关键词： 对外汉语教学   戏剧化法   学习兴趣   评估模式  

摘要： 近十年来，学习者低龄化逐渐成为国际中文教育发展趋势之一。少儿中文教学对国际中文教育的长期发展有着深远影响，因此也越来越受到学界的关注。与其他学习群体相比，少儿学习者在生理和心理上有自已的特点，因而在学习需求和学习方式上也有别于传统的成人教学，需另觅新径。　　戏剧化教学法以戏剧表演和创作为手段，能激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂，在戏剧场景中学习和运用语言知识、感受目的语文化，在与同伴的相互交流和合作中提升交际能力、培养表达自信，符合少儿学习者的特点。但开展戏剧化教学，要求教师为学生搭建戏剧场景，带领学生体验“真实”情景里的语言表达和语言文化，要求学生通过戏剧表演和创作学习目的语文化背景下的语言思维，理解人物角色的文化环境和社会生活面貌，对师生而言也有一定挑战。因此，如何将戏剧化教学法和少儿国际中文课堂有效结合起来是一个值得探索的课题。　　本次研究采用行动研究的方法，以戏剧化教学法指导北京某国际学校CSL课堂，结合课堂观察、问卷调查和个别访谈等方法，考察学习者的学习效果和体验反馈，检测戏剧化教学的有效性，尝试总结一套适用于少儿国际中文课堂的戏剧化教学模式和评估模式。研究主要包括以下内容:　　1.在北京一所国际学校CSL课堂开展为期18周的戏剧化教学法行动研究。行动研究分为两个阶段，在“计划——实践——观察——反思”的循环往复中推进和完善。　　2.通过课堂观察、语言测试、问卷调查和访谈等方法，检测学生的学习效果,了解他们的体验反馈，结果表明:戏剧化教学法深受少儿学习者欢迎，学习者通过戏剧化课堂不仅培养了语言学习的兴趣、提升了语言交际能力、促进了对中国文化的理解，而且锻炼了人际交往能力、提升了团队合作能力、加深了对成长话题的思考，达到了预期的教学目的。　　3.对本次行动研究采用的戏剧化教学法的教学模式和评估方法进行反思和总结，在此基础上对运用戏剧化教学法开展少儿国际中文教学提出相关建议。

关键词： 祝颂言语行为   汉语和俄语教材   对比研究   教学建议  

摘要： 祝颂言语行为是常用的言语交际行为之一,对人际交往起到十分重要的作用。第二语言教材作为传授语言知识和进行技能训练的重要工具,直接影响到学生的学习。将汉语和俄语教材进行交叉对比,能够更容易地找出两种语言在实施祝颂言语行为时的异同,增强对俄汉语教学的针对性。在教学过程中,教师应积极弥补教材中的不足,帮助学生更好地掌握汉语祝颂言语行为。通过对比,我们发现汉语和俄语教材中的祝颂言语行为具有以下特点:首先,在话语结构上,汉语和俄语教材中祝颂言语行为均存在三大核心要素——祝颂主体、祝颂对象和祝颂内容。在实施祝颂言语行为时,汉语和俄语一般都会出现祝颂内容,省略祝颂主体,但两种语言在祝颂对象的隐现上存在较大差异——汉语祝颂语中一般出现祝颂对象,俄语中通常省略。其次,在语言形式上,汉语和俄语都有多种祝颂言语行为语言形式。在显性标志祝颂语中,不同的标志词,在汉语里表达的是不同的情感态度,在俄语里表达的是不同语气;在隐性标志祝颂语中,汉语和俄语用不同的手段来表达祝颂,汉语用词汇和句法手段,俄语只用句法手段。同时,祝颂言语行为标志词的隐现、修饰语的选择均与交际情境相关。但实际上,在祝颂交际情境设定上,汉语功能大纲中并未出现书面祝颂,对教材编写有一定的影响。俄罗斯学习者在实施汉语祝颂言语行为时产生的情境偏误,与学习者的母语负迁移及教材的影响相关。通过对比中、俄教材,汉语教材的祝颂情境大体上能够满足学习者的交际需求,但也存在常见交际场合学习相对滞后、出现频率低、习题缺乏必要的情境设置等问题。尤其是教材中的书信祝颂语,在严格意义上不符合汉语的书写要求,翻译无法与俄语对应,容易造成误解。祝颂-应答是一次完整的交际活动,因此对祝颂-应答言语行为进行整体分析是必要的。汉语和俄语共有五种相同的祝颂类型和七种相同的应答类型。除此以外,汉语还会使用“建议式”和“请求式”表达祝颂,用“承诺式”作为应答;而俄语特有的祝颂类型为“问候式”,并在教材中体现了非言语形式的应答。根据前文,汉语教材中出现了祝颂情境设置难以满足学习者的交际需求、祝颂-应答言语行为类型占比失衡、祝颂非言语行为缺失等问题。可以通过增加祝颂-应答言语行为表达的练习、补充祝颂言语行为相关文化背景以及培养学习者的祝颂言语行为语用意识等方式,实现更好的对俄汉语祝颂言语行为教学。

