W医学院实施的可行性,初步判定项目教学法可应用于W医学院医学汉语课程。 第四部分根据项目教学法的基本教学步骤来设计教学活动。在项目主题设计上,根据W医学院2020级临床医学专业留学生的学情,设计以教材《内分泌系统》为依托的“内分泌系统疾病问诊”项目教学。在项目实施过程中,学生分组合作、自主进行项目实践,教师全程跟踪指导,最后进行项目成果展示。 第五部分是项目教学评价阶段。本次教学评价从课堂观察、学生自评和教师同行评价三方面展开,教师最后进行总结反思。通过三种评价得出:与传统教学法相比,项目教学法应用于医学汉语课程有一定优势。本次项目教学,激发了学生学习医学汉语的兴趣,增强了医学汉语课堂的实践性与师生互动性。同时,在整个项目的完成过程中,提高了学生医学汉语听说读写、自主思考、团队合作等多方面的能力。

关键词： 对外汉语教学   副词教学   偏误分析   主观性  

摘要： 现代汉语中的评注性副词由于意义空灵多变，种类划分标准多样等原因，在国际中文教学中，一直是教师教学的重点和学生学习的难点。本文以《国际中文教育中文水平等级标准》中的副词 “偏偏”“明明”“万万”为例，研究留学生习得这三个词的偏误情况，并从主观性的角度对其偏误原因加以补充解释,并提出一定的教学建议。本文一共分为五章:　　本文的第一章作为绪论，将主要介绍本文研究的主题、现有研究的发展状况,以及本文的理论依据、研究方法和所采用的语料来源等方面。　　第二章主要探讨“偏偏”“明明” “万万”三个词的主观性，从其基本释义、主观性情感、主观性视角、主观性认识和易混淆词辨析五个方面展开。从认识情态的角度看，“偏偏” “明明”“万万”的语义表达都含有较强的主观性判断;从不同的视角立场来看，视角的选择也影响言者对命题的判断，“偏偏”既可以指向言者主语，也可以指向句法主语;“明明”和“万万”则主要是强调对言者自身判断的坚信程度;从情感表达角度看，“偏偏”和“明明”主要表达反预期中的不满、责备等消极情绪，“万万”的情感表达没有明显的消极与否的倾向性。　　在第三章中，笔者对来自HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库的语料进行统计。随后，应用偏误分析理论对“偏偏”“明明”“万万”的偏误类型和偏误原因进行深入分析，并结合这些词汇的主观性特征，对偏误产生的原因做进一步的补充分析，其主要偏误形式为误代，造成偏误的主要原因是近义词混淆。　　第四章统计了 5套常用教材对“偏偏”“明明”“万万”的教材收录情况、释义情况和课后练习题设置情况，根据分析结果，本文从教材编排和教师教学两个方面提出了一些教学建议，这些建议旨在帮助教师更好地掌握学生的学习需求和语言问题，从而更有效地开展语言教学工作。　　第五章为结语，对本文研究的主要内容及存在的问题进行反思总结。

关键词： 对外汉语教学   高级综合课   教学设计   启发式教学  

摘要： 综合课在对外汉语教学各种课型中处于核心地位,其重点是培养学习者的语言运用能力和言语交际能力。在对外汉语高级阶段,特别应重视听说读写平衡发展,如何有效完成一堂综合课的教学,一直是对外汉语教学界研究的热点。启发式教学法是一种有效的教学模式,其核心是以学生为中心、以教师为主导。在这种教学模式下,教师与学生之间互相交流、互动探究,可以自主解决问题。通过这种方式,可以提高课堂上学生学习的效率,还可以激发学生对知识的兴趣和热情,以取得理想教学效果。本文在启发式教学思想指导下,以高级汉语综合课教材《发展汉语(II)》中的《看不见的“邮”戏规则》一文为例来进行教学设计,本文首先阐述了该思想的理论基础和特点,概述了在对外汉语课堂中运用启发式教学思想进行教学的可行性和必要性;其次,笔者通过对教材、教学对象、教学内容、教学重难点进行分析,更好地把握文章的主体内容。在本文的重点部分第二章中,笔者选取课文《看不见的“邮”戏规则》,将启发式教学思想运用于教学实践中,对实际课堂教学情况进行了完整的记录;最后,在文章的最后一章对本文可圈可点之处进行了肯定,对不足之处进行了反思,并提出相应的意见进行整改。通过本文的研究,相信可以为今后对外汉语高级综合课的教学提供有益的参考。

