关键词： 微课大赛   汉语国际教育   多模态话语分析  

摘要： “互联网+”时代,在信息技术进步和教育教学变革趋势的推动下,微课得到快速发展。本文探索如何在微课中寻求多模态符号的选择与设计思路。本文充分考察了第四届全国研究生汉语教学微课大赛的获奖作品,在此基础上,以16个特等奖作品为研究对象,以音视频标注软件ELAN为研究工具。首先,对各种模态符号的总体使用情况进行介绍;其次,对各种模态符号在语言类和文化类这两种不同课型中的使用情况、教学效果、协同配合与意义表达进行探讨;接着,本文通过对5位新手教师进行深度访谈,为多模态符号的选择提供思路,并为汉语教学提供了一些教学建议。研究结果表明:(1)每种模态符号都有自己擅长表达的内容,它们在微课中相互协同配合提升教学效果;(2)“文本、动画、眼神”等模态符号在不同课型中的表现形式和教学效果存在差异;(3)可以根据教学方法和课型,并且遵照“有效性、适配性、经济性”等原则来选择适当的模态符号。这些研究结果不仅在理论层面上提供了多模态符号的选择路径与设计思路,而且从实践层面上提供了一些教学启示。

关键词： 来华留学生   汉语教学   美育渗透  

摘要： 近年来国家颁布了一系列指导性文件,强调了美育在高校教育工作中的重要地位,来华留学生的教育教学工作是我国高校教育工作的重要组成部分。语言是民族文化与智慧的载体,而汉语是每个来华留学生的必修课,把美育工作渗透到来华留学生的教育中,就意味着要将美育渗透到来华留学生的汉语教学中。美育渗透学科教学已经得到了许多学者的认可。本文意在寻求美育与来华留学生汉语教学中的契合点,并将其运用到来华留学生汉语教学中。本文从多方面探讨了美育渗透汉语教学的意义,通过梳理前人的研究成果,发现美育渗透其他学科的经验一定程度上可借鉴到汉语教学中。区分了易混淆概念。并以本校语言班学生、本科生、研究生以及教授语言课程的一线教师作为研究对象。采用问卷法、访谈法、辅以课堂观察法展开调查。调查分析了师生的美育元素偏好,找出了在美育渗透汉语教学实施过程中的积极方面与存在的问题。在此基础上梳理与实践,将审美理念渗透进汉语教学设计中,挖掘汉语教材中的美育元素,梳理了美育渗透汉语教学的美育元素和渗透途径。从教学目标、教学原则和教学内容等几个方面论述,对美育渗透汉语教学的教学设计进行了具体分析。提出在美育渗透汉语课堂的过程中应遵循“以语言学习为导向原则”“循序渐进原则”“美育元素多元化原则”“适当性原则”“实践性原则”。而美育目标遵循上述“以语言学习为导向的原则”在课堂中是起辅助作用,教学过程中美育的渗透目标就是帮助教师更好的完成本节课的语言教学目标。本文在梳理理论基础的前提下将美育渗透汉语教学的教学理念运用到对来华留学生的实际教学中。实践中发现,要想将美育渗透来华留学生的汉语教学这个理念落到实处还需要进一步提升教师的审美素养,加强对教学内容的审美挖掘,提供审美创造的途径,倡导集体备课,集思广益实现智慧共享,从而减轻教师的备课压力,最后形成具有校本特色的针对来华留学汉语教学的美育渗透课程或有地方特色的美育渗透课程。

关键词： 并列连词   和   隐现   对外汉语教学  

摘要： 汉语并列连词“和”在留学生的日常生活中使用频率高,是对外汉语教学中的重要知识点之一。根据HSK语料库的数据统计,留学生在学习并列连词“和”时容易出现偏误。本文在充分收集本体语料的基础上考察并探析并列连词“和”的隐现规律,通过研究并列连词“和”与其他并列标志及并列连词“和”相近、相关的连词的揭示“和”的隐现规律。本文将偏误类型分为遗漏、误加、错词、标点四种类型,对并列连词“和”的偏误频率进行统计,其频率高低依次为:错词偏误、遗漏偏误、标点偏误、误加偏误。通过对并列连词“和”的部分典型偏误语料的分析,归纳学习者学习并列连词“和”时产生偏误的三点原因:不了解“和”的隐现规则、母语负迁移、目的语规则过度泛化。根据偏误原因对对外汉语教师和汉语学习者进行问卷调查,了解对外汉语教师在课堂教学中教授并列连词“和”的教学情况和汉语学习者对并列连词“和”的学习情况;通过问卷调查结果分析教师的教学情况和学习者的学习情况。最后结合偏误语料及问卷调查结果从对外汉语教师、汉语学习者、对外汉语教材三个角度提出针对性的教学建议,并给出并列连词“和”语法点的教学设计。

