关键词： 国际中文教育   文化类微课   教学设计   制作   应用  

摘要： 微课作为新兴的信息化教学资源,能够突破时空限制,为学习者提供更加生动的学习体验,为教师提供更加高效的教学方式。当前,微课在国际中文教育领域已经开始受到重视。在全国研究生汉语教学微课大赛中,涌现出大量优秀的微课作品,总结这些微课的特点,有助于探索更有效的微课设计方式。本文以第四届全国研究生汉语教学微课大赛的37个文化类微课为研究样本,分析了文化类微课的教学设计、制作、应用课程三方面的特点与成因并提出参考性建议,旨在帮助国际中文教师和微课大赛参赛者设计、制作出质量更高的文化类微课,并有效地运用于实践中。绪论部分包括本研究的研究背景、研究目的、研究意义、理论基础和相关概念界定。第一章文献综述。梳理了微课界定、微课教学、国际中文教育微课、国际中文教育文化类微课的研究现状。目前国际中文教育文化类微课的相关研究较少,因此期待本研究能为这方面的研究提供借鉴。第二章研究设计。本章首先确定了研究对象,再根据大赛的“技术要求”“评审标准”和评委评语确立了研究维度和研究内容,然后选择合适的研究方法,最后梳理本文的研究思路。第三章文化类微课教学设计研究。本章主要从样本的教学对象与教师、选题、教学目标、教学过程、教学方法五方面对文化类微课的教学设计进行分析。研究发现:大部分教师在语言和非语言行为上表现良好,教学过程和教学目标的设计较为合理,导入方法和文化知识讲解方法符合微课特征。第四章文化类微课制作与应用课程研究。在文化类微课制作上,主要从样本的视频制作和课件制作两方面进行分析,研究发现:绝大部分样本视频格式规范,课件制作精美,个别样本有视频质量不佳或课件排版不美观的问题。在文化类微课应用课程上,主要分析了样本中的应用课程,研究发现:注重互动的课程教学效果更好。根据应用课程的分析结果,本文选取优秀微课资源应用于教学实践中,取得了较好的效果。第五章基于研究结果的启示与建议。分析文化类微课教学设计、制作、应用课程的特点及原因,并针对出现的问题提出丰富选题、精讲多练、创新方法、控制时长、美化排版、有效互动等参考性建议。结语部分总结归纳本文的研究结论、创新之处、局限与展望。

关键词： 国际中文教学   文化导入   俄罗斯人民友谊大学   文化课程  

摘要： 一个国家语言、行为的形成与内在规则往往鲜明展现出一个国家或地区的文化,并且影响人们的思维方式。语言学习者必须克服跨文化的困境,才能真正对一门语言合理运用。文化导入理论可以有效帮助学习者提高语言能力和对该语言的理解。但当前俄罗斯许多国际中文教学课堂中,课程设计依旧以传统的听写练习和大量抄写背诵为主,文化活动仅以少量课外活动的形式出现。 本文基于文化导入理论,以俄罗斯人民友谊大学的外语学院汉语课程设计为例,对当前俄罗斯国际中文教学课堂中存在的优势与不足进行分析。本文还对汉语非母语学习者进行问卷调查,从学习者视角收集数据,明确他们在汉语学习过程中面临的困难和他们对汉语课程中的文化导入的具体需求。最后,通过结合课程分析和问卷调查,对当前国际中文教学课程中文化导入设计的不足进行反思,为今后的文化课程的内容设计提供建议。结论部分,本文提出,在对外汉语课堂上进行有效的文化导入不仅有利于学习者学习汉语,更有利于学习者对中华民族的优秀文化形成认同,从而帮助弘扬中华文化。

