关键词： 隐喻   隐喻能力   隐喻教学   关联论  

摘要： 本文主要从认知语言学视角出发,以关联论为理论基础,对汉语作为第二语言教学中的隐喻教学进行研究,分析汉语作为第二语言学习者在话语分析中达到最佳关联的推理过程,在对汉语作为第二语言的隐喻教学进行教学设计的基础上将关联论尝试运用于汉语作为第二语言的隐喻教学实证研究。首先通过定量分析对实验结果进行判别,再通过定性分析对学习者进行主观性访谈以得出其对未来隐喻教学的意见和建议。最后,将此进行结合对汉语作为第二语言的隐喻教学得出一些启示。 本文第一部分为引言部分,主要介绍了研究缘起、研究背景、研究目标及方法,其中研究背景包括隐喻在修辞学领域和认知语言学领域的研究综述,然后介绍汉语作为第二语言的隐喻教学研究情况。第二部分在概念厘定的基础上,介绍了隐喻教学的性质、特点和功能,进而提出本文的创新点——以关联论视角分析汉语作为第二语言的隐喻思维过程,运用这种思维方式进行汉语作为第二语言的隐喻教学研究,从“明示—推理”原则、关联原则和最佳关联原则出发探讨关联论视角下的隐喻教学。第三部分是基于关联理论的汉语隐喻教学实证研究,包括实证研究的各个环节。前期调查分析了学习者隐喻理解水平和教师隐喻教学意识,从而确定研究问题和调查对象。通过分析日常话语、教材所给出的书面语和中高级HSK真题中所示语料确立合理的教学主题和授课语料,在此基础上进行教学设计并进行实证研究。第四部分主要是进行实验结果的数据分析和主观性认识评价。第五部分则是提出三点教学启示:利用“关联”推理,培养隐喻认知能力;更新教材教法,构建知识网络体系;关注文化背景知识,进行隐喻跨文化比较。

关键词： 对外汉语教学   微信公众号   汉语学习   文化教学  

摘要： 随着信息技术的快速发展和互联网时代的到来,许多新媒体渠道应运而生,信息传播的方式也随之多样化。微信作为新媒体中的一员,在人们的日常交流和信息传播中发挥着重要作用。在这样的时代背景下,对外汉语文化教学也需要与时俱进,紧跟潮流,使新媒体在文化教学方面的优势被充分开发和利用。因此,笔者进行对外汉语中高级阶段文化类微信公众号的研究和设计实践,希望能帮助汉语学习者更好地了解中国文化。本文试图从对外汉语文化教学的特点和现状出发,通过理论和实证分析设计对外汉语中高级阶段文化类微信公众号的可行性。在此基础上,借鉴五个优质公众号的成功经验,设计了“一刻汉语”微信公众号并进行试运营,进而来为公众号辅助对外汉语文化教学提出有针对性的建议,使汉语学习者在加深文化理解的基础上,提升跨文化意识,并能有意识地把文化知识转化为跨文化交际能力。本文第一章为绪论。介绍本文的研究背景、目的、意义、相关研究成果、研究理论、内容及方法。第二章为对外汉语文化类微信公众号设计的理论依据。首先从含义和功能两个方面介绍微信公众平台,然后从对外汉语文化教学的特点和微信公众号应用于文化教学的优势两个方面来分析对外汉语文化类微信公众号设计的可行性。第三章为优质汉语学习类微信公众号的对比分析。首先介绍对外汉语学习类微信公众号的概况,然后从中选取五个优质的公众号,并对文化教学内容进行对比分析,从而得出对文化类微信公众号设计和实践的启发。第四章为中高级阶段汉语学习者关于文化类微信公众号的问卷调查。以此来了解中高级阶段汉语学习者这种学习方式的需求以及建议。第五章和第六章为对外汉语中高级阶段文化类微信公众号的设计与实践。在前文理论分析和实证调研的基础上,笔者设计了一款对外汉语文化类微信公众号——“一刻汉语”,并进行了试运营。最后对设计和实践进行了反思,分析了目前存在的问题,提出了相应的改进对策。第七章为结语,总结了全文的内容,分析了本研究存在的不足之处,提出未来微信公众号应用于文化教学的更多展望。

