关键词： 汉韩同素异序词   对外汉语教学   偏误分析   教学策略   语料库  

摘要： 汉语中存在着一种“AB-BA”这样前后两个语素顺序互换的双音节词,如“开展-展开”,在汉语学界我们称之为同素异序词,又称同素反序词、同素逆序词。以往学界对于同素异序词的研究多体现在语言本体部分,应用于对外汉语教学中的研究就相对很少。而汉语和韩语自古以来就有很深的渊源,随着国别化汉语教学实践研究的逐渐深入,我们发现韩国学生在习得汉语同素异序词时出现的偏误,与汉韩两种语言本身的特点有着很大的关系。因此,站在对外汉语教学的角度上,研究韩国学生习得同素异序词的规律并分析其偏误类型和成因是十分有必要的。 本文主要采用对比分析和偏误分析的方法来进行研究,以HSK动态作文语料库中韩国学生习得汉语同素异序词的110条偏误语料为研究对象,通过对偏误语料的归类和偏误成因分析,探讨韩国学生习得汉语同素异序词产生偏误的规律,并在此基础上提出针对韩国学生有关教学方面的建议。本文共分为五个章节:第一章为绪论部分,主要交代文章选题的缘由、相关研究综述以及研究方法等内容。第二章,是对汉韩同素异序词的本体研究,首先对汉韩同素异序词进行概念上的界定和演变历程的阐述并总结其特点,进而对本文所选取的186对汉韩同素异序词进行分类,最后对HSK语料库中的36对汉韩同素异序词进行进一步的语言对比,为后文的偏误分析做铺垫。第三章是全文的重点部分,对在HSK语料库中韩国学生习得同素异序词出现的偏误语料进行分析,将偏误进行归类,探讨韩国学生在习得汉韩同素异序词时产生偏误的原因。第四章是对《汉语水平词汇和汉字等级大纲》(以下简称《等级大纲》)以及两套典型的韩国汉语教材中所出现的汉韩同素异序词进行考察和分析,发现《等级大纲》和韩国汉语教材中存在的一些问题。第五章针对韩国学生偏误产生的原因,从学生、教师、教材教三个方面提出学习和教学建议,以帮助韩国学生正确地使用汉韩同素异序词。最后为文章的结语,主要总结本文的创新与不足之处。 希望通过本文的研究,能让韩国学生更容易快速地掌握和应用同素异序词,同时,也希望能对汉语教师的汉语教学有所裨益。

关键词： 汉语教师   线上课堂用语   HSK五级汉语班  

摘要： 课堂用语是汉语教学中教师和学生之间重要的交际工具。课堂用语的科学合理性关系到课堂教学质量,同时也对学生汉语知识与能力的提升产生重要影响。本论文以国内J大学2021-2022学年第二学期HSK五级越南汉语班的线上课堂用语为具体研究对象,通过对两位汉语教师使用的课堂用语进行记录、分类和分析,深入探究线上汉语教学课堂用语的使用特点、优点与不足,并针对其不足提出了解决方案。本论文旨在通过课堂用语研究为提高线上课堂教学效果提供一些新思路。本文共分为六章。第一章为绪论,介绍了论文的研究背景、研究目的及意义,界定了研究对象,梳理了对外汉语课堂用语的相关研究成果,阐明了研究方法和理论基础。第二章分析汉语教师线上课堂用语的使用情况,将线上课堂用语分为指令性用语、评价性用语和解释性用语三类,并对其词汇特点和句类特点的使用情况进行了数据分析。第三章收集两位熟手教师的线上课堂用语的视频、进行转写,并与线下传统课堂中的课堂用语做比较,从而找出线上线下教学课堂用语的不同点。第四章研究线上课堂用语的优点和存在的问题,并针对问题进行了原因分析。第五章为教学建议。结合案例分析发现的问题,提出在使用线上课堂用语时需要丰富评价语、解释语形式,增添趣味性;强化提问语设计,减少口头禅;灵活运用多媒体,增加师生互动与情感交流等建议,使线上课堂教学更加完善。第六章对论文进行总结并探讨不足之处。

