关键词： 葡萄牙   公立中学   汉语教学现状  

摘要： 葡萄牙公立中学汉语教学始于2015年,中葡双方共同签署在葡萄牙公立学校开展汉语教学试点项目的协议,计划在葡萄牙19城21所公立中学开设汉语课程,2022至2023学年公立中学仅有6所。本研究以公立中学教师、学习者和管理人员为主要调查对象,访谈公立中学教师6名和管理人员5名,面向学习者发放电子问卷,回收有效问卷112份。研究梳理有关葡萄牙中文教学的文献材料,结合调查结果,将葡萄牙公立中学汉语教学发展现状归纳成三个阶段即初始探索阶段、持续发展阶段和迈向本土化阶段;访问公立中学教师和管理者,了解教学大纲、课程设置、教材及教学资源、教学方法及教学效果、学生基本情况、中国文化推广现状等信息;面向公立中学的汉语学习者发放电子调查问卷,了解学习者对教材、课程设置、学习动机、教学方法、作业和练习等方面的态度和满意度。根据调查结果,本研究认为葡萄牙公立中学汉语教学存在如下问题:教学大纲与当前课程设置不匹配,课程指南中明确了必修课和选修课的学习要求,但不包括兴趣课,限制了学生对中文学习的选择;汉语高考难度逐渐提高导致报名人数减少,考试通过率低,对学生的学习动机和信心产生一定的影响;汉语教学缺乏统一的课程标准和考核标准,各学校的教学计划和考核评价方式存在差异;缺乏本土教材和配套学习资源,不能较好地满足师生需求,限制了教学的灵活性和适应性;教师任期较短,导致师资的连续性和稳定性方面存在挑战等。针对上述问题,笔者认为,中葡双方应整合资源,对公立中学教学实际情况展开充分调研,推进教学大纲的编写修订工作;对接《国际中文教育中文水平等级标准》,量化语言指标体系;改进汉语高考命题和评分的科学性;满足学习者不同需求,开设中文兴趣课程,做好汉语课生源储备;依托教学大纲编写配套的本土教材,并开发与之适配的教学资源;稳定师资力量,发展本土中文教师;举办丰富多样的文化活动,提高学习者的兴趣;中葡双方加强沟通,明确双方职责范围,建立明晰的工作流程,加大教育资源投入,自上而下推进中文纳入葡萄牙公立中学教育体系的细化和落实。

关键词： 对外汉语教学   教材编排   语法习得   练习设计  

摘要： 本文以对外汉语教材《博雅汉语》中高量级绝对程度副词“太、真、好、多、非常、十分”为具体研究对象。拟通过量化研究法和归纳法考察《博雅汉语》高量级绝对程度副词的编排概况。分析和考察六词在《博雅汉语》教材中的应编排内容和实际编排情况，以期发现教材编排高量级绝对程度副词的不足之处。并提出相关修订建议及修订样例，希望能为国际中文教学提供参考。　　首先，论文确定了具体研究对象及其原因，限定了本文研究内容的范围，即高量级绝对程度副词“太、真、好、多、非常、十分”，并分析了学界对程度副词分类以及高量级绝对程度副词的研究现状。　　其次，本文讲明了国际中文教学中高量级绝对程度副词的建议编排内容。高量级绝对程度副词的用法很多，包括搭配使用、句式选择、句法功能、重叠形式和音节选择等方面，本文主要从语义特征和搭配用法两方面讲明《博雅汉语》高量级绝对程度副词的应编排内容。同时，通过考察教材中高量级绝对程度副词的分布特征、编排方面的特点，发现了教材存在着注释相对单薄以及练习较不足的问题，针对此不足本文提出了丰富细化注释以及丰富练习的具体修订建议。　　最后，本文再次论证了教材中高量级绝对程度副词在练习方面存在的不足，并举例进行了详细论证，从而得知教材中高量级绝对程度副词练习方面存在的不足，同时提出了《博雅汉语》在高量级绝对程度副词练习方面的修订意见及修订样例。