关键词： 同素逆序词   《桥梁》   中级水平留学生   对外汉语教学  

摘要： 同素逆序词是前后两个语素顺序颠倒所形成的一组语素序不同而音、义相关的双音节复合词。作为汉语词汇中一种特殊的复合词,同素逆序词长期以来一直是对外汉语教学的重难点。因此本文以教材《桥梁》中的同素逆序词作为研究对象,结合中级水平留学生习得同素逆序词的相关情况,进行了全面的分析与探索,希望为对外汉语教学领域中的同素逆序词教学与对外汉语教材中同素逆序词的编排提供一定的参考与借鉴。 本文的内容主要有四部分,首先介绍了同素逆序词的研究现状,对同素逆序词的本体研究以及对外汉语教学领域的研究进行了分类概述。其次,本文根据相应的概念界定同素逆序词,整理出《桥梁》中的同素逆序词,对教材中出现的同素逆序词对进行了综合分析:将整理出的同素逆序词对与《国际中文教育中文水平等级标准》中的同素逆序词对进行对比,统计同素逆序词对在教材中的具体位置,考察同素逆序词对在教材中是否被作为生词标注的情况,对同素逆序词对进行词义和词性上的对比。接着,对学生和教师分别进行了问卷调查和访谈,在对问卷结果和访谈结果进行分析的基础上,推断出留学生习得同素逆序词产生偏误的原因,最后,本文根据前文的研究,从教材编写、教师教学、学生学习三个方面,提出有利于学生习得同素逆序词的建议。 本文的创新点在于:当前关于对外汉语教材中的同素逆序词研究局限于一些可供初、中、高三个等级水平的留学生一直使用的教材,暂未出现以中级对外汉语教材《桥梁》中的同素逆序词为对象的相关研究,而笔者此次探讨了该教材在同素逆序词编写方面的不足,一定程度上弥补了教材研究方面的缺失。其次,本文将《桥梁》中出现的同素逆序词和新推出的《国际中文教育中文水平等级标准》中的同素逆序词做出了比较,无论是对《桥梁》还是对《国际中文教育中文水平等级标准》中的同素逆序词都提出了相应的编排建议,强调了书本知识应与日常生活交流相联系的重要性。

关键词： 孔子学院   汉语教学   需求分析   人才培养  

摘要： 随着中非合作及“一带一路”建设的深入推进，汉语教学在非洲国家得到了迅猛发展。2021年渤海大学与中非共和国班吉大学合作共建班吉大学孔子学院，当地学生汉语学习热情高涨，汉语需求与日俱增。但由于办学时间短，针对当地的汉语教学经验不足，导致当地汉语教学面临诸多问题与挑战。为此，本文以班大孔院汉语学习者的中文需求为研究对象，在需求分析的理论指导下构建需求分析理论模型，对他们的目标需求、学习需求和社会需求展开调查。研究发现：在目标需求方面，学生学习动机多样，有较强内部动机和长远动机支撑，学生的学习动机对其语言使用需求、愿望需求都起到了至关重要的作用。在学习需求方面，学生分别在心理、物质、知识、机构四方面提出要求。在心理层面，学生对中国文化、汉语学习、孔院教师都持有积极态度，学习兴趣浓郁，渴望对中国有更多了解;在物质层面，学生希望能够使用法语版汉语教材，在教材中增加本土内容，并增加其他教学资源，同时合理优化班级和教学周期;在知识层面，学生希望能够及时了解教学大纲和教学进度;在机构层面，学生对汉语教师有极大需求，希望能够增加教师数量，扩大教学场地，增设其他教学设施。在社会需求层面，学生对中文进入当地国民教育体系具有较强的需求;中资企业对当地的汉语人才有较强需求。因此，在汉语教师方面，教师需提高自身综合素质，在教学过程中充分挖掘学生学习动机;在孔院方面，要加大文化宣传力度，合理划分班级，建立学生档案，加强校园基础设施建设;在语合中心方面，要加大教育投入，精细化培养汉语教学人才。