摘要： [This retracts the article DOI: 10.1155/2022/6209454.].

关键词： 对外汉语教学   初级汉语教学   媒介语   海外儿童  

摘要： 在初级对外汉语教学课堂中，媒介语的使用一直是一个值得研究的问题，受到越来越多专家学者的重视。本文以在LingoAce线上中文教学机构实习的调查为依托，在对四个教师及其所在班级进行课堂观察和对媒介语的使用情况问卷调查的基础上，从主观和客观的角度对国际版日本学生线上汉语课堂中教学媒介语使用情况进行调查研究，分析了线上汉语教师在对外汉语教学初级阶段课堂中不同环节的媒介语使用差异。结合学生对教师使用媒介语的态度调查，本文总结了学生的意愿与需求，论证了媒介语在汉语教学初级阶段的重要性，从而对该机构的教师提出可行性教学建议。　　本文分为六个部分。第一部分是绪论，主要介绍了选题的缘由、研究的现状、研究目的、理论基础以及研究方法五个方面。第二部分是媒介语使用情况课堂观察分析。第三部分是对四位教师及其所在的四个班级中媒介语课堂中的使用情况进行对比分析。第四部分主要调查研究了该机构中师生对使用媒介语的态度。第五部分旨在通过之前的研究和分析，对初级阶段媒介语的使用情况进行反思，并对机构中的熟手教师和新手教师提出相应的教学建议。第六部分对本论文的研究进行总结，并指出存在的不足。

关键词： 线上汉语教学   动画视频   学习兴趣   海外华裔儿童  

摘要： 在儿童语言学习领域，动画视频素材已经成为许多教师提高教学效果的重要辅助工具之一。不过现有的动画视频往往只是从动画作品中截取的片段，而不是专门为语言学习设计的。为了提高教学效果，有必要将语言学习类动画视频的应用作为一个新的研究视角。本研究选取了专门用于儿童汉语学习的分级类动画故事视频，并将其应用于线上汉语教学。通过家长访谈、教师观察、学生调查问卷以及测试成绩等多种方法分析了使用效果。结果显示，这些动画视频受到了学习者的欢迎，尤其是那些原本学习积极性不高的华裔儿童，在使用动画视频后，他们学习汉语的兴趣增强了，学习效果也有显著提高，也更愿意在课堂上使用汉语与其他学习者互动。此外，动画视频还有助于提升学生发音的准确性、词汇量和表达的流畅度，使他们更好地适应不同的交际情景。然而，在使用过程中，这些动画故事也存在一些缺点，如学生会过度依赖，对汉语学习反而造成干扰;动画故事的内容和使用方式固定;动画故事主要以视听为主，不利于持续提升学生的交流对话能力。本文基于以上问题，针对教师、学生和平台三个主体提出了建议，教师应该在观看视频时对学生即时进行提问，以检验学生对视频内容的掌握情况;观看视频后引导学生就动画视频内容进行讨论，锻炼学生独立思考和交流的能力。学生需要使用正确的学习方法，有意识地自主学习。平台可以提供多样化、个性化的动画视频资源，并尝试向教学型平台转型。本研究旨在为华裔儿童线上汉语教学的实践提供有益参考，也为动画素材在语言学习中的应用提供新的思路和方向。

