关键词： 对外汉语教学   中国传统节日   春节文化   教学设计   反思与建议  

摘要： 文化促进了语言的发展,语言保障了文化的传播。节日文化是我国重要的非物质文化遗产,“春节”是主要的典型代表。本文以春节文化为研究对象,运用文献分析和调查访谈的研究方法,从节日习俗,节日情感,传统技艺和节日传播这四个方面探究节日习俗背后的文化内涵。同时以留学生(N=54)和汉语教师(N=3)为调查对象,采用问卷调查法和访谈法进行实证调研,分析了节日文化融入语言教学的可行性。结合以上分析研究,结合不同的课型,设计了春节文化融入“综合课”和春节文化融入“古诗词课”为具体的教学案例,通过课堂观察、课后调查等方式来检验文化教学与语言教学融合的教学效果,并依据课堂反馈,对文化融入语言教学提出了找准文化切入点,自然融入语言教学;根据不同层次,选取合适教学方法;根据教学内容,采用不同教学形式的建议。 本文的创新点是将文化点融入在语言教学中,根据学生的水平,设计春节文化融入不同语言教学的案例。期待论文能对节日文化融入对外汉语教学提供一定的借鉴经验。

关键词： 遭受义动词   语义特点   句法功能   语体研究   对外汉语教学  

摘要： 本文以现代汉语中的单音节遭受义动词为研究对象,关注从施动者的隐现下不同格式的遭受句与“被”字句的替换条件。重点对“挨”“受”“遭”的语义特点、句法功能等进行描写和分析,同时结合语料库的语料分布情况进行定量与定性分析,对比分析口语体和书面语体中“挨”“受”“遭”的分布特点和格式差异。此外,本文将遭受义动词用法的研究成果应用于二语教学,提出教材中相关语言点的编排建议和注意事项,希望能够在教学实践中有所帮助。全文共有六个章节:第一章为绪论,说明本文的选题缘由与研究意义,梳理了有关现代汉语中遭受义动词的本体研究和二语教学研究现状,提出现有研究的不足。说明了本文的研究对象和语料选取范围,并说明本文的理论基础和研究方法。第二章解决遭受义动词的判定和归类问题,并对现代汉语中的单音节遭受义动词的语法特点进行考察,概括单音节遭受义动词的共同语法特征;总结遭受句的基本结构特点、两大基本情况及其与“被”字句的替换条件,并结合所统计的语料实际情况和穷尽式考察,提出在“V_遭+NP（施动者）+VP”“V_遭+VP”“V_遭+NP（工具）+VP”三种格式下可以实现遭受句与“被”字句的转换。第三章考察“挨”“受”“遭”的语义特点、句法功能。语言事实显示,“挨”“受”“遭”的共同的语义特征主要包括[-自主][+持续],但从三者的语体分布上可以发现区别它们的关键特征:“挨”侧重口语体,“受”在两种语体中较为自由,“遭”侧重书面语体;此外,从语义关系特征的角度来看,“受”搭配宾语较为灵活,对感情色彩的限制较小,而“挨”和“遭”一般搭配消极意义的宾语。“挨”“受”“遭”的句法功能的共性为:第一,它们以搭配动词性宾语为主;第二,都具有非自主动词的基本句法特征;第三,对宾语具有强制性;第四,它们搭配宾语的词性一致,且以搭配谓词性宾语或事件名词宾语为主。“挨”“受”“遭”的句法功能的差异主要体现在:它们与能愿动词的组合能力不同;受程度副词修饰时的限制条件不同。第四章通过对MLC语料库和知网报纸数据库中对话语料与新闻标题语料的考察和统计,直观地展示“挨”“受”“遭”在不同语体中的分布情况,然后对比分析了“V_遭+VP”“V_遭+NP”“V_遭+NP+VP”等格式中遭受义动词的用法差异。并且,我们发现与之语义相近的遭受义动词“遇”,在用法上与“挨”“受”“遭”有着明显的区别。第五章针对HSK动态作文语料库（2.0）中留学生对遭受义动词的实际使用情况进行分析,总结偏误类型,并结合遭受义动词用法的研究成果对偏误类型进行分析。其次,结合《HSK标准教程》中的遭受义动词的语言点编排情况,提出教材中相关语言点的编排建议和注意事项。第六章为结语部分,对文章的主要内容进行了总结和梳理,并分析本文研究上的不足,以及今后可以继续努力的方向。