关键词： 对外汉语教学   蒙学教材   日本   传播机制  

摘要： 中国与日本的文化交流由来已久，早在商末周初就有以箕子为代表的文化移民入朝鲜半岛，随后这些移民经由朝鲜半岛转道日本，在日本开始了中华文化的传播。日本文化学者西嶋定生提出在东亚文化圈的建构下，东传日本的汉籍起着至关重要的作用。记录在日本正史《古事记》中最早的汉籍东传事件是百济人王仁携《论语》《千字文》东渡日本。史家通过对王仁献书年代和周兴嗣《千字文》成书年代的细致考察，证明了此时《千字文》为蒙书之代指。结合正仓院、平城宫和最澄和尚所携书目，能够初步判定，周兴嗣《千字文》传入日本应不晚于公元八世纪初。　　周兴嗣《千字文》传入日本之后，成为了奈良时代贵族习字写字的范本。由于时代变革下社会制度不断革新，日本平民阶层出于基础教育的需要，从而自发地书写了一系列异系千字文。这些异系千字文能够鲜明地反映江户时代的社会风貌，也充分地适应了基础教育的实际需求。　　《千字文》在日本的教育传播机制表现出传播始终与教育同行。这不仅是因为周兴嗣《千字文》和异系千字文本身是用于教育教学的初等教育教科书。《千字文》在特定的教学场所内以教育、教学形式传播，传播主体和传播受众分别是教师和学生，以口传面授的人际传播和书本媒介的大众传播为传播方式，充分展现出《千字文》在日本教育中发挥的积极作用。　　综合问卷调查和网络数据分析，能够发现《千字文》在日本当下仍然具有影响力，但周兴嗣《千字文》作为蒙学教材本身具有一定的阅读门槛。日本异系千字文风行之江户时代去今甚远，亦不能全然满足当下识字、写字、文化学习的需求。因此需要回到国际中文教育的视域下，对《千字文》等蒙学教材在当下的传播有针对性地提出建议，　　面对《千字文》在日本的传播现状，在国际中文教育的视域下，更应以多样化的媒介手段丰富受众视野，教师群体打磨教学技能提升自身素质，建设具有时代性和适用性的国际中文教材。

关键词： 对外汉语教学   地域文化   教学策略  

摘要： 对外汉语教学作为语言教学，本身与文化教学之间就是密不可分、相辅相成的。文化教学的质量直接会影响到整个语言教学的教学效果。地域文化作为中华文化的重要组成部分，是留学生来到中国直接接触并将长时间接触的文化，是留学生学习汉语的语言环境，是留学生了解中国文化的第一窗口。更好地发挥地域文化在对外汉语教学中的积极效益，不仅可以促进留学生提高学习效率、适应当地生活、了解中国文化，而且对于提升我国的对外汉语教学水平、促进地域文化的传承与发展都有重要的推动作用。　　本文以大连地域文化为例，对大连地域文化在对外汉语教学中的应用情况展开调查与研究。论文首先对相关研究背景、研究意义、研究现状、研究方法进行了阐述;其次，在明确地域文化与大连地域文化定义的基础上，对大连地域文化应用于对外汉语教学进行了必要性与可行性分析;再次，以教师访谈与学生问卷的形式，对大连地域文化在大连高校对外汉语教学中的应用情况进行调查。并结合前人研究经验与调查所得数据分析得出目前大连地域文化具体应用过程中存在着大连地域文化相关教材不足、地域文化的应用形式单一、涉及的内容不够全面等问题，其产生原因主要可以归结为社会各主体对大连地域文化的应用不够重视与相关理论与实践研究的不充分。最后，针对存在的问题及其产生原因从课程设置、教材编写、教师文化素养、课堂教学四个维度提出优化对策。本文的研究旨在为大连的对外汉语教学的开展提供新思路，为地域文化更好的应用于对外汉语教学提供借鉴，促进对外汉语教学事业的进一步发展。