关键词： 语序   定语   指别词   对外汉语教学  

摘要： “定语-指-数量-名”结构指的是“定语+指别词+数量短语+名词”的语法结构,其中指别词作定语修饰中心名词。在汉语中,有定语与指别词共同修饰中心名词的情况,且定语前置于指别词的结构是汉语母语者使用的高频结构,成为汉语多样化表达的重要内容和载体之一。在汉语教学过程中,我们发现以英语为母语的中级汉语学习者学习该结构时具有一些难以克服的困难。因此,本文对“定语-指-数量-名”结构进行研究,通过BCC语料库搜集了定语前置于“指-数量-名”结构的语料,以此数据为基础自建语料库,对定语进行成分和意义两个角度的分类;从汉语母语者、留学生(汉语学习者)和对外汉语教材三个方面对该结构的使用频次和分布情况进行数据统计,并将三者进行频次对比;通过收集HSK语料库中以英语为母语的汉语学习者的偏误语料,分析了留学生的结构使用情况;针对留学生结构使用情况,对教材、教师和学习者提出了相应的教学建议并设计了教学过程。研究发现,在汉语中,部分表领属义的名词性定语和表范围义的时间名词性定语倾向于放在指别词之前,强调区别性的定语也可前置于指别词,且名词性定语和动词性定语前置于“指-数量-名”结构的频次占比相对较高。本文分析的三本对外汉语教材中,“定语-指-数量-名”频次占比排序恒定,高频定语类型相同,数量变化也相似,大体上与汉语母语者使用情况趋同。但留学生使用频次低,使用过程中出现回避现象、替代现象和偏误现象,且回避现象是留学生使用过程中的突出问题。造成诸多问题的原因主要包括母语负迁移、目的语负迁移、不了解语用规则、避难心理以及应试心理五个方面。最后,针对留学生使用情况,本文从教材、教师以及学习者三个方面提出教学建议。教材编写时应提供大量可理解的语料,及时完善初级直译内容;教师授课时应关注交际语言的质量,及时对学生进行心理疏导;学习者学习新知识时应正确运用学习策略和交际策略,尽量克服畏难心理进行尝试。在此基础上,本文对“定语-指-数量-名”结构的课堂教学进行了有针对性的教学设计,概括一般规则,并让学生根据情景进行话题自由的限定性表达练习,以期在今后的教学中更有效地提升学生对“定语-指-数量-名”结构的使用能力,并尽量实现学生语言水平的高质量发展。

关键词： 知识图谱   泰国   汉语教学   可视化分析  

摘要： 中国和泰国于1976年7月1日正式建立外交关系,两国邦交逐步走向正常化。近年来,中泰间的政治、经济及文化交流日渐密切。在泰国政府的大力推动下,泰国的汉语教学事业也取得了日新月异的进展,与泰国汉语教学相关的研究也层出不穷。以往的学者从泰国汉语教学现状、发展历程、课堂教学、孔子学院、汉语教师志愿者等方面进行了大量的研究,成果颇丰。早期的发展历程、现状研究多为作者个人的梳理总结或调研结果,对已有文献的宏观把握不够全面,其客观性、科学性也有待进一步发展。基于此,本研究借助陈超美教授开发的可视化分析软件(Cite Space),将泰国汉语教学研究视为一个数量庞大、内容丰富、形式多样的复杂整体进行研究,力求探索出泰国汉语教学研究发展至今的演进历程究竟如何,经历了哪些阶段?各个阶段具有什么特征以及总体特征是怎样的?围绕以上问题,本研究以中国知网(CNKI)数据库收录的与泰国汉语教学相关的论文为研究对象,借助Cite Space可视化工具,对相关文献进行数量质量情况、作者机构合作分析、关键词共现分析、研究热点及突发性检测等方面进行可视化分析,绘制出泰国汉语教学研究演进历程的网络图谱,并根据知识图谱所呈现的结果及相关重要政策等划分演进阶段、深入挖掘泰国汉语教学研究演进历程的阶段性特征及总体特征,并基于以上分析对泰国汉语教学研究的发展进行展望并提出参考建议。通过解读科学知识图谱及分析重要的语言政策,可将泰国汉语教学研究的演进划分为五个重要阶段:第一阶段:1991年以前,泰国汉语教学研究的孕育期;第二阶段:1991—2002年,泰国汉语教学研究的萌芽期;第三阶段:2002—2012年,泰国汉语教学研究的生长期;第四阶段:2012—2018年,泰国汉语教学研究的繁荣期;第五阶段:2018—2022年,泰国汉语教学研究的稳健期。在分析各阶段特征的基础上,进一步从宏观的角度总结了泰国汉语教学研究演进的总体特征:研究成果的数量、质量经历了由少到多、从低到高的过程,不同阶段的发文量也存在较大的差异,整体情况与学科发展成正比;研究主体方面,从无到有、从有到精并形成研究团体,涌现出诸如吴应辉等具有影响力的作者,并引领该领域走向成熟;研究方向也朝着多元化、专业化的方向演进。展望泰国汉语教学研究发展的未来趋势,为进一步促进其发展,建议进一步推进理论研究的深度和广度、促进研究方法多元化、研究工具专业化科学化、密切教学实践与理论研究的关系,促使二者相辅相成、互为支撑。