关键词： 泰国黎逸皇家大学   汉语教学现状   调查研究  

摘要： 随着全球“汉语热”的浪潮与“一带一路”政策的发展,越来越多的人开始学习汉语。从2020年6月至2022年6月,黎逸皇家大学均为线上教学,笔者有幸参与了泰国黎逸皇家大学线上与线下的汉语教学,在教学过程中,发现了诸多问题。针对疫情背景下泰东北黎逸皇家大学的汉语教学情况进行个案研究,探讨教学中存在的问题并提出相应对策,引导学生保持汉语学习的热情和动力,为黎逸皇家大学汉语教学的健康、持续发展提供参考。本文主要运用问卷调查法和半结构化访谈法相结合的研究方法,以泰国黎逸皇家大学汉语教学现状为研究对象,以黎逸皇家大学的汉语教师与正在学习汉语的学生为具体调查对象,对该校的汉语教学情况进行具体的调查与统计,主要包括师生情况、教材与课程情况、课时与课堂情况、汉语教学与文化活动情况以及专业建设等方面,并对调查数据进行汇总分析。调查发现汉语专业存在以下问题:第一,学生HSK通过率低下;第二,教材实用性较低,缺乏本土化教材;第三,课程设置缺乏连贯性与系统性;第四,文化活动形式单一;第五,招生规模小,国际合作项目匮乏,软硬件设施有待改善。非汉语专业的问题为:第一,学生学习动机不足,汉语学习积极性不高;第二,自编校本教材混乱;第三,非汉语专业的课程设置单一;第四,文化活动覆盖面窄。共同存在的问题是:第一,教师缺乏线上教学经验,教学细节有待优化;教师语言分配不均,教学方法单一;第二,课程时间过长,课时安排不当。本文针对目前汉语教学中所存在的问题提出对策:首先,师生方面,加强教师培训,强化师资队伍管理;调动学生内驱力,增强自主学习意识;其次,教材方面,编写实用性教材,依托本土资源,建立校本特色教材;再次,教学管理方面,调整课堂时间,健全课堂管理机制;另外,文化活动方面,扩大活动规模,开展丰富的文化体验活动;最后,专业建设方面,扩大招生规模,推进国际合作。

关键词： 对外汉语教学   写作教学   产出导向法  

摘要： 写作是学生学习语言时所必需的一项基本技能，而在传统的写作教学中，存在着“学用分离”“评学分离”等现象。前人通过教学实践证明，产出导向法可以有效地解决这一问题。但是，在对外汉语写作教学中运用产出导向法的研究还很少，因此，本人结合在泰国线上中级汉语写作教学实践，根据泰国第二语言学习者学习特点，采用产出导向法进行教学，验证产出导向法的适用范围、实施效果和教学有效性，解决线上汉语写作教学中师生、生生之间互动性不强的问题。　　首先，本文对相关研究进行了分析，基于一定的理论研究成果，对开展此次教学实践进行可行性分析，认为产出导向法适用于本研究的教学对象、中级汉语写作课课型，以及线上教学形式。　　其次，本文在教学实践开展前对教学对象、教学目标、教材与教学内容进行分析，再基于产出导向法对教学材料进行相应改编，根据“驱动、促成、评价”的教学流程设计教学总体环节，每单元教学皆按照此总体环节的步骤进行，构成本次线上教学实践的基础。　　再次，以《我的消费观》为例，展示详细的教学材料改编过程，并根据改编后的材料进行教学设计。然后，基于产出目标达成性的评价指标，对文本产出、课堂观察、问卷调查，以及访谈等收集到的数据进行有效性判断，发现学生在参与度、获得感和产品质量方面都得到了提升。学生在参与度方面的提升体现为学习主动性得到了増强，课上的产出实践机会明显增多，上课注意力也更加集中。学生的获得感提升体现为语言产出能力得到提升，知识储备更加丰富，篇章结构意识不断增强。学生在产品质量方面的提升体现为三次写作的整体成绩提高，作文的流利度、复杂度、准确度都有了提升。结果表明：将产出导向法运用于线上中级汉语写作教学中，可以提高学生的写作能力，学生对这一教学方法满意度高，这一方法在写作教学中具有有效性。　　最后，经过反思发现，此次教学实践还存在一些不足，比如，小组合作质量不高，教师无法兼顾全体学生，教学任务偏重、教学要求高。对此，本文提出五点建议：第一，依据教学主题，选择输入材料;第二，精心编排教案，发挥指导作用;第三，课前状态唤醒，适时激励学生;第四，配备微信班群，课后及时沟通;第五，挖掘平台功能，明确课堂规则。　　本研究的最终结果与预设情况基本一致，初步证明了产出导向法有利于提高泰国的线上中级汉语写作教学的教学效果。期望通过本文的教学尝试，为今后的对外汉语写作教学提供一些有价值的参考。

