关键词： 线上汉语教学   印尼初中学校   初中汉语教学  

摘要： 新冠疫情期间,线上教学成为印尼主要教学方式,虽然目前印尼学校已恢复线下教学,然而,线上教学已成为今天的时代众多教学方式之一,并且在后疫情时代混合式教学中继续存在。因此,线上汉语教学研究仍然有重要意义。相对而言,初中学习者自我管理能力较弱,初中线上汉语教学更有难度。本人作为印尼本土教师,疫情期间在印尼荣耀基督教学校初中部实践线上汉语教学。本文对此进行研究,希望对印度尼西亚初中线上汉语教学有所贡献。本文首先介绍印尼荣耀基督教学校初中部线上汉语教学总况,包括该校初中部汉语教育情况、线上汉语教学的优势与挑战及线上汉语教学具体实施情况。其次,本人疫情期间在该校担任汉语教师进行线上教学,选择《千岛华语》第7册第9课《小玲的家在青年街附近》作为案例进行分析与反思。再次,调查与访谈该校师生对线上汉语教学的反馈意见,从教师方面、学生方面及线上教学平台方面收集相关反馈并进行探讨分析。最后,从师资、学生、教学平台等方面总结印尼荣耀基督教学校初中部线上汉语教学问题,并对印尼本土初中线上汉语教学提出参考建议。本文提出如下建议:教师方面,加强线上教学培训,观摩优秀教师课例;强化教师责任意识,加强线上课堂管理;突出中文学科优势,改进线上汉语教学;采用多样教学法和教学工具,营造轻松有趣的课堂氛围;读懂初中生心理世界,引领学生学好中文。学生方面,学会管理自我,在学习中成长;利用网络环境,让中文成为线上生活方式;合理利用现代技术,做诚信的学习者。平台方面,完善Schoology教学平台,完善线上游戏教学平台,完善网络支持教学条件。

关键词： 沉浸式教学法   线上教学   汉语教学  

摘要： 受新冠疫情的影响,全球很多学校与教育机构暂停了线下教学,迫使线下传统课堂模式向线上教学模式转移,线上教学的发展势不可挡。线上教学在实践中展现了其独特的优势,但也存在着互动不足、学生学习动机降低、教学管理困难等问题。为了寻求一种更优的线上教学方法,减轻线上授课对教学效果带来的负面影响,本文充分吸收和借鉴线下沉浸式教学的优势,尝试将沉浸式教学法应用于线上汉语综合课教学实践,并对其教学效果进行了研究。本文以柬埔寨金边皇家大学汉语培训班的两个平行班作为研究对象,设立实验班和对照班,实验班使用沉浸式教学法,对照班使用传统教学法,进行为期四个月、每班各80课时的教学实验。实验结束后,根据两个班学生的前测、后测成绩和问卷调查的结果进行分析,发现实验班的平均成绩高于对照班,实验班学生成绩提高且上学期期末成绩与本学期期末成绩存在显著差异。结合学生的反馈,得出沉浸式教学法对提高学生的学习成绩有显著效果,并且在提升学生学习兴趣、提高线上教学互动性、提升学生汉语交际能力和对语法点的掌握程度等方面发挥了重要作用。论文共有六章:第一章阐述了本文的选题背景、研究意义、研究方法以及国内外研究现状;第二章讨论了沉浸式教学法的特点以及自身优势,从教学目标、教学对象以及教学平台三个方面对沉浸式教学法应用于线上教学的适用性进行了前期分析;第三章记录了沉浸式教学法的线上实施措施,并进行了教学设计;第四章从问卷调查结果和成绩测试结果对沉浸式线上教学的效果进行了评估;第五章总结了沉浸式线上教学的优势与不足,并提出了针对性建议;第六章结语,对前文研究进行总结。