关键词： 对外汉语教学   中级阅读   教材对比   建议  

摘要： 在对外汉语教学中,阅读课程一直都是重难点课程,在阅读课程中对学习者阅读能力的培养是必须重视的部分。作为课堂载体的教材,在汉语教学中充当着重要的角色,教材的质量甚至是决定课程好坏的重要因素之一。本文选择了《发展汉语·中级阅读》和《风光汉语·中级泛读》作为对比研究对象,因为两种教材具有代表性,并且编写时间相差不大。本文希望通过对两种教材的对比分析出它们的优缺点,并提出对中级阅读教材改进的建议。文章分成七个章节:第一章是绪论,主要介绍研究缘由、意义、现状、方法和理论基础等;第二章是从整体结构对教材进行对比分析,主要从章节编排和排版设计入手进行对比分析;第三章是从选文角度对教材进行对比分析,里面包含着选文的篇幅、话题、文化因素和创新性的对比;第四章是从生词角度进行分析对比,主要聚焦在课文词汇量和难度对比上;第五章是从课后练习编写的角度进行对比分析的,从练习题量、练习题型和练习内容分别进行对比分析;第六章对两本教材的优点进行总结并提出可以被借鉴的地方、对存在的缺点进行总结及提出建议;最后,第七章对全文进行总结。

关键词： 国际中文教育   支架式教学法   零起点   线上   汉语口语教学  

摘要： 随着汉语教学在美国的发展,汉语学习途径也越发多样化,如线上汉语教学、线下汉语教学;由政府推动的汉语教学项目,由公司推出的汉语学习课程等等。笔者在2022年6月至8月参加了NSLI-Y项目(the National Security Language Initiative for Youth)中的线上汉语教学。在教学初期,笔者发现在线上汉语课中学生之间存在水平差异,出现学习情况分化;教学方式单一,课堂互动不够;教师主导性为主,学生主体性较少;教学内容较多,学生学习压力大等情况。建构主义学习理论指导下的支架式教学法主张学生在教师搭建的多种支架下进行独立探索,逐渐实现知识的意义构建,这有利于改变传统课堂灌输式的教学方式,彰显“以学生为中心”的教学原则。因此笔者尝试将支架式教学法应用于零起点美国高中生线上汉语口语课中,探索其在实践中的积极意义。本文以建构主义理论和最近发展区理论为主要理论基础,在综合梳理相关文献的基础上,通过深入的访谈和调查,对支架式教学法应用于线上教学进行了可行性分析,结合Zoom平台实施了线上教学并对实践进行深入、细致的考察和研究。通过案例实践,本文分析了教学中各个部分支架使用情况,并以课堂观察、学生测试和教师自评三种方式对应用进行了总结。通过教学实践,笔者发现支架式教学法在线上教学中仍有利于提高学生的汉语交际能力并对课堂教学产生了积极影响,得出了如下启示:1.精准掌握学生的最近发展区,搭建个性化的教学支架。2.控制班级人数,小班制教学。3.支架类型多样化,支架环节合理组合。4.评价方式多样化,效果评价细节化。本文希望能为今后支架式教学在短期线上汉语教学中的应用提供一些参考,以期更好地促进线上汉语教学的发展。