关键词： 翻转课堂   互动实践   对外汉语教学课堂教学法  

摘要： 基于“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式，对外汉语教学课堂教学法课程努力打造以学生为主角的互动实践式教学模式。学生在课前进行自主学习，课堂成为学生内化知识、展示自我的舞台，课后开展对外汉语词汇教学实践，使学生真正掌握对外汉语教学课堂的教学方法和技巧，有效达成教学目标。

关键词： 对外汉语教学   纠错反馈   汉语综合课   熟手教师  

摘要： 近年来,在二语习得研究中,课堂话语的研究逐渐成为热点问题,对教师话语纠错反馈的研究也逐渐得到人们的关注。在汉语作为第二语言的教学中,偏误是不可回避的问题,因此教师对学生偏误的纠错反馈是对外汉语教师教学的一个重要方面,对学生课堂中出现的偏误,教师会采取不同的纠错反馈策略。合适的纠错反馈策略不仅有助于学生对语言偏误的修正,也有助于师生的课堂互动,形成良性的互动协商,同时也有助于形成融洽的课堂氛围。在对外汉语教学领域,专门针对熟手教师在对外汉语教学中纠错反馈情况的研究较少,相比新手教师,熟手教师经验丰富,对纠错反馈策略选择、时机把握和引导学生修正等方面经验更为丰富。对熟手教师课堂纠错反馈的分析可以成为较为优秀的课堂样本,为新手教师提供参考。本研究以对外汉语熟手教师为研究对象,采用课堂观察法、课堂会话语料库研究、教师刺激性访谈的研究方法,重点研究了HSK汉语综合课纠错反馈不同策略的频率和分布情况,并对纠错反馈的修正效果和教师选择纠错反馈的影响因素进行分析。研究表明,针对不同偏误类型、不同水平班级,熟手教师选择的纠错反馈策略有不同的倾向,在应对语音偏误时,熟手教师使用频率最高的是重述策略,在应对词汇、语法、语用和汉字偏误时,使用频率最高的都是引导策略。熟手教师在汉语综合课中除了运用六种基本的纠错反馈策略,还会根据具体教学情况使用综合的多重反馈策略。熟手教师在不同水平班级中使用纠错反馈频率具有相似性。熟手教师的纠错反馈修正效果受到多个因素的影响。从不同水平的班级来看,初级汉语综合课的修正率略高于中级汉语综合课;从不同的纠错反馈类型来看,除了明确纠正策略修正率较低之外,其余五种纠错反馈策略修正率均高于50%。从偏误类型来看,修正率最高的是语音偏误。熟手教师选择课堂纠错反馈策略的影响因素共有14个,可以分为学生、课堂、教师三个大类。这些因素并不是独立存在的,熟手教师进行纠错反馈的行为是一个动态有序的过程,教师会综合各种因素,并最终决定他们是否提供纠错反馈或提供哪种类型的纠错反馈。最后,根据所收集的课堂语料和教师访谈情况,以及研究所得出的结论,笔者对熟手教师纠错反馈使用情况的可取之处进行了总结,并提出了优化建议,以期对汉语教师的课堂教学提供参考。创新点:1、对外汉语领域前人的研究多是针对不同水平的课堂或是具体国别,本研究选择熟手教师为研究对象,对熟手教师的课堂话语纠错反馈进行分析。2、将话轮的概念引入到纠错反馈的分类中,提出多重反馈可以分为单话轮多重反馈和多话轮多重反馈,并根据熟手教师的课堂实录构建出多重反馈的流程模型,可以帮助教师厘清多重反馈的交际过程。3、刺激性访谈多用于英语第二语言教学领域,在对外汉语教学领域的纠错反馈研究中较少使用。本研究选用刺激性访谈的方式对熟手教师纠错反馈的决策过程及影响因素进行归因分析。可以为教师今后的纠错反馈决策提供更多的佐证参考。

关键词： 学习支持   混班教学   汉语教学   运用策略  

摘要： 近年来,国际学校不断发展,吸引了许多中国学生,校内汉语非母语学生人数占比逐渐降低。特别是自新冠疫情以来,汉语非母语学生进一步减少。为解决人数少、单独开班难的问题,部分国际学校尝试将非母语学生与母语学生混班进行汉语教学,但在混班教学中还存在一些困难。笔者希望从学习支持的角度提出策略,以提高非母语学生在汉语混班课堂中的学习效率。目前已有学习支持系统在语言教学中成功运用的例子,笔者通过文献查阅了国外英语二语教学中的实践和研究。笔者还实地考察了某中国国际学校英语课程的学习支持系统。考察发现,该校在基本遵循多层次学习支持体系的基础上,还有纳入多元化的师资力量、介入课堂进行支持、提供充足的学习资源等特色化的方式。随后,笔者选取了混班汉语课堂的三个案例,通过分析师生行为、教师访谈等方式,发现非母语学生在学习中的困难主要有:对课堂管理用语不熟悉、词汇量小、语文能力差、课堂受关注不足和课后学习任务完成质量差。从混班汉语教学的实际困难出发,笔者利用多层次学习支持体系搭建框架,结合国际学校学习支持的特色化方式,提出了学习支持策略,主要有纳入多元化的师资力量、小组支持注重读写能力、个别化支持进入课堂以及提供自主学习资源作为补充等具体策略。