关键词： 对外汉语教学   儿化音   法国学生   听辨调查   声学实验   偏误分析  

摘要： 儿化是普通话的重要音变现象,又是对外汉语教学的难点,却尚未引起足够重视。为了解法国学生儿化音的习得情况,本文对法国拉罗谢尔大学及孔子学院的中高级水平学生进行了儿化音听辨、发音及使用情况调查,认为中高级水平法国学生在儿化音的习得上存在卷舌程度不够高、将儿化韵尾读成独立音节以及“儿”的误加和误用几个偏误。从儿化音变规律的角度出发,需要增音再卷舌类儿化音偏误率最高。 针对这些偏误产生的原因,本文主要从母语负迁移、对目的语规则的过度概括、学习者的学习策略、儿化自身的复杂性、听辨对发音的影响以及教师和教材几个方面进行探讨,并力图从听感训练、对比训练和趣味训练等方面,提出与对外汉语教学相适应的策略,以期达到提升法国学生儿化发音的精准度、增强孔院学生儿化习得的重视度以及提高法国学生儿化学习持久度的目的。

关键词： 互动理论   话轮转换机制   汉语教学  

摘要： 随着互动主义语言学的兴起,对语言的研究视角从静态的书面语逐渐扩大到动态的、自然的对话。互动语言学将语言视为人们在完成互动目的时的一种资源,重点研究语言结构是如何帮助互动双方达成交际目的的,以及同样的交际目的在不同语境中为何使用不同的语言结构,这些不同的语言结构的功能和用法为语言研究提供了新的方向。自然状态下的对话呈现出去结构化,注重交际功能等特点,也为汉语作为第二语言教学提供了新的研究视角。 本文在互动语言学理论的指导下,以匈牙利罗兰大学孔子学院初级兴趣班中的学生真实的互动为例,通过观察汉语二语学习者在课堂中的对话语料,记录学习者课堂上所产出的话轮。在此基础上对汉语初级学习者形成的话轮进行分析,得出汉语二语学习者话轮转换的基本单位、类型以及特点,具体包括常规型话轮、重复型话轮和反馈型话轮三种话轮转换的类型,这三类话轮转换类型在不同程度具有要素堆砌、话轮叠连、话轮交叠、话轮修复等特点。最终得出汉语二语学习者话轮转换机制具有以下特征:①说话人和听话人身份不断转换。②通常一段时间内,会话是由一个说话人说。③说话人和听话人同时说话时,会话重叠部分较短。④会话双方所说的内容、说话听话角色的分配没有提前预设。⑤话轮修复时刻出现在话轮转换机制中。⑥话轮间存在较大的间隔,但会话双方不会再对方说话的间隔抢夺话语权,而是等上一话轮结束后自然的接过话语权。在此基础上,文章进一步分析出影响话轮构建的因素,包括社会因素和认知因素。其中社会因素包括非语言因素、语言反馈以及语言环境;认知因素包括会话人的认知路径、逻辑能力以及文化背景。针对汉语初级学习者的话轮来看,在话轮构建过程中是由社会和认知两种因素共同影响的,不存在某一因素单独影响整个话轮,但相较于社会因素来说,认知因素对话轮构建的影响更加直接。因此,教师需要尽可能地为学习者提供合适的语境和可理解输入,增加学生输出话轮的可能性。最后,根据以上分析结论,本文从影响学习者话轮构建的因素入手,通过将教室环境设置为开放式、讲课环节插入多重互动等方式为学习者营造合适的交流环境,设计出基于话轮转换应用下的针对汉语初级学习者的具体课堂教学。经实验证明,教师通过设置语言环境,贯穿对话互动,给予正向语言反馈等,使得学习者的话轮转换变得更加紧密,且提高了学生的语法掌握度以及课堂开口度。课堂和学习者的反馈也检验出教师干预的因素在学习者完成交际任务时起到了一定的正向作用。

