关键词： 故事教学法   华裔儿童   线上汉语教学  

摘要： 近年来,受新冠疫情的影响,华裔儿童的汉语教学模式也发生了非常大的变化,由线下教学为主转向线上教学为主。而教学方式的转变给国际中文教师带来了巨大的挑战,由于场所的变更和屏幕的局限,课堂管理和教学活动难度增大,学生容易出现注意力不集中,丧失汉语学习兴趣等问题。笔者在教学实践的过程中,发现对于华裔儿童来说,通过讲故事的方式进行汉语教学往往能够引起他们的注意,有较好的教学效果。因此,笔者受到启发,开始关注到故事教学法的理论基础及教学模式和特点,在针对华裔儿童的线上汉语教学中逐渐加入故事教学法进行教学。在一段时间的教学之后,笔者发现使用故事教学法进行教学有一定的可行性,但也存在着很多问题。基于此,笔者开始对线上汉语教师使用故事教学法的现状展开调查。首先,笔者通过对9位教师进行深度访谈,探究线上汉语教学中故事教学法的使用状况及教师在使用时遇到的问题;其次,笔者基于COLT课堂观察量表对使用故事教学法的课堂和没有使用故事教学法的课堂进行观察对比,以更加深入地了解其故事教学法的应用情况;最后,从教师的访谈和课堂观察总结出使用故事教学法时易出现的问题,并分析问题产生的原因,提出相关的建议。经过教师访谈和课堂观察,笔者发现以下问题:教师在使用故事教学法时出现概念不清晰,缺乏知识储备,教学连贯性差,教学环境限制导致教学活动难以开展等问题。针对上述问题笔者提出了具体的建议:教师要明晰概念,增加知识储备,课前充分备课;建立“三位一体”监督机制,灵活安排教学内容以建构完整故事情境,采用多种方法辅助教学等。在建议的基础上,笔者以《青蛙写诗》为例,采用故事教学法进行教学设计与实践,旨在验证故事教学法在华裔儿童线上汉语教学中的可行性,以期为国际中文教师的汉语教学提供参考。

关键词： YouTube   HSK教学   韩国学习者   汉语教学  

摘要： 随着中国综合国力的日益增强,越来越多的韩国人开始学习汉语,了解中国。而现代科技的进步,尤其是韩国网络技术的快速发展以及智能手机和移动学习的普及,也推动汉语教育在韩国的发展,韩国的汉语教育机构会通过网络、APP与智能手机来推广汉语教育。You Tube是全球最大的免费视频分享APP。You Tube上有英语、日语、韩语等各种各样的外语教学视频。韩国的汉语教育机构和个人为了跟上时代的变化,在You Tube上开设了汉语教学频道,并且取得了不错的成效。现在有很多韩国人通过You Tube上的汉语教学视频来学习汉语。本研究以You Tube平台中针对韩国中高级学习者的HSK个人教学频道为研究对象,对其进行调查统计,选取其中2个典型频道“成龙汉语”与“金燕HSK”,通过对其内容进行具体分析,发现其成功之处在于考虑到了中韩跨文化的思维与视角,视频由中国和韩国老师共同制作,或者由了解韩国文化的中国老师制作;学习内容与中国人的日常生活息息相关;且表现形式生动活泼。缺点则是内容缺乏系统,全凭使用者自律;缺乏高级课程内容;以及因为不熟悉You Tube的算法和推送功能,未能善用shorts功能和社区互动功能,导致引流进频道的订阅者不多。本文还提出,You Tube上面向韩国人的汉语教学视频,应该开设以高级汉语学习者为主的HSK6级课程,开发主要学习人群一二十岁左右的年轻人感兴趣的话题。这些研究结果具体而实用,希望有助于韩国You Tube个人HSK教学频道进一步发展。第一章为绪论,简要介绍了国内外与本研究相关的研究现状,包括研究背景和意义,并阐述了本研究应用的研究理论和研究方法。第二章介绍作为教学媒介的You Tube概况和个人媒体的概念和特点,以及You Tube作为教学媒介在世界上使用多少,其价值如何,并针对韩国中高级汉语学习者选取典型的HSK个人教学频道,并叙述其过程。第三章为对韩国汉语学习者进行的问卷调查结果的分析内容。第四章为在You Tube上针对韩国中高级汉语学习者的典型HSK个人教学频道分析。内容包括典型的You Tube教学频道选定过程及选定的两个教学频道(《成龙老师》和《金燕HSK》)的信息,以及对其教学频道最受欢迎的教学视频的分析内容。第五章为You Tube的HSK个人教学视频的优缺点和改进建议。第六章为结语部分,简要总结了本论文的总体内容。