关键词： 汉语教学   师资合作   远程教学  

摘要： 合作教学是指两位以上的教师组成教学团队,为了共同的教学目标,以协作或互动的方式,共同参与课堂,对同一个学生团体展开教学活动。合作教学模式自诞生以来,被应用到外语及其他学科的课堂,在大部分情况下产生了良好的教学效果。研究证明,在对外汉语的课堂中,以汉语为本族语的教师和以学生基底语为本族语的教师的合作教学能够取长补短,形成优势互补,为学习者提供不同层面的支持。互联网条件下,远程教学中的两类师资应该在哪方面合作?如何合作?本文从教学过程出发,依据课前、课上和课后三个时间段,以教师的角色分工为重点,探讨了理想状态下如何实现远程汉语教学中的教师合作。同时,本文以笔者任教的日本长崎县壹岐高中为例,通过课堂观察、访谈和问卷调查等方法,分析总结该校当下远程教学合作模式的特点及不足,并提出了完善该校合作模式的建议。综合分析结果,我们认为,壹岐高中的远程合作教学应该从课前、课上、课后三个方面分别加强教师的合作。上课前,双方教师应该计划固定的时间共同备课,做好预案。日常也要加强沟通,互相交流,培养默契。上课时,要明确课堂分工,避免出现太多重复和冲突,保证课堂的顺利进行。同时,要关注每一个学生,加强生生互动,营造轻松愉快的课堂氛围。下课后,可以通过视频或文字进行课后总结,不断改进教学质量。如果有条件,也可以定期开展教学研讨,定期总结。

关键词： 对外汉语教学   泰国   慕课设计   混合式教学   翻转课堂  

摘要： 教学数字化转型、教学资源数字化建设是加快实现教育信息化的核心内容，具有鲜明的时代特征。目前，世界各国在“建、培、管、用、联”全链条上发力，积极探索互联网背景下的教学新理念和新模式。后疫情时代，利用线上资源教与学正走向新常态，技术赋能同样为国际中文教育带来了全新机遇和挑战。慕课是近年来国际中文教育领域的研究核心和热点，尚有极大的学术空间待开拓。基于调研，泰国线上汉语教学普遍存在内容多且课时少、学生开口率低、交互性差等问题，引入慕课为未来的泰国汉语教学指出了可实施的方向。本研究以“三教”改革为抓手，运用课堂观察、个案研究、问卷调查等获取一手资料，通过教学模式构建、教学案例设计等探究慕课应用于泰国线上初级汉语教学的“四性”，即可行性、衔接性、有效性和支撑性。全文共分为六章:　　第一章绪论部分主要介绍选题背景与缘由、研究目的与意义、核心概念与理论基础以及研究方法等，重点综述了已有相关研究成果。　　第二章从主客观的角度分析了慕课在泰国线上初级汉语教学中应用的可行性和必要性，着重围绕宏观政策、教学资源和教学应用三个层面进行了剖析。　　第三章为核心章节，借用“混合式教学”的概念来思考如何让慕课与传统线上初级汉语教学更好衔接的问题。以BOPPPS模型和翻转课堂为指导性框架，提出“慕课+直播授课”的全线上混合式教学模式，并对构建原则和构建流程进行详细论述。　　第四章以泰国萨安帕德姆中学初级汉语综合课的个案研究为例，选取《体验汉语（第2版）》（泰语版）初中第二册“今天是我的生日”作为一个教学案例，展示混合式教学的具体教学设计与实施流程，并对其应用效果进行评估。研究结论是基于慕课的混合式教学对师生双方都提出了新要求，在实际应用中需要经历中间过程。总体上，混合式教学优势与不足并存，慕课与直播授课的功能定位不同，课内外形成立体学习网络，产生了互补优势。学习者也对该模式普遍持积极态度，有较强的使用意愿和学习动机。　　第五章从国际中文慕课的“建、培、用”三个方面着手，有针对性地提出几点改进建议及应用策略。在慕课资源建设方面，注重国别研究，开发本土教材配套慕课;强化技术赋能，优化线上教学支持服务。在慕课师资培养方面，提高信息素养，培育教师的慕课胜任力;发挥双语优势，打造本土汉语师资队伍。在慕课资源应用方面，回应教学需求，提升优质资源服务效能;凸显学生主体，推进教学模式变革创新。　　第六章为总结与展望，进一步阐述了本文的研究结论、创新点与不足，旨在为国际中文教育国别化研究提供新案例，开辟慕课创新应用的新思路。