关键词： 学用分离   产出导向法   对日成人汉语教学   实践案例  

摘要： 产出导向法最初是针对大学英语教学中出现的“投入高,产出低”“学用分离”等现象提出的,后在国际中文教育中也逐渐得以应用,在该领域中,产出导向法主要应用于外国成人学历生的汉语教学,在外国成人非学历生的汉语教学中运用较少,这与学习汉语的外国成人非学历生人数与日俱增的发展趋势不相适应。同时,笔者基于天天中文平台,通过对多位日本成人非学历生的线上一对一亲身教学以及调查,发现该群体存在明显的“学用分离”问题,而产出导向法是解决这一问题较为适用的方法。由此,本文基于产出导向法,以日本非学历生为研究对象,探究运用产出导向法解决该群体“学用分离”问题的适用性及具体应用过程,并为相关汉语教师在一对一线上教学中解决日本非学历生的“学用分离”问题提供可资参考借鉴的方案,进而提升汉语教学效果。本文主要分为以下六个部分:绪论部分阐述了本文的选题缘由、研究意义、相关研究状况以及研究方法等。第一章简要概述了天天中文平台的汉语教学情况,并从教与学两方面调查分析了对日成人一对一线上汉语教学中存在的问题。第二章分析探讨了产出导向法与成人一对一线上汉语教学的适配性及其在对日成人一对一汉语教学中所具有的优势。第三章基于自身教学实践经历,以《你能给我推荐一条最佳旅游路线吗》为课例,围绕产出导向法中“驱动”“促成”“评价”三大环节进行教学,较充分地展现了该教学法在实际教学中的具体运用过程。第四章依据教师的教学自评以及学生的访谈结果,对应用产出导向法的教学效果加以分析,总结出了产出导向法在实际应用中需要注意的问题,并针对相关问题提出了具有针对性的建议。结语部分对本文所做的研究进行了高度的概括总结,并归纳了本文的创新点及不足之处。本文通过对以上内容进行论证与研究,发现产出导向法适用于日本成人一对一线上汉语教学,且颇具成效。此外,本文结合自身教学实践及产出导向法相关理论,进一步提出了实操性较强的方案,为面临相似问题的新手教师提供一些参考。

关键词： 对日汉语教学   观花植物类词汇   母语正迁移   语义联想策略   归类策略  

摘要： 中日都存在观花植物类词汇，但由于两国风俗、民族性格等方面存在差异，造成这类与观花植物有关的词汇在构词、文化内涵等方面存在差异。而这些差异对母语为日语的汉语学习者来说，正是学习的难点。有鉴于此，以中日观花植物类词汇为研究对象，分析二者的差异，为对日汉语教学提供一些建设性的建议。　　对《现代汉语词典》和日语词典《广辞苑》334个观花植物类语词对比分析后发现，在构词上，中日观花植物类词汇都以偏正结构为主，且“2+1”型结构能产性较高。在词义方面发现，中日观花植物类词汇都缺省指示语素，但汉语观花植物类词汇的词义范围较日语更广更复杂。在认知方面，中日观花植物类词汇都存在相同类的喻词。在文化方面，中日观花植物类语词的文化内涵存在着明显差异。　　通过对母语为日语的汉语学习者习得汉语观花植物类词汇的问卷调查，发现母语为日语的汉语学习者在学习汉语观花植物类词汇时，受到了母语的影响，在文化内涵、命名义构成、搭配量词等方面习得情况不佳。针对以上情况，建议教师基于循序渐进和准确释义的教学原则，运用语义认知法、思维导图法和图片法等教学方法进行教学。建议母语为日语的汉语学习者积极利用母语正迁移影响、强化使用语义联想策略、归类策略等方法学习汉语观花植物类词汇。