关键词： 比较句   三一语法   对外汉语教学  

摘要： 汉语的比较表达是日常生活中经常用到的一种表达方式,而比较句是人们将比较思维转化成语言的基本运用单位。对外汉语教学中,比较句的教学同样重要,且因汉语独有的表达特点,导致学习者在学习汉语比较句时容易产生偏误。针对比较句的对外汉语教学,前人的研究多侧重于理论语法研究,而将理论语法转换成教学语法的工作却相对薄弱。理论语法重语义,教学语法重语用,两者相辅相成,缺一不可,仅凭理论教学无法解决学习者如何用的问题。冯胜利同样注意到这些薄弱环节。因此提出“三一语法”理论,融合“形式结构、功能作用、典型语境”,构建“三位一体”模式,既有利于学习者掌握语法点的形式、功能,又能通过典型语境的学习掌握语法点的语用。将三一语法引入比较句的对外汉语教学中,是有一定实用价值的。在比较句已有的本体研究基础上,结合三一语法理论的“形式结构、功能作用、典型语境”系统构架,将常用比较句式基于“三位一体”模式下,进行语境细化、阐释分析。由于比较句是汉语语法的重难点,涉及到多种句式和表达方式,难以对所有比较句式进行全面分析。因此根据《国际中文教育中文水平等级标准》,选取出对外汉语教学中各水平阶段出现频率较高的比较句式进行分析。同时结合语料库的数据统计,重点提炼比较句典型语境。语料来源是以BCC庞大的语料库为主,百度网络、新浪微博和日常用语等语料为辅。分析方法是对语料进行统计分析,制作图表进行直观呈现,从而提取典型语境。分析过程尽量保证提取的典型语境真实全面,符合语用交际。在此基础上,从对外汉语教学的角度出发,结合“三一语法”理论,对如何进行典型语境的设置,新手教师如何提炼典型语境以及如何利用典型语境授课提出建议,力求为对外汉语教师提供一些可供借鉴的思路和方向。

关键词： VV不行吗   语义   语用   话语分析   汉语教学  

摘要： “VV不行吗”是现代汉语中经常使用的格式,虽然学界对“VV”式的动词重叠和“不行吗”等反问形式以及其他格式的研究成果已然累累,但对“VV不行吗”进行整体研究的还非常少。另外,从当前的研究成果来看,还没有对“VV不行吗”进行汉语教学的相关分析。我们对语料不断搜集与分析后,发现“VV不行吗”有着丰富的互动功能,鉴于此,我们将对“VV不行吗”进行整体的研究。本文在研究时,借助了互动构式语法理论,分析了“VV不行吗”各组成成分的特点,同时利用了功能语言学和互动语言学等相关理论,打破唯静态的语言观,从互动对话、具体的语境出发,研究“VV不行吗”在动态视角下是如何被运用的。同时,我们还将“VV不行吗”的研究成果与汉语教学进行对接,联系“VV不行吗”在汉语教学中的具体情况,提出了相应的教学建议。本文主要是从五个部分来论述的:第一章为绪论。绪论部分首先说明了本文的研究背景和研究意义,重点梳理了与“VV不行吗”相关的研究成果,指出了过往研究中存在的问题,介绍了本文的理论基础,列举了研究方法并说明了语料来源。第二章对“VV不行吗”进行了语义上的分析。能够进入“VV不行吗”中的“V”一般是“延续性”“可控性”“非贬义或消极义”的。“不行吗”表示一种判断意义,可简单理解为说话者认为“行”“可以”,而影响“不行吗”语义形成的因素主要有两点:一是说话者的主观态度。二是语境。“VV不行吗”多表已然态、主语多为第一二人称,我们还对其语义进行了概括。第三章对“VV不行吗”进行了语用上的分析。“VV不行吗”一般出现在口语语体中,且常表现出说话人的负面事理立场,按照负面程度的不同,本文分为了(1)戏谑、撒娇,(2)提醒、让步,(3)反驳、不满,(4)埋怨、挑衅,(5)恼怒、斥责五类并结合语料分析介绍。第四章对“VV不行吗”的话语进行了研究分析。从话轮位置上来看,“VV不行吗”多用于话轮之尾或者充当独立话轮,而在会话序列中,“VV不行吗”多用于回应话轮中,较少用于发起话轮。另外,文章还分析了“VV不行吗”常跟“还”“也”“都”共同出现,共现原因与“还”“也”“都”三个词自身的反预期功能以及所带有的主观性有关。然后分析了“VV不行吗”的人际功能表现,“VV不行吗”较多用于说话人与听话人地位相等或者说话人地位高于听话人的情况中。文章还结合影视剧作品分析了“VV不行吗”的多模态表现。第五章为“VV不行吗”格式的汉语教学研究。首先对“VV不行吗”在教材中的分布情况以及课堂教学状况进行了分析,其次对留学生“VV不行吗”的理解度情况做了调查统计与分析,然后结合当前“VV不行吗”的教学现状,对“VV不行吗”汉语教学提出了相应的教学建议。最后是结语部分,该部分总结了前面几个章节的研究成果,阐明了本文的创新点,还表达了对本文的遗憾,反思了论文的不足之处。