关键词： 对外汉语教学   停延习得   节律操练法   韵律结构   句法结构  

摘要： 为探究节律操练方法在实际停延教学中的应用效果、提出针对不同水平汉语学习者的停延教学建议，本次实证研究采用停延习得阶段性实验的方式考察汉语学习者的停延习得情况。在研究角度上实现横向与纵向结合，观察不同水平汉语学习者在不同实验阶段中的差异，同时分析汉语学习者的动态停延习得结果。通过对比教学前后汉语学习者的停延产出，分析英语母语者在语篇中的停延习得情况，总结节律操练方法的实际教学效果。　　文中主要讨论了三个问题:英语母语者在停延习得中表现出的共性与差异、影响学习者停延习得的因素以及提出针对不同汉语水平学习者的停延教学建议。实验采用一对一停延教学的方式，选取散文作为实验文本，从音节延长量、无声段时长、停延率三项参数的维度分析数据，提出差异式研究假设，并加以验证。　　实验结果为:停延教学结束后，在停延次数层面，初级水平学习者与其他水平学习者的差距缩小;在停延位置层面，初级和中级水平学习者可以基本识别出韵律边界，初级和中级水平学习者都倾向于从韵律词层级产出句子;在停延时长层面，初中高水平学习者的各项声学参数的数值差距缩小，其中最明显的是学习者在停延率层面的数据。整体上看，节律操练方法在停延教学中具有一定效果:初中高三级水平的学习者在停延次数维度缩小了差距;在停延位置维度的正确率有提高;在停延时长维度也体现出了一定的进步。　　实验证明:教材文本难度、课程间练习频次及是否讲解停延规则这三个变量对停延习得均存在影响;对于水平相似的汉语学习者，使用难度有区别的不同教材文本、增加练习频次、教师在教学中讲解停延规则更有利于停延习得。　　实验基于数据与访谈结果总结出受试者的停延偏误原因主要为:对词汇的不熟悉;对汉语韵律单位的不了解;对韵律结构与句法结构关系的忽视;英语母语的负迁移作用。　　文章最后提出针对初中高三个等级学习者的教学建议:教师应在教学中使用难度有区别的教材文本、增加练习频次、并在教学中讲解停延规则;对初级水平汉语学习者的停延教学，要注重停延文本的选择，同时注重讲解句法规则与停延规则。对中级水平汉语学习者，要在讲解句法结构的同时引入一些标点符号、关联词语之类与韵律有关的语法知识。对高级水平汉语学习者，要引导他们将韵律结构与语法结构结合起来。此外，从学习者的角度看，要注重形成节律意识，积累句法知识。

关键词： 介词   在   从   到   习得   教学建议  

摘要： 对于汉语作为第二语言的学习者来说,介词是学习中的不易掌握的内容,对于对外汉语教师来说,介词也是对外汉语教学中的难点。介词作为学习和教学的重难点,介词的研究成果相较于其他词类不那么丰盛。论文基于学界现有研究资料,以现代汉语介词“在”“从”“到”为主要研究对象,从语义、语法及语用三个层面进行描写分析,总结出三个汉语介词的特征和使用情况。并联系对外汉语教学,将汉语介词“在”“从”“到”与英语表达方式相关的介词进行对比,搜集语料进行考察,分析归纳出英语母语学习者的习得情况和偏误类型,针对偏误情况提出相应的学习和教学建议。 论文立足于现代汉语研究、汉外对比研究及对外汉语教学研究,内容共分为五章: 第一章说明选题缘由,阐述介词的研究现状。对前贤所做的关于介词“在”“从”“到”的本体研究、汉英介词对比研究和对外汉语教学研究进行概述,最后对本文的研究方法、可能的创新点、语料来源进行说明。 第二章对介词“在”“从”“到”进行了对比分析,讨论了三者作为介词的共同特征,都可以介引体词或体词性短语、谓词或谓词性短语,并和方位词构成介词框架。分别从表示时间的差异、表示处所的差异考察三个介词在语义特征、句法结构和语用特点的区别。通过分析语料讨论了三个介词互换使用的情况,在限制条件下可以替换。“在”和“从”的替换条件:句中谓语动词为及物动词、非持续性,且句中受事为具体事物,前有限定词。“在”和“到”的替换条件:介词短语位于动词后作补语,且谓语动词具有动态位移性质,受事具有被处置性。“从”和“到”的替换条件是两个都表示时间的起点和途径,或在口语使用中。 第三章是立足汉英介词对比,论述汉英介词的性质与分类、语法和功能对比,以及介词结构的语义和特点分析。将“在”“从”“到”分别与英语表达中相关介词从语义对应及使用情况、句法功能和结构进行对比,更好的帮助英语母语者学习和掌握。汉英介词的语义并不存在一一对应的关系,通常是交错对应,比如汉语介词“在”可以有at、in、on等英语介词与之对应,英语介词“by”也可以有汉语介词“从”和“到”与之对应。语法功能上看,汉英介词都不能单独使用,介词结构体系不同。句法结构上看,汉语介词“在”和“到”可以前置或后置于动词,介词“从”则只能前置于动词;英语介词只能后置于动词。 第四章对英语母语者有关“在”“从”“到”的使用情况的偏误分析。在动态作文语料库中搜集相关的语句偏误,找出偏误并分析原因。通过统计,将三个介词的偏误类型归结为不完整句、误用、赘余、缺失、错序等问题,偏误原因则与学习者、教师教学以及教材内容三个方面紧密联系。 第五章是从学习者、教师和教材方面提出关于介词“在”“从”“到”的学习和教学建议:学习者应注意介词入句语序,掌握介词以及介词固定搭配的语法功能,充分利用学习资源,选择合适学习风格并制订合适的学习计划;教师应选择合适的教学风格,营造好的课堂氛围,因材施教,引导学生积极学习,选择合适的教材,为学生提供正确的学习指导等;教材内容应该注重系统性、趣味性和实用性。根据研究成果编排了一份教学设计,以期为对外汉语介词教学提供一些参考资料。