关键词： YCT考试   泰国儿童   多模态教学模式  

摘要： 多模态教学模式问世以来受到了广大语言学研究者的注意,该教学模式符合语言学习特点,是顺应时代发展变化的。由于儿童的心理及认知特点,多模态教学模式尤其适用于针对儿童的汉语教学,但学界内相关研究较少。多模态教学模式下的模态类型分为视觉模态、听觉模态、动觉模态和空间模态四类。模态间存在着错综复杂的关系,但在教学中应以能够互补强化作为首要参考。论文将多模态教学理论与儿童YCT汉语教学相结合,以泰国T学校一年级IECP班和三年级普通班为观察研究对象,使用课堂观察法、数据分析法对两个班级YCT汉语课堂中教师多模态话语使用情况进行统计和分析,发现两位教师在模态选择中也具有一定的相似之处,如听觉模态使用程度较高,视觉模态中更加关注对图片模态及文字模态的使用。而两位教师在模态选择中的区别在一定程度上对两个班级的教学效果产生了不同的影响。总体来说他们在YCT教学中存在模态使用缺乏多样性、所选择的模态与教学内容不适配、传播媒体选择不恰当及缺乏在练习环节中对多模态话语的应用是两位教师在YCT教学中对多模态教学模式应用中存在的问题。在课堂观察分析基础上我们进行了相应的多模态教学设计并付诸实践。课后分析发现,在参考教学内容、教学目标、师生特点的前提下,遵循有效原则、适配原则和经济原则进行的多模态教学设计,虽然仍存在未提前预测课堂突发情况、模态使用与课堂进程间的平衡难以掌握及缺少对学生语篇能力的训练等问题,但能整体有效提高泰国儿童YCT一级教学效果,完成教学目标。在以上前提下,论文从教师角度为儿童YCT教学中的多模态选择提供了建议:在泰国儿童YCT教学中,教师在多模态话语的选择中应遵循最优化的总原则,确保课堂多样化;遵循有效性原则,所选模态与教学内容适配度高;完善教学内容,充分利用多模态教学模式;注意传播媒体质量效果,选择最佳播放途径;树立危机意识,对多模态教学模式中易产生的突发情况进行提前预备。并创新性地以教学环节为单位,从组织教学、词汇教学、课文教学、真题练习以及课堂管理五个方面为泰国儿童YCT教学提供了详细的教学建议以供广大教师参考。

关键词： “小留学生”   华文教育   跨境民族地区   国门学校  

摘要： 云南跨境民族地区的地缘优势为该地区与邻国的边民沟通往来奠定了良好的基础。长久以来，云南跨境民族地区与邻国的教育交流十分密切，普遍存在着邻国外籍“小留学生”自发跨越边境到国门学校就读的现象。这些国门学校为“小留学生”与本土学生提供了汉语学习的环境，也为边境地区对邻国的汉语传播提供了良好的平台。 云南澜沧拉祜族自治县是典型的跨境民族地区，在该地区国门学校就读的“小留学生”大部分为华裔且多数为拉祜族，对其进行的汉语教学既有华文教育的特征又有民族教育的特点。经调查了解，这些“小留学生”在国门学校一般进行同质化教学与管理，即通过插班形式，与中国学生共同教学。 本研究采用文献调查法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法，对澜沧拉祜族自治县国门学校“小留学生”汉语教学现状进行调查，并了解“小留学生”和国门学校教师对这种汉语教学的态度及其适应情况。调查分析，发现“小留学生”在国门学校汉语教学中呈现出较强的文化适应能力，汉语水平有较为显著的提升，师生态度总体呈现积极倾向，证明国门学校“小留学生”的汉语教学有一定的合理性。但同时也存在一定的问题：教师方面——师资力量不足、教学水平有待提高、缺乏华文教育相关专业知识、跨文化能力相对弱；教学方面——教材难度大、教学方法单一、课堂教学针对性弱、文化要素缺乏重视、课堂管理有难度；政策与管理方面——政策制度缺失造成管理随意、国门学校教育资源紧张、“小留学生”年龄大与社会文化背景差异带来管理困难。笔者提出了相关针对建议：办学层面上——政府促进政策规范化、加强教育资金支持，学校加强管理、加强家校合作沟通；教学层面上——增强教师专业素质和教学水平、加强华文教育培训、增强学生语言实践能力、制定相关教学大纲、选取使用针对性教材、调整课程安排、增强中华文化教学等，以求提高国门学校华文教学的教学水平、提高国门学校“小留学生”规范化管理，培养“小留学生”成为有文化、有水平的“民心相通”的使者，助力跨境民族地区的华文教育持续健康发展。