关键词： 《发展汉语》   范畴化   同部首词   对外汉语教学  

摘要： 同部首词是汉语中相同部首文字构成的词,在生活语言及教材语言中数量多且使用频率高,在汉语言本体探究中占有重要地位,在对外汉语教学中也具有较大应用价值。本文以认知语言学范畴化理论为视角,对《发展汉语(综合版)》中出现的“氵、扌、口”高频同部首词进行专项研究,探讨同部首词在教材分布及编排中的意义范畴变化过程。本文研究注重从多角度归纳总结同部首词从原型范畴到次范畴的路径。通过对其范畴化脉络梳理发现,部首为“氵”的同部首词受到[+水]的制约,以[+水]作为原型范畴向外扩张,经历了从具体到抽象,从线状到面状,从无情感到有情感,从二维到三维,从静态到动态的扩展路径。部首为“扌”的同部首词受到原型范畴[+手]的制约,经历了从静态到动态,从具体到抽象,从局部到整体,从无情感到有情感,从轻义到重义的扩展。部首为“口”的同部首词以[+口]为原型范畴,经历了从静态到动态,从具体到抽象,从无方向到有方向,从轻义到重义的过程。最后根据部首为“氵、扌、口”的同部首词在《发展汉语(综合版)》中的分布情况做统计分析,探究分布与编排是否符合认知扩展的规律,从而加深同部首词意义关联教学的科学性,结合范畴化理论对对外汉语教学中的同部首词教学提出针对性建议。

关键词： 否定比较句   构式-语块教学法   对外汉语教学  

摘要： 否定比较句是汉语句式中不可或缺的一类重要句式,对于学习者来说,学习否定比较句能丰富其汉语表达句式,提升汉语水平。但由于各种原因,否定比较句主要句型的用法和区别在对外汉语教学中一直处于边缘地位,学习者使用否定比较句的偏误率高,在该句式的习得上存在困难。构式-语块教学法在汉语特殊句式的教学上具有优势,因而本文运用该教学法对否定比较句进行对外汉语教学研究。本文首先对否定比较句的三种主要句型“没有”句、“不比”句和“不如”句的句法特征、语义特征和语用特征进行了本体研究,探究这三种句型的异同,并运用构式-语块教学法对三种否定比较句进行了构式设计。接着,考察了这三种否定比较句在对外汉语教学大纲和教材中的分布情况,研究HSK动态作文语料库(2.0)中否定比较句的偏误情况及类型,并对学习者进行了否定比较句习得情况的问卷调查,分析其偏误成因,以掌握否定比较句的对外汉语教学现状。最后,运用构式—语块教学法对三种否定比较句分别进行了教学设计,并从教材编写、教师教学和学习者学习三个方面对否定比较句的教学提出了具体的教学建议。本文研究结果表明,学习者在否定比较句的习得上存在困难,对外汉语主流教学大纲和教材在否定比较句的编排上缺乏系统性、全面性和丰富性,当下的否定比较句对外汉语教学未能满足学习者对该句型的习得需求。而构式-语块教学法能很好地简化学习者对否定比较句的输入与输出,在否定比较句的对外汉语教学上具有明显的有效性。因此,本文认为应当将构式-语块教学法运用到否定比较句的对外汉语教学之中,以提升教学效果。