关键词： 疑问代词   怎么   教材编写  

摘要： “怎么”是现代汉语非常重要的疑问代词,也是留学生必须掌握的重点和难点。目前有关“怎么”的研究成果较多,但大多集中于本体研究,对对外汉语教学中“怎么”的研究也主要集中在“怎么”的习得偏误的研究上,对教材中“怎么”编排的研究较少。但教材作为教学活动的基础和依据,应受到我们的重视。本文通过《博雅汉语》与《大纲》对比,发现教材对“怎么”的编排有所丰富和优化,但也存在不足。本文也对CCL和HSK语料库中的语料进行了分析,了解了汉语母语者和留学生在使用“怎么”时情况的异同,并分析了留学生在使用“怎么”时出现的偏误情况。同时通过调查问卷,了解了教师对“怎么”的认知情况和教学情况。基于上述研究情况,本文从教材编排和教师教学两方面提出了一些建议。笔者认为教材在编写过程中应配合大纲,合理安排;循序渐进,加强复现;重视注释,丰富注释内容;增加练习,丰富练习形式。教师在教学过程中,对“怎么”的教学要有系统性;帮助学生归纳经典句式结构;采取多样化的教学方法。

关键词： 光启学校   幼儿教育   汉语教学  

摘要： 随着国际中文教学事业的蓬勃发展,汉语教学的对象从最初主要集中于高校和中小学生逐渐面向更广大的群体,在菲律宾,汉语已经被纳入国民教育体系,学生从幼儿园开始就要学习汉语,而幼儿国际中文课堂由于教学对象的特殊性,面临着诸多问题。本论文笔者选取了菲律宾马尼拉地区典型的国际学校——光启学校为例,根据笔者自身在光启学校任教的经历,对马尼拉光启学校的幼儿汉语教学情况进行调查研究,调查内容包括光启学校幼儿园教师的基本信息、教学素养、教学能力,学生的语言背景、学习动机、学习态度、学习兴趣,课程设置、课时安排、文化教学活动安排、教材的使用情况以及汉语教学的测评情况几个方面,目的是为了发现幼儿汉语教学课堂存在的优势与不足,进一步了解马尼拉地区幼儿汉语教学情况,为菲律宾马尼拉地区幼儿汉语教学的发展提供些许参考案例和借鉴意义。通过调查,笔者发现光启学校有着优越的学习环境、丰富的教学资源以及对学生独特的管理方式的优势,但同时也存在着师资短缺、教材运用不充分、课堂易失控、多元化的学生背景导致汉语交际环境单一的问题。针对这些问题,本文分别提出了优化幼儿汉语教师培训,加大本土幼儿汉语教师培养力度、合理且充分地运用教材资源、倡导教学多元化、丰富语言活动,创造汉语环境、了解学生背景,尊重个体差异性、了解文化差异,减少文化冲突的的建议。希望本文能够抛砖引玉,吸引更多的学者关注国际中文幼儿课堂教学,给将来到菲律宾马尼拉地区教授幼儿汉语的教师些许参考意见,从而为促进汉语教学在菲律宾的发展贡献微薄之力。

关键词： 词缀“们”   偏误类型   偏误成因   对外汉语教学  

摘要： 有关“们”的性质以及“们”的用法,学界已有诸多的讨论。现代汉语“们”在对外汉语中很常见,在留学生熟练掌握该词缀用法的情况下,笔者通过观察语料,发现留学生在使用“们”的过程中还是会出现误加、错用等偏误现象,在笔者看来,展开“们”的偏误分析,有助于留学生对“们”有全面、深刻的认识,也能够帮助他们学习其他同类词缀。词缀经历了虚化,“们”的意义也比较虚,因其虚化语法性质复杂、界限模糊,词缀“们”的教学往往谈及同类词缀,很难就“们”本身提出具有针对性的教学建议。首先,笔者在对“们”的语料穷尽式整理、分析的基础上,对“们”的偏误类型进行归纳,其中“们”的繁简误用和误加占比多、韩日留学生的偏误率高。其次,为了进一步探究其原因,笔者借鉴认知语言学理论,发现韩日留学生在学习过程中存在旧知识迁移的情况,当然,“们”的偏误成因还和目的语规则泛化、词义混淆相关联。接着,结合韩日留学生的偏误用例,从语言类型学角度,对语法范畴“数”进行分析,并将韩日英语言中的复数范畴和汉语的“们”进行了对比,从而展开类型学分析,得出韩日英语言中的复数范畴和汉语的“们”之间有共性的结论。最后,从加强语言对比、了解认知差异、改进词义教学方法三个方面提出了一些切实可行的教学建议,并结合教师、教材、学生给出了可供参考的教学策略。