关键词： “X来X去”   “X前X后”   构式义   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 本文从“X来X去”“X前X后”构式的本体研究入手,分析这两个构式的标记词、来源、演变、生成、对比等等方面。在本体研究基础上,再从母语为非汉语的语言学习者入手,借助HSK及全球汉语中介语语料库等语料库中的相关语料,分析外国学生使用、习得这两类构式出现的偏误情况,归纳偏误类型,总结偏误原因,并从构式-语块理论入手,借鉴调查问卷的现实反馈,提出对外汉语教学建议与策略,并进行教学案例设计。论文一共分为八个部分:绪论部分,调查分析“X来X去”“X前X后”构式的已有研究背景、研究现状,研究得出本文的研究重难点与创新点。第一章,通过对“X来X去”和“X前X后”构式的句法研究,对构式进行界定,探讨其内部标记词“来”“去”“前”“后”的来源及含义、“X来X去”“X前X后”构式的构成和结构以及构式所承载的句法功能。第二章,从内部含义、语句语境等层面,分别对“X来X去”和“X前X后”这两类构式的构式义与语篇功能展开研究,并进行比较。第三章,对“X来X去”和“X前X后”这两类构式之间的承继关系进行历时和共时双层面的考察,深入分析其生成机制,如隐喻转喻、类推、重新分析等等。第四章,从HSK、全球汉语中介语语料库等语料库中搜集整理语料,分析外国学生习得“X来X去”和“X前X后”构式时容易出现的偏误,总结偏误类型及原因;结合调查问卷,统计外国学生对于汉语“X来X去”和“X前X后”构式的了解、认知以及习得和使用情况,并进行难度分析,展望教学前景。第五章,从构式-语块理论入手,给出对外汉语方面的教学建议、教学策略。第六章,设计有关“X来X去”和“X前X后”构式中典型形式的教学案例片段,以便进行教学实践验证。结语,总结全文。

关键词： 赵元任   对外汉语教学   教学思想   《国语入门》  

摘要： 在汉语国际教育蓬勃发展的今日,我国对汉语教材的研究虽不断深入,但对经典教材的研究还不算充足。赵元任是我国对外汉语教学的鼻祖,《国语入门》是他编写的第一本对外汉语口语教材,书中体现了诸多教学思想及理念,不论对教学理论还是教学实践都具有指导意义。本研究共有四个部分构成。第一章是绪论,包括本文的选题背景及意义、研究现状和研究方法;第二章从理论和实践的角度探讨了赵元任对外汉语教学思想的形成背景;第三章以《国语入门》为依托,分析赵元任的对外汉语教学思想,包括以下八条教学原则:(1)“先语后文”的模式;(2)主张学习“活”的语言;(3)重视语言在实际使用中的频率;(4)语言学习的顺序性;(5)对比分析原则;(6)教学中融入文化视角;(7)重视发挥教师的主导作用;(8)强调语体意识,重视口语的教学,以及对外汉语教学的性质与目的、内容与实践;第四章分析赵元任对外汉语教学的意义及影响,包括理论意义和指导意义,以及国内外的影响;第五章为结语,总结前文,简述本文的不足之处。通过本文研究可以更为直观了解赵元任对外汉语教学思想的具体体现,同时可以从其在研究汉语和教学的过程中选取新方法、新角度,为今后的汉语教学提供理论和方法的指导。