摘要： 1.稿件请用微软简体中文版WORD编辑。题目用小二号宋体,作者署名用四号仿宋体,正文用五号宋体,提要、关键词、注释和参考文献用小五号宋体,其中“提要”“关键词”本身用小五号黑体,“注释”“参考文献”本身用五号黑体。题目、作者名、提要、关键词的英译以及作者电子邮箱地址都用Times New Roman字体,题目、作者名的英译用12号,其余用10.5号。关键词之间用逗号隔开。正文行距为1.15倍。页边距为常规格式(上、下2.54cm,左、右3.18cm)。

关键词： 基本空间维度形容词   对外汉语教学   偏误分析   教学建议  

摘要： 空间概念是人类社会的一个基本概念。基本空间维度形容词是现代汉语基本词汇的一部分,在漫长的发展过程中引申出了类型多样的非空间维度意义,这些意义之间的关系反映了汉语空间语义场逐步扩大的轨迹,这也表现出人们对基本空间维度形容词的认识逐渐深入的趋势。一般认为,现代汉语中有“大-小、高-低、厚-薄、粗-细、长-短、宽-窄、深-浅”七对基本空间维度形容词。以这些词为语素的空间维度语素词在《国际中文教育中文水平等级标准》一到九级中都有较为广泛的分布。因此,本文以现代汉语基本空间维度形容词及其构词为研究对象,期望能为此类词的对外汉语教学起到一定的促进作用。本体研究方面,本文对基本空间维度形容词进行了界定,根据其维度义将其分为一维、二维、三维、和整体维度四类。在此基础上,分析了基本空间维度形容词的词义的多义、引申路径复杂以及语义的不平衡性等特点以及外部组合特点。对外汉语教学方面,本文首先对比了不同汉语水平考试词汇大纲中含空间维度语素词语的分布和变化情况,并对《等级标准》中的此类词语的结构、空间维度语素位置等因素进行了综合分析。然后,本文通过检索全球中介语语料库,分析了二语习得者使用汉语基本空间维度形容词的偏误情况,从偏误发生率较高的误代型偏误和误加型偏误入手,并将误代型偏误分为与其他维度形容词的混用型误代、与数量词“多、少”的误代以及与其他程度词的混用误代三类,分析偏误原因。最后,根据以上研究成果,本文从教师、学习者、教材编写三方面提出了针对性建议。

关键词： 教学模式   国际汉语教学   案例分析   对比分析  

摘要： 随着科学技术的进步,各类线上教学手段与线上教学平台逐渐丰富与完善。新冠疫情在全球范围内的蔓延虽然导致了线下国际中文教学难以开展,但也推进了线上中文教学这一教学模式的快速发展。但与此同时,传统中文教学模式也仍具有其特有的活力与优势。笔者在学习专业知识的同时也参与了相关的教学实践。在实践过程中笔者发现两种不同的教学模式指导下的教学活动展现出了许多不同的面貌。笔者计划通过对比分析两种教学模式各自的优缺点,找寻国际中文教学模式在选择与实施过程中所存在的问题,进而提出相应的解决方案。 本研究坚持实事求是,一切从实际出发的原则,获得了以下成果:通过分析大量文献,理出了基于教学目标的分类、基于教学媒介的分类、基于教学步骤的分类、基于教学方法的分类、基于汉语本体的分类这五个教学模式分类依据;再从教学背景、教学理论、教学目标、教学要素、教学方法、结构框架、实施办法这七个维度对VET项目与百细华侨公学的教学模式进行了界定与分类;通过案例分析对两种教学模式在授课方式、教学环境、教材、组织管理、教师培养与测试等六个方面进行了对比分析,总结出二者的优、缺点;最后根据以上内容对教学模式的选择与应用提出了改进建议,以期为今后的调查研究提供一定的参考。 经过研究,本文认为不同的教学主体在教学模式的选择与运用方面存在共同点,其中影响较大的要数教学目标与教学要素这两个因素。不同的教学模式最终都是为实现相应的教学目标而服务,我们要始终围绕设立好的教学目标不断对教学模式进行修正与改革。