关键词： 文化认同   留学生教育   汉语教学   学习动机   文化符号  

摘要： 来华留学生的中华文化认同程度和汉语教学关系的问题是一个极具实用价值和实际意义的研究主题,留学生群体对于中华文化是否持认同的态度,某种程度上影响着汉语教学的实际效果。研究留学生文化认同问题有助于进一步了解留学生的文化需求,改进留学生的文化教学方式,从而提高留学生对中国文化的认同程度和文化适应能力,提高国际中文教学质量。本篇论文主要基于XX国际学院的田野调查来探究留学生文化认同对汉语教学效果的影响,本研究主要采用了问卷法、田野调查法等研究方法,从XX国际学院抽取了102名留学生作为问卷对象,选取10名留学生和4名教师作为深度访谈对象,主要从留学生日常生活和国际学院文化教学两个方面来了解留学生接触到的中华文化,通过问卷调查留学生中华文化认同情况,通过访谈分析影响其文化认同程度的因素以及文化认同对汉语教学的影响。研究内容具体包含以下三方面:一是XX国际学院留学生的中华文化认同情况。二是影响XX国际学院留学生文化认同程度的因素。三是留学生文化认同程度对汉语教学的影响。经研究发现,XX国际学院留学生对文化符号的认同程度最高,绝大多数留学生能够对文化符号达到情感层面的文化认同,对文化理念和价值观念普遍停留在认知层面的认同,但是他们对文化理念、价值观念的认知仍然是浅层次的。影响留学生文化认同的因素主要有留学生个体因素和教学因素,研究表明留学生的来华动机、汉语水平、母语文化、宗教信仰、在华时间会影响其文化认同程度,教师和教材等教学因素也对留学生接受中华文化的程度有较大的影响。留学生文化认同程度的高低也影响着留学生汉语学习的态度和动机。对中华文化认同程度较高的留学生,其学习态度更积极、学习动机更强烈,具体表现为愿意积极参与课堂,课后也会主动学习汉语知识;而对中华文化认同程度较低的留学生,其学习态度较为消极、学习动机不强,具体表现为课堂不积极,害怕或者拒绝使用汉语。基于研究发现,文章最后针对留学生个人和留学生教育提出了相应的建议,期望推动提高留学生文化认同程度,提高汉语教学的效果。第一,学院可以拓展文化教学的深度,开展深层文化教学;可以优化培养方案,完善文化课程设置;可以与时俱进,加大现代文化的传播力度;可以壮大教师队伍,全面提升教师的素质能力。第二,教师可以树立文化教学意识和多边文化交流意识;可以充分了解留学生的文化需求,关注其个体差异性;可以关注留学生母语文化,发挥留学生母语文化正迁移的积极作用;可以了解留学生的文化需求,激发其学习兴趣。第三,留学生应该树立正确的文化观念,增强多元文化意识;应该树立自主学习的意识,充分发挥个人主观能动性;可以积极参加文化实践活动,增加和中国人交往互动的频率。