关键词： “日”部字   对外汉语教学   《发展汉语》综合教材   偏误分析  

摘要： 汉字是音、形、义的结合体,留学生普遍认为汉字“难认、难读、难写”,如何教好汉字一直是对外汉语教师们为提升教学效果而必须始终关注的焦点问题。部首“日”笔画简单、构字能力强,“日”部汉字在对外汉语教学以及日常生活交际中出现和使用的频率都很高。本文以《发展汉语》综合教材为例,研究“日”部字的对外汉语教学。 首先对《大纲》和《发展汉语》综合教材中的“日”部字进行整理,通过表格直观对比,发现二者在“日”部字收字数量和难度等级分布两方面存在差异。其次,从语义的角度对选取的“日”部字进行分类,分析其中蕴含的文化信息。 第四章通过对全球汉语中介语语料库和HSK动态作文语料库中的“日”部字偏误进行数量统计和偏误类型分类,采用偏误分析方法,发现汉字本身的复杂性、母语负迁移、学生态度不端正以及教师教学策略不恰当是“日”部字使用偏误产生的主要原因。 根据偏误分析得出的结论,第五章从学生、教师、实际教学策略和《发展汉语》教材编写方面有针对性地提出“日”部字教学建议,以期为“日”部字及其他同类汉字的对外汉语教学实践提供参考。 最后,本文将研究成果运用到教学中,选取《发展汉语:初级综合(一)》中的部分“日”部字进行教学设计。

关键词： 短视频   在德华人   文化差异   文化融合   对外汉语教学  

摘要： 近年来,随着全球化进程不断深化,我们与德国的交流日益密切,许许多多的中国人在德国生活、工作和学习,他们也为我们提供了了解德国的渠道。自媒体的发展改变了信息的传播途径,使我们获取信息的途径不再只是官方的电视、报纸或杂志,那些普普通通的人通过自媒体也能为我们提供更丰富、更贴近生活的信息,信息的传播主体过渡到了个人。在德国生活的中国人可以通过抖音等网络平台分享自己的日常生活与所见所闻,从多角度反映德国生活和德国文化,也影响着国内网民对德国的认知。本文的研究对象是这些在德华人自媒体发布的与德国相关的短视频,这些短视频向我们展示中德之间的文化差异与融合现象。研究这些短视频,一方面可以增进我们对德国文化的了解,另一方面也可以为提高国际中文教师的跨文化交际能力和对外汉语教学提供借鉴。论文第一章分析了在德华人原创短视频的研究背景与意义,并介绍了论题的研究现状、研究方法及创新性。第二章首先介绍了研究样本选择的具体方法,然后对视频博主的职业、留德原因、来源地和年龄分布进行介绍;随后分析了短视频内容的主题分布占比,并具体阐释每类话题下的内容;最后分析短视频的四种形式:Vlog叙事讲述、情景剧、访谈、真人口播出境。第三章分析短视频中反映出的文化差异与文化融合现象。中德之间的文化差异现象主要体现在物质、行为、制度、观念四个方面。形成差异的原因在于地理环境和社会背景的不同;中德之间文化融合现象主要体现在观念、饮食、语言、行为四个方面,文化融合的表层原因为中德之间密切的经济合作、跨国婚姻的增多等,深层原因则是对自由、平等、包容和理解等共同的价值观的认同。第四章通过在德华人原创短视频的内容分布情况和视频反映出来的文化差异与文化融合现象,分析对国际中文教育的启示。其中包括对提高国际中文教育师生跨文化交际能力的启示、对外汉语教学中i+1教学模式运用的启示、对情景教学法运用的启示和对教材编写的启示。

关键词： 汉语教学   游戏教学法   中级综合  

摘要： 学习汉语的人数逐年攀升,代表着世界各国对中国的关注和肯定,各国对汉语的教育也越来越重视。但对于母语为非汉语的学习者来说,学习汉语并非是一件容易的事。在学习的初级阶段,学生对汉语学习的积极性较高。当汉语教学进入中级阶段时,学生们面临着不同的挑战和难点,导致学习的积极性不如初级阶段时高。为了解决这个问题,本文探讨了将游戏教学法应用到汉语中级综合课教学中的可行性。针对中级汉语学习者在学习过程中面临的挑战和困难,提出了将游戏教学法融入课堂教学的解决方案。本文以汉语中级综合教材《发展汉语·中级综合》为例,设计了适合词语学习、走进课文、综合注释、综合练习的游戏方案。以教材中的《测试你的生存技巧》一课为例,将教学游戏加入到教学设计之中,以增强学生的学习兴趣和教学效果。本文所探讨的游戏教学法能较好地解决课堂枯燥、学习困难等问题,提高了学生的积极性和学习效果。虽然游戏教学法在汉语教学中应用前景广阔,但具体的实践还需进一步探索和完善,以满足不同层次学习者的需求,并更好地促进汉语教学质量和水平的提升。