关键词： 对外汉语教学   同素逆序词   对比分析   教学策略  

摘要： 同素逆序词是指构词语素相同但语素序位颠倒的双音节复合词。本文选取“代替”“替代”这对同素逆序词作为研究对象，试图从本体、偏误的角度对这组词进行探讨，为国际中文教学提供一定的参考。　　全文分为五个部分，绪论中主要介绍了研究对象以及语料来源，并从“代替”“替代”的本体研究以及教学研究两个方面论述了研究现状，介绍了本文的研究内容和研究方法，阐述了选题的研究意义。第一章从历时演变的角度追溯了“代”和“替”的词义演变过程以及“代替”“替代”的成词与发展，发现“代替”和“替代”的语义重心与“代”和“替”的本义有一定关系。第二章从共时描写的角度对二词进行了细致、全面的考察，结合语料库，从语义、语法、语用三个层面对“代替”和“替代”进行考察，总结其用法的异同点。第三章考查了各类教材中“代替”“替代”的分布情况，对目前两者的教学情况有了一定的认识。根据搜集到的资料显示，教材中关于“代替”“替代”的释义、例句、练习设计存在着一些不足。　　对同素逆序词“代替”“替代”的教学研究应该从偏误分析开始，以改进教学为最终目的。第四章通过分析动态语料库和问卷调查中留学生出现的偏误实例，总结出偏误类型并统计偏误频率，分析归纳偏误出现的具体原因，从而明确在学习中的难点和教学中的难点。在偏误分析结果的基础上，提出相关教学建议，设计针对二词的教学设计，将研究成果运用到教学上，以求提升国际中文教学中“代替”“替代”两词的教学效果。

关键词： 负面评价构式   “有+V+O”   对外汉语教学  

摘要： 面向国际中文教育的汉语本体研究非常重要。外国留学生对一般“有”字句掌握较好,对特殊“有”字句“有+V+O”结构的掌握却存在一定的困难。构式“有+V+O”,书面语色彩较浓,说话人用该构式来表达负面评价,属于负面评价构式。本文运用构式语法理论,立足真实语料,从句法、语义和语用三个层面对构式“有+V+O”进行了全面研究,并在此基础上,将理论研究与应用研究相结合,运用产出导向法进行教学设计。本文共分为七个部分:第一部分,绪论。介绍了本文的选题缘由、研究对象、研究现状、研究意义、理论依据和研究方法,并交代了本文所用语料的来源。第二部分,句法分析。首先,对构式进行鉴定。接着,对构式中的构件“有”、“V”和“O”进行了统计分析。最后,对构式的句法功能和构式连用进行了分析。第三部分,语义分析。首先,分析了“V”的语义,把其分为“失去类”、“欠缺类”、“违背类”、“损害类”和“阻碍类”。接着,分析了“O”的语义类型。然后,讨论了该构式的构式义。最后,阐释了构式的负面评价意义的产生方式。第四部分,语用分析。首先,基于大量语料事实,分析了构式出现的语体。然后,对构式“有+V+O”语用价值进行了分析,认为该构式具有语言经济、韵律和谐、负面评价、后果警示等价值。第五部分,基于HSK动态作文语料库分析。首先,基于HSK动态作文语料库,对学习者使用该构式的相关情况进行了统计。接着,分析了学习者存在的三种偏误类型:错序、误加和遗漏。最后,结合HSK动态作文语料库和教学实践,对学习者的偏误进行原因分析。第六部分,对外汉语教学设计。首先,基于产出导向法理念进行教学设计,遵循“驱动-促成-评价-再驱动-再促成-再评价”的多循环模式进行教学设计。接着,对本次教学实践进行了反思。最后,从教材、教师、学生三个层面对负面评价构式“有+V+O”的教学提出建议。第七部分,结语。对本文的主要工作和观点进行总结,指出创新之处和不足之处。

关键词： 专用动量词   偏误类型   习得顺序   韩国留学生   对外汉语教学  

摘要： 本文选用汉语中专用动量词，即“遍、场、次、顿、回、番、趟、下、阵”作为研究对象，采用问卷调查法、对比分析法、DMDX实验测试法，考察了母语为韩语留学生汉语专用动量词的习得情况。旨在分析韩国留学生学习汉语专用动量词时，所存在的偏误类型、偏误产生原因以及习得顺序等方面的现象，旨在尝试探讨其习得过程中的困难之处，并进而寻求解决方法以提升其学习汉语的效果。　　首先，本研究旨在以HSK动态语料库和调查问卷的语料为基础，研究母语为韩语的留学生在汉语专用动量词的使用方面的情况。并且，考察留学生在习得汉语专用动量词过程中所存在的偏误类型，主要包括遗漏、误代、误加、错序等方面的问题。其偏误原因总结为：动量词本身的复杂程度、母语韩语的干扰、过度泛化、学习策略和交际策略的影响。　　接着，本研究构建了DMDX心理测试实验，并以韩国留学生作为研究对象，旨在实证研究其汉语专用动量词的习得顺序。利用DMDX实验可以记录实验中被试的反应时间与反应类型，收集到的反应时间、正确或偏误率（或被试的阅读成绩）等数据输入电脑，利用社会统计学软件包SPSS对数据进行分析。通过对收集的静态和动态两方面的数据进行统计分析，考察不同水平留学生习得专用动量词的偏误情况，根据韩国留学生汉语专用动量词习得过程中呈现出的特点和规律，确定韩国留学生汉语专用动量词的习得顺序：遍gt;次gt;下gt;回gt;趟gt;顿gt;番gt;场gt;阵。　　最后，针对韩国留学生在学习汉语专用动量词时常见的偏误类型、偏误原因以及习得顺序进行了系统地研究，并在此基础上提出了具有针对性的教学建议。在教学过程中，应针对不同学习阶段的学生开设不同的汉语专用动量词课程，并制定相应的教学方案，以达到最佳的教学效果。