关键词： 汉语教学   远程教学   动机衰减  

摘要： 新冠疫情爆发以来,根据各国防疫政策的要求,中国暂缓外派汉语教师和志愿者,国外线下汉语教学的开展几近陷入停滞。为了让汉语国际教育事业摆脱困境,远程汉语教学作为一种新兴的教学模式在各大孔院、汉语教培机构被推广开来。虽然远程汉语教学足够安全、便捷,教师也能运用更多的互联网教学工具和方法,但在各方面依然存在诸多问题,包括课程本身以及远程教学平台的问题,教学机构管理的问题,教师教学的问题,学生自身的问题等。根据D(?)rnyei的动机三层次理论,远程汉语教学过程中出现的不同层面的具体问题会成为影响学习者二语学习动机的因素。所以,对这些影响因素展开分析,对比差异,探讨解决问题的方法十分重要。本文以印尼泗水崇高基督教学校中学生为主要研究对象,基于D(?)rnyei的动机三层次理论,探究崇高基督教学校中学生远程汉语学习动机衰减的总体情况、影响因素以及影响因素与个体差异之间的关系。通过问卷调查与访谈两种方式获得研究数据后,从学习者、教师、学校层面分别提出了解决学习者远程汉语学习动机衰减问题的建议。全文分为六个部分。第一章为绪论,包括选题来源与意义、研究问题与价值、研究方法、研究综述。研究综述中将D(?)rnyei的动机三层次理论确定为本文的理论基础,主要总结了近年来汉语二语学习动机研究、二语学习动机衰减研究、远程汉语学习情况研究以及其他相关研究的理论成果。第二章为崇高基督教学校教学概况,主要介绍了崇高基督教学校学生的汉语学习情况以及教材、远程汉语课程安排的情况。第三章为研究设计与实施,交代了问卷和访谈提纲的制定以及二者的实施情况。第四章为问卷数据与访谈结果分析,是本文的主体研究部分。此次问卷调查共收回有效问卷107份,其中77份认为自己在远程汉语学习中出现了动机衰减,随后对各群体动机衰减的情况进行了描写。通过描述性分析,发现导致学习者远程汉语学习动机衰减各维度的影响程度不同:平台与环境维度>学习者维度>教师教学维度。通过独立样本t检验和单因素方差分析,发现各维度下的子因素对不同学习者的影响存在差异性:男性学习者更容易受到教师态度的影响,七年级学习者更容易受到教学平台与设备的影响,汉语学习时长6年以上的学习者更容易受到教师教学能力的影响。对访谈结果的分析表明,学习者动机衰减的情况十分普遍,原因也十分复杂。教师、校方在教学中也发现了学习者动机衰减的情况,并且一直尝试积极解决。第五章为讨论与建议,对比前人研究结论对研究结果进行了讨论,提出了缓解学习者远程汉语学习过程中动机衰减的建议:学习者应当培养远程学习的自律性和良好的心态,设立远程汉语学习特定学习目标,提升汉语使用频率;教师应当培养信息化教学能力,全方位做好教学前准备,重视课堂中的传统教学要素;校方应当加大对学习者的心理干预,着力开展线下汉语兴趣活动,优化学生远程汉语学习体验。第六章为结语,对全文进行了整体回顾并且总结了研究结论,提出了文章存在的不足以及对未来远程汉语教学的展望。

关键词： 三一语法   “动+过”   线上汉语教学  

摘要： 动态助词“过”是汉语二语教学中的重点和难点,观察汉语学习者在习得过程中出现的偏误情况,发现学习者主要对“过”的使用语境模糊不清,可见,教师在教学过程中需要进一步关注关于“过”语用问题。“三一语法”把语法项目的“典型语境”视为与形式结构和功能作用同等重要的语言知识进行输入,可以解决学习者关于语法项目应在何种语境下使用的问题。因此,本文基于“三一语法”的理论基础,探索“动+过”更高效的教学模式。首先依据“三一语法”提炼“典型语境”的原则,以22名柬埔寨汉语学习者为研究对象,在充分掌握他们基本学习情况的基础上,分析“动+过”两大类5小类的“典型语境”,然后分别设计传统语法教学模式下和“三一语法”理论下“动+过”的教学过程,在这些学习者中开展教学实践,继而进行两次测试(测试一、测试二),考察他们的完成情况,并就这两种方法的教学质量进行定性定量对比分析,结果发现:学习者在基于“三一语法”理论下的教学后完成的测试二,其总平均正确率较传统语法教学模式下完成的测试一提高了36.0%。可见,“三一语法”理论指导下的教学不仅可以有效地提高教学效率,体现其可行性和优越性的同时,还为汉语教师的语法教学提供新的教学思路。另外,它关注学习者的语言水平和交际需求,并强调语言使用的真实语境,帮助学习者解决关于交际中语用是否得体的难题,切实贯彻了语言教学中提倡的“用中学”的理念。本研究在理论和实践方面都有一定的参考价值。理论方面,通过“动+过”的具体教学实践,检验了“三一语法”理论在实践中的作用,特别是探讨了“三一语法”的理论体系在国际中文教育中的应用。其次,在“典型语境”中探讨“动+过”的语法意义和功能,为汉语二语教学中有关动态助词“过”的研究提供了借鉴。实践方面,探索了“动+过”的“三一”模式,为汉语二语教学关于“动+过”教学方法提供参考,同时为“三一语法”理论在指导教学实践方面提供实证案例。