关键词： “NP+V起来+AP”结构   评价   习得   偏误   对外汉语教学  

摘要： “NP+V起来+AP”结构可以表达个人评价,在生活中的使用频率较高,该结构内部组成成分(NP、V、“起来”、AP)之间存在着复杂的语义关系,句法表层形式上却没有标记加以显示,这造成学习者习得该结构比较困难。经考察发现,学界对“NP+V起来+AP”结构的本体研究相对丰富,但主要聚焦其句法和语义功能,对其语用功能的探讨较少。从对外汉语教学角度对该结构的习得偏误研究也较少。因此,很有必要对该结构展开对外汉语教学研究。本文首先基于前人研究成果和现有理论,从句法、语义和语用三个平面对评价类“NP+V起来+AP”结构进行了本体分析,这为后文分析学习者产生偏误的原因打下基础。中介语语料库的统计结果显示,韩国学习者的偏误语料数量最多,偏误率最高。因此,文章以语料库中出现的偏误类型为基础,设计了针对韩国学习者的调查问卷,共收集有效问卷60份。经统计,偏误率从高到低依次为:杂糅(76.10%)>误加(73.33%)>遗漏(70.00%)>误代(68.06%)>回避(36.10%)>错序(11.05%)。为全面了解“NP+V起来+AP”结构的教学情况,笔者还针对对外汉语教师设计了调查问卷,共收集有效问卷76份。经分析,学习者产生偏误的原因主要是学习者母语负迁移和目的语知识的泛化以及回避策略;其次是教材注释和语言点编排不当;再次是“NP+V起来+AP”结构本身的复杂性;最后是教师对该语言点的重视程度不够。本文的创新之处主要体现在以下几方面:第一,关于“NP+V起来+AP”结构的研究,前人对句法和语义的探讨远多于语用方面的考察,呈现出相对不平衡的现象。本文将该结构的语用功能分为评价功能、传信功能和作为背景句的语篇功能并探讨这些功能对学习者偏误的影响。第二,由于中介语语料库中关于“NP+V起来+AP”结构的偏误语料数量不充足,为真实地了解学习者对评价类“NP+V起来+AP”结构的习得情况,我们确定以语料库中偏误率最高的韩国学习者作为调查对象,展开问卷设计和调查,最后用SPSS软件对调查结果进行了相关性分析,得到了较为直观的分析结果,这有助于我们对韩国学习者提出更具有针对性的教学建议。第三,本文不仅考察对外汉语教材中语言点和课后练习的呈现,还对照《国际中文教育中文水平等级标准(2021)》和《高等学校外语留学生汉语教学大纲(1999)》两个大纲进行深入分析,力求对关于该结构的对外汉语教学有所帮助。

关键词： 海外华裔儿童   线上汉语教学   行动研究   课堂问题行为  

摘要： 随着中国综合国力不断加强、国际地位日益提高,世界各国学习汉语的人数逐年递增。在“汉语热”的学习浪潮中,华裔儿童成为海外汉语学习的主力军。由于家庭语言和背景的原因,华裔儿童的汉语教学具有一定的特殊性,其既不同于国内中文母语教学,也不同于母语为非汉语的国际中文教学。为满足华裔儿童学习汉语的需求,一些对外汉语机构创建了专门面向海外华裔儿童的线上汉语教学平台。笔者于2021年6月开始华裔儿童线上汉语教学工作,经过一段时间的教学实践,笔者发现班课教学存在以下几点问题:一是同一班级学生水平差异较大;二是在班课教学中学生课堂问题行为频发,且影响教学进度;三是华裔儿童词汇储备多,但在教学过程中,学生习惯用简短的词汇回答老师的问题,整句和成段输出的能力薄弱。故如何有效控制学生课堂问题行为,提高学生自主输出意识和整句、成段输出能力以及提高线上汉语教学效率,这是笔者所关注的问题。本研究以三组班课制华裔儿童为研究对象,在行动研究这一研究方法下尝试改善线上课堂教学模式,减少学生课堂问题行为。笔者通过调查问卷、访谈以及观察课堂录像确定课堂频发的问题行为确定第一轮行动研究的问题。第一轮行动研究旨在减少学生课堂问题行为,提高课堂教学效率。第二轮行动研究以第一轮行动研究实施结果为基础,旨在通过再一轮的行动研究,解决第一轮行动研究学生发言次数少、输出内容占比少的问题。通过两轮行动研究,学生课堂问题行为发生率明显下降,课堂活跃度提高,课堂发言次数和输出内容占比明显提升。