关键词： 体演文化教学法   对外汉语教学   线上教学   文化教学  

摘要： 二十世纪末由美国俄亥俄州立大学吴伟克教授创立的体演文化教学法出现在大众的视野,该教学法将文化和体演两者相结合,强调以学生为中心,以趣味性为出发点,让学生在真实的目的语文化环境中通过演练目的语文化来学习目的语。随着互联网的快速发展,线上教学逐渐成为未来对外汉语教学的主要趋势,在这样的大背景下,对外汉语文化教学也常采用线上教学的方式。与传统线下教学相比,线上对外汉语文化教学存在一些局限性,例如教学模式陈旧、学生体验感不足等。而将体演文化教学法运用到线上文化教学中有一定优势,能够在一定程度上弥补线上文化教学的不足。因此笔者希望通过对体演文化教学法的深入探讨并将其运用到线上对外汉语文化教学中,可以为体演文化教学法以及对外汉语线上文化教学的相关研究提供新的思路和参考。本文主要分为五个章节。第一章是绪论,介绍了文章的研究背景和意义,创新点以及研究方法,并对体演文化教学法研究现状和对外汉语线上教学现状进行了系统梳理;第二章就体演文化教学法的概念、理论基础、基本原理、教学模式、教学方法等进行详细论述,最后总结出体演文化教学法的四大特点:主体性、趣味性、互动性、实践性;第三章分析了文化教学对于对外汉语的重要性以及线上文化教学的不足,在此基础上,结合体演文化教学法的特点,推导出该教学法应用于线上对外汉语文化教学的优势,通过搜集教学案例分析体演文化教学法应用于线上对外汉语文化教学的可行性;第四章主要是将体演文化教学法具体应用到《中国文化》传统节日之春节中,结合体演文化教学法的讲解模式和演练模式,进行线上教学实施;第五章是笔者在教学实施后对教学效果的调查,根据学生对教学的评价和反馈,对该教学法应用于线上对外汉语文化教学进行反思,在此基础上提出了相关教学建议。最后得出结论:体演文化教学法能够使线上对外汉语文化教学课堂氛围更加活跃、学生的参与性高,增强学生的体验感以及有助于提高学生的跨文化交际能力等,但同时也存在一些困难与不足,例如对教师的线上教学素质要求更高、基于体演文化教学法的网络教学资源和线上教材较为缺乏等。

关键词： 名词性状语   句法分布   对外汉语教学   偏误分析  

摘要： 状语一直以来都是国际中文教育教学的重点,不同语言状语位置也有不同,现代汉语依靠语序和虚词表意的特点使得状语尤为重要。现代汉语中,有些状语只能位于主谓之间,有的则可以移位。结合语料库以及与汉语学习者的日常交往来看,状语的这种性质使得汉语学习者在学习时容易产生偏误。为解决这一问题,本文首先考察了现代汉语状语的构成和句法分布情况,发现目前还没有学者针对名词作状语的句法分布以及移位偏误进行研究,因此本研究有其必要性。同时,确定了本文的研究对象为名词性状语。随后,本文分析了名词性状语的句法分布以及移位情况,发现表时间义的名词与名词性短语作状语时可移位,其他名词性状语移位的可能性较小。基于此,本文梳理了语料库中学习者使用名词性状语时的偏误,发现偏误集中在语序,本文进而根据语料库中的偏误情况设计了调查问卷。结合语料库与调查问卷的结果来看,汉语学习者在使用表示时间的名词及名词性短语作状语移位时偏误率最高。而造成偏误的原因主要与教学和学生有关。教学上,汉语语法的复杂性、现有教材对名词性状语的讲解安排未成系统以及教师讲授名词性状语的意识薄弱都会影响学生的学习。而学习者作为学习主体,母语的负面影响、不良学习策略导致的目的语泛化以及学习环境的影响也会影响其学习。最后,本文从对外汉语教学的角度,针对前文学习者的偏误情况以及所分析的偏误原因,给出了针对性的教学建议。教学上,教师可采用多样化语序训练、注重系统性教学以及提高意识,重点讲授时间状语。对于学习者来说,则应克服母语负迁移的影响、运用多种学习策略学习以及培养汉语语感。