关键词： 外交汉语   语料库   词汇表  

摘要： 近年来,随着我国综合国力不断加强,中国的声音传遍了世界角落,而外交是中国的喉舌,外交汉语的重要性不言而喻。第二语言学习者对外交词汇的学习需求越来越强烈,外交汉语词汇具有非常大的研究价值。本文基于中华人民共和国外交部资料库,选取近5到10年的外交部语料,创建了一个外交文本语料库,总计包括了1358106个字。语料库内容全部来自中华人民共和国外交部官方网站,包括领导人讲话全文、声明公报、条约文件、政策文件等。我们使用分词软件对外交文本语料库进行分析并提取出外交词汇,并利用科学的分析软件对语料库的外交词汇进行分词处理和词频统计,对语料库外交词汇进行高频排序,生成外交文本语料库词汇表。我们将外交文本语料词汇表与现代汉语常用词表进行比较,计算两个表中不同词频的位序相减,并取差值大的生成外交汉语常用词语表。我们分析了外交汉语词汇的基本特点、外交汉语常用词汇与现代汉语常用词汇的差异,以及外交词汇中的重点难点等特征。最后,我们对外交汉语词汇的应用进行了研究,并就外交汉语词汇教学、外交汉语教材编写、外交汉语词典编纂等方面提出了建议。我们所创建的外交常用词表将专门为国际交流外交人员、新闻工作者、自媒体从业人员、以及关注国际局势关心中国外交的外国友人拓宽专门用途的外交词汇量,为外交类汉语教材的编写提供一定的借鉴,同时也将对跨文化交际领域有着一定的帮助。

关键词： “新”   “旧”   对称性   不对称性   原因   对外汉语教学  

摘要： “新”和“旧”在现代汉语中是一对常用反义词,但是在《现代汉语词典》中,“新”的反义词有“旧”和“老”,而“旧”的反义词是“新”,“老”的反义词有“新”“嫩”和“少(shào)”。因为这些词有多个义项,义项数量不同且每个义项对应的反义词不尽相同,故而将“新”“嫩”“少(shào)”和“旧”“老”作为“新—旧”类反义词的研究对象,运用标记理论,结合语料进行分析,具体考察“新—旧”类反义词在词法和句法层面都表现出的对称性和不对称性,并从语言内部和语言外部两个角度分析出现不对称现象的原因。然后通过“新—旧”类反义词的汉英对比,给出对外汉语教学建议。论文共分为八个部分:第一部分为绪论,主要交代选题缘由,归纳总结前人的研究成果,研究方法、研究意义和语料来源。第二部分和第三部分分别对“新”“嫩”“少(shào)”和“旧”“老”在词法和句法层面进行考察。词法层面主要考察该词的语义和构词能力,构词能力主要包括构词数量、构词类型和使用频率三个方面。句法层面主要结合语料考察其作句法成分的情况。第四部分在前两个部分的基础上总结分析“新—旧”类反义词在词法和句法层面表现出来的对称性和不对称性。第五部分从语言内部和语言外部两个角度探讨“新—旧”类反义词不对称的原因。语言内部原因主要有语义演变和反义关系的不唯一性。语言外部的原因较多,有认知原因、心理原因、礼貌原则和社会文化因素。第六部分进行了“新—旧”类反义词的英汉对比,第七部分结合对外汉语反义词教学提出一点教学建议。最后结语部分总括全文,并指出论文的不足之处。