关键词： 易混淆词   产生   发生   出现   对外汉语教学  

摘要： 本文选择了一组易混淆词“产生”“发生”“出现”作为研究对象。“产生”和“发生”是一组同素近义词,词形和词义上都有极大相似性。“产生”和“出现”是互释的,因此三者在词义和用法上有很多的相同点。对于汉语学习者来说,在学习和使用这组易混淆词的过程中极易造成混淆。因此,从对外汉语教学的视角来辨析和研究这组易混淆词是非常有必要的。本文基于北京大学CCL语料库、北京语言大学BCC语料库,从句法、语义和语用三个维度探究了“产生”“发生”“出现”的异同。句法层面主要对三词充当的句法成分以及三词的共现成分进行考察。通过考察得知,在对宾语的选择上,三者的差异较大。“产生”倾向于搭配具体的人或物,以及与人的心理活动有关的抽象名词;“发生”倾向于搭配具体的事,以及变化类的抽象名词;“出现”更经常搭配具体的人或物,以及现象类的抽象名词。在对主语的选择上,由于“产生”“发生”“出现”在句子结构上呈现出双向性特征,三者经常搭配的名词宾语也可以出现在主语的位置。此外“发生”和“出现”的主语还有时间名词或地点名词。语义层面主要是对三词语义特征和语义韵的考察。其中“产生”具有较强的可控性、凭借性;“发生”具有显著的不可控性、时地性、负面性;“出现”具有突出的时地性、外显性。三者中“发生”呈现出消极语义韵,“产生”和“出现”则呈现出中性语义韵。语用层面主要考察了三词的语体分布以及进入存现句的条件。三词都更常用于新闻语体和科技语体中。“发生”进入存现句的条件要比“出现”更严格。本文在全球汉语中介语语料库和北京语言大学HSK动态作文语料库的基础上,研究了“产生”“发生”“出现”三者的偏误类型以及偏误成因。三者主要的偏误类型是误代,此外还有误加偏误、遗漏偏误和错序偏误。偏误成因多样,主要和母语负迁移、目的语规则掌握不到位、学习或交际策略使用不当、教师教学的不足、教材编写的疏漏有关。最后,本文基于上述理论研究,对学生、教师和教材分别提出了有针对性的教学建议。对学生的建议有树立自觉对比意识、使用多种学习策略以及在用中学、学中用三点。对教师的建议有直接辨析与间接辨析相结合、语素教学与语境教学相结合、词义特征与词语搭配相结合三点。对教材的建议有加入汉语注释、呈现例句和常见搭配、增设辨析环节和辨析练习三点。

关键词： 线上汉语教学   改进型弗兰德斯分析系统   互动语言  

摘要： 新冠肺炎疫情突发对海外国际汉语教学造成严重冲击,传统汉语教学被迫从线下转到线上,在线汉语教学得到快速发展。当前,线上汉语教育平台大多采用互动方式,通过在线教育实现师生互动和教学相长,为师生间双向交流提供良好的互动环境,并保证师生的地位平等性。网络环境下,在线汉语教学是否能够发挥在线教育的优势,促进师生互动活动的更好开展,实现良好的教学效果,值得思考和研究。因此,对在线汉语课堂师生互动特征及互动过程中的问题进行研究,具有十分重要的意义。论文根据作者从事泰国在线汉语教学实际,对课堂教学视频进行分析,研究泰国初中生线上教学过程中的互动情况。文章以社会互动理论、互动假说和人本主义学习观为理论基础,结合文献研究法、课堂观察法、定量分析与定性等多种方法,采用改进型弗兰德斯互动分析系统(IFIAS),对泰国初中线上教育的教学结构和风格进行分析,探寻师生线上互动的规律。研究发现,教师在泰国汉语课堂中能够创造良好的师生互动氛围,其充分利用教学技术提高教学效果,引导学生积极参与教学活动。但是在教学过程中,存在教师言语管理严格、提问封闭、互动方式简单、鼓励性言语内容单薄、互动效率差等问题。通过对线上汉语课堂实践中存在的问题进行分析,从提升教师课堂提问技巧、培养学生问题意识、设置情景引导等角度出发,采用多样化互动模式,打造愉悦的学习环境,培养和谐的师生关系;通过优化教学平台功能、改善教学环境、小班化教学等措施,不断改善师生的互动质量,促进在线汉语教学和汉语国际教育学科的健康发展。

关键词： 情感形容词   配价理论   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 本文以配价理论为基础,尝试结合对外汉语教学研究情感形容词,以期对情感形容词的研究深化和形容词配价研究的再丰富有所裨益。首先,总结出情感形容词的语义特征和5条句法准入标准,由此从《国际中文教育中文水平等级标准》中提取出84个情感形容词。从价量角度进行分类,探究了一价和二价情感形容词的句法及语义配置式,然后从“N主+对+N对+A2”格式的话题变化、游离补足语和篇章衔接功能三个角度进行语用分析。其次,结合《发展汉语》(综合)与《博雅汉语》两种教材,对情感形容词在教材中的生词呈现、课文例句和练习设置的总体编写情况进行对比考察;通过访谈考察配价理论下情感形容词的教学情况;发现教材编写和教师教学中都存在忽视配价教学的倾向。最后,将454条偏误语料分为价量、价质、价位和误代偏误4类,根据教材、教师和偏误的考察结果,总结偏误成因,针对性地提出教学建议。