关键词： 对外汉语教学   韩国   汉字教学  

摘要： 近年来，随着中国综合国力的逐步提升，越来越多的外国人选择将汉语作为第二语言，汉语在全球的热度只增不减。在韩国，不仅许多韩国学生选择来华留学，也出现了越来越多的汉语教学机构。2004年，全球首家孔子学院在韩国首尔正式设立。截止2021年，韩国共有23所孔子学院和16所孔子课堂。为了应对汉语外教需求激增的情况，除了孔子学院、孔子课堂以及各种民间汉语教育培训机构之外，韩国国际国立教育院与中国教育部语言合作中心联合开展了CPIK（ChinesePrograminKorea）项目1，由中方选拔汉语教师输送到韩国中小学，与当地汉语老师开展协同汉语教学工作，使韩国学生能够更好地学习汉语，了解中国文化。　　笔者在2022年被选派为汉语教师志愿者赴韩教学，在位于首尔特别市的松坡中学进行了为期一年的汉语教学。在教学过程中，笔者深入了解本校学生的汉语学习情况，发现虽然目前汉字教学重新受到了一些重视，但是学生们掌握汉字的情况并不理想。因此笔者通过对汉字教学情况进行问卷调查，同时分析学生们汉字语料中的偏误，了解师生在汉字教与学中面临的困难，分析其产生的原因，并提出相应的教学对策。　　第一部分是绪论。主要介绍了本文的选题缘由、意义、国内外汉字教学的研究成果、研究方法以及创新之处。　　第二部分是韩国汉字教学情况。笔者从三个层面对韩国汉字教学情况进行了梳理，分别是汉字教学在韩国的发展历程和政策变化、韩国首尔初中汉字教学的总体情况以及首尔松坡中学汉字教学基本情况。　　第三部分是问卷调查和分析。问卷调查主要考查老师和学生在汉字教与学中面临的困难并进行分析。问卷分为学生问卷和教师问卷，分别由笔者任教学校的初三学生、cpik汉语教师志愿者（以下简称为cpik老师）以及韩国本土汉语教师填写。　　第四部分是偏误分析。通过对学生的汉字语料进行偏误分析，总结出学生汉字偏误的类型、特点以及偏误产生的原因。　　第五部分通过问卷调查和偏误分析的结果得出韩国首尔地区初中汉字教学在教师、教学、学生和其他方面存在的问题。　　第六部分针对上一章总结分析的问题提出韩国首尔初中汉字教学的对策，为别国化的对外汉字教学提供自己的资料和参考建议。　　最后的结语部分对本文的研究内容进行了总结。

关键词： 李子柒短视频   对外汉语教学   教学设计  

摘要： 随着互联网技术的不断发展,为对外汉语教学手段更新提供了更多可能。短视频因其内容广泛、富有趣味、个性化选择的优点,成为对外汉语教学的重要辅助手段。李子柒寓精深文化于平凡生活的短视频作为公众熟知的典型代表,在宣扬中国文化方面具有理趣结合的独特优势。李子柒短视频按主题形式可分为物质文化、行为文化以及精神文化,涵括了中国传统文化的主要方面,契合跨文化交际和视听法教学的相关理论,为对外汉语教学提供了丰富的素材。以古诗《元日》为例,选取李子柒短视频中与古诗相关的岁时文化、建筑文化、饮食文化以及民俗文化,进行有针对性的文化课教学设计,藉此对课堂教学主题、教学内容、教学过程中如何选取利用短视频进行教学加以多样化探究,对于更好的运用短视频进行对外汉语文化课教学提供了实操性建议,极大丰富了教学手段,切实提升了教学效果。将短视频作为对外汉语文化课教学的重要辅助手段,是文化理论与教学实践相结合、现代科技与传统教育相结合、国际交流与文化传播相结合的有益尝试,具有一定的实用推广价值。