关键词： 对外汉语教学   半认同性词语   习得研究   教学建议  

摘要： 《国际汉语教学通用课程大纲》(以下简称《大纲》)对功能极为重视,在一至五级的目标中多次提到“功能”。除了问候、感谢、道歉、告别等交际功能外,认同也是一种常用的交际功能,在交际中起着重要的作用。认同功能内部包括很多下位范畴,其中认同、半认同、不认同是最典型的。 半认同性词语种类繁多,本文积极响应《大纲》中“重视功能”这一教学要求,以“不见得”“不一定”“不好说/说不好”为研究内容,对比探讨这几个半认同性词语的异同点,进行偏误研究,发现其习得规律,并针对研究结果从教师和口语教材两个角度出发提出教学建议,为半认同性词语的汉语教学提供参考。 本文共六个部分,具体安排如下: 第一章是绪论。介绍了本文的选题背景及意义、研究综述、研究思路与方法。 第二章是半认同性词语“不见得”“不一定”“不好说/说不好”的本体研究。系统阐述了它们在性质、句法功能、语义考察等方面的特点与异同点。 第三章是关于上述半认同性词语的语用研究。主要从语体色彩、肯否倾向程度、委婉程度以及语境差异等四个层面对它们进行差异比较。 第四章是关于上述半认同性词语习得及偏误研究情况的分析。首先介绍了本文的偏误来源,在此基础上总结了偏误类型,并进行了偏误原因分析。 第五章是教学建议。基于本文调查结论,针对教师与口语教材两方面提出建议。 第六章为结语。主要介绍本文的主要内容与观点、创新性尝试与不足之处。

关键词： 否定是非问句   《发展汉语》   教学研究   对外汉语教学   教学设计  

摘要： 是非问句是我们在交际中经常会使用的句式,学术界对是非问句的研究也在不断深入,本体研究和相关教学研究都取得一些重要成果。但学术界针对否定是非问句的研究却寥寥可数。同时,否定是非问句在句法语义和语用上都属于相对难以掌握的句式,留学生常常回避使用。因此,本文以否定是非问句为研究对象,考察了《发展汉语》综合教材中的否定是非问句编排情况,通过教师访谈和语料分析,更好地了解教师在使用教材时的教学情况与留学生对否定是非问句的习得情况,进而在分析《发展汉语》综合教材中否定是非问句的教学启示的同时,进行了教学设计。

关键词： 线上汉语教学   国际中文教育   案例分析  

摘要： 在“互联网+教育”背景下,线上教学在理念、方式、平台等方面逐步提升,成为线下教学的有效补充。新形势下,为满足世界各地更多汉语学习者的需求,线上汉语教学以其跨越时空的便利性和包容性成为国际中文教学未来发展的新趋势。目前线上汉语教学案例研究较少,真实课堂案例不够充盈,进行线上汉语教学案例研究能够有效指导线上中文教师的教学实践,进一步推动国际中文教育事业的繁荣发展。本文选取泰国远程汉语教学项目中的典型线上教学案例进行分析,在探究如何发挥线上教学优势的同时,对其中出现的问题提出有效解决办法。本文共分为六个章节,第一章为绪论,深入探讨了研究背景与意义,对线上国际汉语教学、案例教学法及国际汉语教学案例研究成果进行系统梳理与总结,确定研究方法并阐明研究对象。第二章在教育学、心理学等理论基础上,结合实践情况总结线上汉语教学的基本特征,发现其具有课堂时空分离、学生主体性突出、教学依托网络技术和资源以及互动方式多元灵活等特征。同时,经过分析发现线上汉语教学面临着师生距离感强、网络和环境限制大、对教师信息素养要求较高等困境。第三、四、五章为对泰线上汉语教学案例的描写与分析。第三章选取语音、汉字和词汇教学的典型案例对泰国线上语言要素教学案例进行研究。第四章引入符号学理论,将课件设计补偿教学案例从文本符号、图像符号、声音符号和动态符号四个角度进行分析研究,探讨如何通过课件设计中不同符号的运用来补偿线上汉语教学。第五章为对泰线上汉语教学课堂管理案例研究,根据泰国远程教学的特点分为两个角度进行:通过中泰教师配合案例研究教师行为管理,通过突发状况管理案例研究课堂秩序管理。第六章在案例研究基础上,从线上语言要素教学、线上课件设计补偿教学和线上课堂管理三个角度分别提出针对性教学建议,为远程中文教师提供教学参考。最后结语部分对本文所进行的对泰线上汉语教学案例研究进行总结分析并概括研究成果与不足之处。