关键词： 对外汉语教学   案例分析   声母教学   偏误分析  

摘要： 随着汉语声母教学的不断广泛深入,汉语学习者的队伍越来越庞大。他们积极在线上、线下教学课堂上说汉语,也不吝于在社交平台上用汉语发表观点,为声母偏误教学提供大量研究的素材。本文筛选具有典型性的声母偏误案例进行描写,由此讨论学习者声母的偏误形式和偏误缘由,总结各国学习者声母偏误情况,并尝试提出一些对外汉语教学的建议和策略。全文共分为五个部分:第一部分为绪论,主要介绍论文研究缘由、声母偏误研究现状和案例分析研究发展历程。第二部分对汉语声母偏误形式做出讨论,提取偏误率较高的声母,并对声母偏误案例概念进行界定,确定案例搜集的方法。第三部分是对典型案例的描写和分析,确定发音人的偏误形式,调查其他国家汉语学习者的偏误问题及偏误原因。第四部分是笔者针对声母偏误案例提取的对外汉语教学策略和建议。第五部分为本文的总结和今后的发展规划。

关键词： 对外汉语教学   汉语口语水平   评估模式   动态评价  

摘要： 传统的口语测试，评分教师不得介入测试过程，这种仅通过学习者的一次表现来判定其口语能力水平的测试方法，无法充分展示学习者的口语能力水平，更难以预测学习者的学习潜力。而新引进的动态评价模式，则允许教师介入评估过程，通过各种干预方式与学习者互动，不但可以解决测评中存在的问题，还可以提高学习者的思维和学习能力。为此，本研究将动态评价引入汉语口语能力评估，在学习团体中展开实验研究。　　本研究首先对学生展开了基本信息调查，了解学生的汉语口语水平和学习动机，以此建构基于动态评价的汉语口语能力评估模式。该模式包括两个阶段：测前热身练习阶段和口语表达任务测试阶段。其次，对测前热身练习阶段的干预介入进行了分类，并在前人研究的基础上提出了教师中介调节动作类型和学生回应类型，对学生在口语表达任务中的输出进行微观发生分析。再次，统计了每位学生在三次口语表达任务测试中所需的中介调节动作的数量，验证学生在口语能力方面的发展变化。最后结合前后测的静态评价，让学生看到自己在接受调节后口语成绩的进步。结果显示，学生在三次调节程序中所需的中介调节动作数量逐渐减少，需要更少的显性调节动作。基于动态评价的汉语口语能力评估模式对学生口语能力的提升有着积极作用，且对中级口语水平学习者的影响更为显著。教师通过这一模式也能更加准确评估学生的口语能力，为学生提供个性化的指导。

关键词： 集合量词   语义演变   共时描写   偏误分析   教学建议  

摘要： 在汉语表达系统中,量词是独具特色的一类词,种类丰富,使用广泛,成为一直以来对外汉语教学中的难点之一。“伙、群、堆、批”这组集合量词在语义及用法上有所重叠但又不尽相同,给汉语学习者的习得和教师的教学造成了困扰。本文以原型范畴理论、隐喻转喻理论和三个平面理论为理论基础,结合字源探究这组集合量词的历时语义演变,结合语料库对其进行全面的共时平面描写进而分析异同,并结合语料库偏误情况提出相应的教学建议。历时方面,结合《说文解字》从字源方面进行探究,结合古汉语语料库,追踪集合量词“伙、群、堆、批”的词性及语义演变路径,重点把握它们最核心的语义特征,关注其在隐喻转喻机制促动下搭配对象的扩展,明确认知理据。共时方面,从句法、语义、语用三个方面展开描写分析,句法方面,从“数+量+名”“形+量”“指+量+名”及重叠形式这几个结构形式考察集合量词“伙、群、堆、批”的语言使用规则及与其他句法成分组合搭配的能力;语义方面借助名量搭配情况分别考察其语义特征,而后进行对比分析,明确这组集合量词在语义方面的异同点;语用方面,分别从感情色彩、语体色彩、形象色彩三个方面来分析其语用方面的差异。然后根据HSK动态作文语料库中相关的偏误语料情况,将偏误类型总结为误用、误加、遗漏、错序、书写偏误五类,从教材和学习者两方面探究偏误原因。在本体知识和偏误分析基础上,提出教学建议。教材编写可以增加中文注释内容及典型名量搭配,合理安排针对性练习;课堂教学中,教师可以利用范畴化理论帮助学生学习名量搭配、重视对集合量词语法规则的讲解、通过对比辨析掌握近义量词、采用多种教学方法调动学生积极性。最后总结归纳全文,指出不足和有待完善之处。