关键词： 商务汉语教学   远程教学   ClassIn平台   教学设计  

摘要： 受新冠疫情影响,国际汉语教学经历了一系列的变化,教学形式由线下转到线上,包括ClassIn等线上教学平台凭借这波热潮飞速发展起来。针对线上教育的特殊性,国际汉语教师亟需思考在线上如何优化教学体验的问题。 目前,针对远程商务汉语教学的研究并不多见,基于ClassIn平台进行商务汉语教学实践的研究更是处于空缺状态。远程商务汉语课堂虽然解决了停课不停学的问题,但是存在师生交互性低、教学效果低下的情况。因此,本研究针对远程商务课堂的特点,基于ClassIn平台进行教学设计,尝试探索更高效的远程商务汉语教学模式,提高中级商务汉语课的交互性和有效性。 首先,本文对研究的理论基础——交互式教学法的相关理论进行分析说明。其次本文对ClassIn平台用于商务汉语课的适用性进行分析,详细阐述ClassIn平台的功能和教学特点,以及与其他教学平台的教学优势比较。再次,本文从中级商务汉语课的学生情况、教材使用和课程设置情况、教学方式和学生学习态度与动机这四个维度,确定教学目标和教学原则,针对性选用案例分析法等商务汉语教学方法。 论文以《跨国公司在中国》一课为案例,进行了基于ClassIn平台的商务汉语教学设计。完成教学设计后,在我校2021级金融本科班进行教学实践。通过对商务汉语课堂满意度调查、对有汉语教学经验的教师访谈和教学自我反思三种方式,总结本次教学设计、实践的优势和不足。反馈结果表明该教学设计在提升课堂的交互性和提高教学效率方面具有一定的优势。 为了更好地发挥ClassIn平台在线上教学中的作用,论文最后提出了一些建议:商务汉语教师应当提升自身的综合素养,培养现代化教育技术能力;远程商务汉语教学可以适当丰富评价形式,借助网课平台优势辅助教学;ClassIn平台应当改进在线测试的功能,丰富其教学资源库。希望通过对上述问题的探索和思考,为远程商务汉语教学的研究与发展提供参考。

关键词： “日”“月”词群   《标准》   集合   对外汉语教学  

摘要： 在现代汉语中,以“日”“月”或“日”“月”部字作为语素组成了数量丰富的词和短语。以这些字、词和短语构成的“日”“月”词群是《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《标准》)的重要组成部分,也是汉语学习者词汇学习的重点和难点。本文按“据形系联”和“同义类聚”两个标准对“日”“月”词群重新进行定义,以《标准》词汇表中442个隶属于“日”“月”词群的字、词、语为依托,从形式和意义两个层面,对“日”“月”词群中的字、词、语进行了深入分析。结合词群教学理论和集合式词汇教学理论,建立了“日”“月”词群的词形集合和语素集合,帮助中高级阶段汉语学习者识记“日”“月”词群,建立汉语词汇网络,掌握汉语词汇学习策略,也为类似词群的集合构建以及词汇教学提供方法论建议。本文除绪论和结语外共四章。首先,采用比较分析法,研究“日”“月”的词义及词义引申路径,为“日”“月”词群中词语义项的教学顺序提供支持;研究与“日”“月”有关的时间、哲学和文学观念,为激发学生兴趣,进行“日”“月”词群的文化教学提供支持。然后,采用统计分析法,在对《标准》词汇表中“日”“月”词群进行统计的基础上,从语义和结构两个角度,对其进行语义和结构分类,为后文“日”“月”词群的集合构建及词汇教学打下基础。接着,根据教学需要,将“日”“月”词群中的三类词汇,从词形和词义两个角度进一步划分为若干词形集合和语素集合,并归纳出此类词群的词汇集合构建路径。最后,立足对外汉语教学,对“日”“月”词群的集合式词汇教学内容进行探究并提供教学建议。确定“日”“月”词群集合式词汇教学的内容可以由“日”“月”语义文化教学、“日”“月”词形集合教学和“日”“月”语素集合教学三部分组成。结合“日”“月”词群的特点以及集合式词汇教学的要求,该类词群的教学可以语义文化教学为起点,通过造字法、汉字相关文化、书法和汉字游戏等入手进行教学。以部首语义教学为纽带,构建部首语义网络结构图,并展示词语的常用组合搭配来教授词形集合。以语素教学为重要组成部分,利用构词法和词形释义,并创设语境来学习词汇用法和鼓励交际。本文以《标准》词汇表中的“日”“月”词群为研究对象,从词群视角来分析《标准》中的词汇,以集合式词汇教学来探讨词群教学的方法,为对外汉语词汇教学提供了新的思路,也为类似词群的研究提供了可参考的研究方法。