关键词： 语气词“吧”   语义镜像法   泰译   语义特征   教学启示  

摘要： 汉语语气词极其丰富,但是部分语气词存在语义模糊以及各学派观点不一致的情况,以语气词“吧”为例,该词的语义就存在分歧。目前已经有学者对语气词“吧”的语义特征进行研究,但因研究研究方法和手段的限制,研究结论还未形成一个定论。Dyvik,Helge(2002)提出的“语义镜像法”认为在单一语言下看似一致的语句翻译到其他语言中去,其语义和语用就会清晰地显示出来,因此本文以语气词“吧”作为研究对象,以“语义镜像法”为研究方法对语气词“吧”的语义特征进行详细的研究,得出语义类型及比例后利用类型学的理论判断汉语语气词“吧”的类型学特征,最后运用中介语语料库进行印证,并根据学习难点提出教学建议。 本文根据语义镜像法的分析步骤以及相关的验证分析分为七个部分,第一部分是绪论,集中介绍目前的研究背景、意义、现状、内容、方法、语料等相关问题。 第一章基于语料库确定对译泰语词,并结合相关的中外文献和问卷调查的方式对对译泰语词的语义功能和用法进行分析,确定对译泰语词的语义和功能。 第二章从対译到泰语的语气词的语义特征情况分析汉语语气词“吧”的语义,初步确定语气词“吧”的语义类型。 第三章对通过对相应于“吧”的语气词翻译到汉语中译成“吧”的回译情况进行回译验证分析,通过建立的回译语料,分析各个对译泰语词在不同句型下的回译情况来印证了在对译时分析时得出来的各个语义。 第四章在前文分析的基础上通过汉语语气词“吧”与泰语相应语气词对译回译的比例来确定“吧”的语义特征;再结合语言类型学理论来确定“吧”的语义特征的无标记性和有标记性。 第五章根据泰语母语者汉语中介语“吧”的习得情况来印证“吧”的语义特征的类型特点。根据周小兵(2004:135)关于无标记/弱标记性特征先于有标记/强标记性特征习得,即汉语语气词的功能共性往往容易习得,个性不义习得的研究结论,本文综合采用346784字的泰国留学生的语料作为中介语语料,调查得出学生的习得情况,根据习得情况进行验证。 第六章最后根据研究得出的“吧”的语义类型特征指导教学实践,提出相关教学建议。结语部分对整体内容进行概括,阐述了本文的研究结论以及存在的不足。

关键词： 民俗文化   微课大赛   教学设计  

摘要： 随着时代的发展,信息技术的普及应用,加速了互联网+教育模式在国际中文教学上的推进,微课教学就是众多在线资源的一种,以其短小精悍的特点,既有利于自主学习知识,又可作为课堂教学的补充和拓展,增强学习效果。教学设计是微课的核心,现有研究大多围绕语法的教学设计展开,在民俗文化类的教学设计研究还比较少,所以本文依托国内具有权威性的全国研究生汉语教学微课大赛,来探讨民俗文化类微课的教学设计。首先,采用文献研究法,搜集前人对文化类微课教学设计的相关资料,总结出适用于民俗文化类微课教学设计的基本要素。其次,通过对微课视频地深入观察和剖析,从第四届全国研究生汉语教学微课大赛中,挑选出民俗文化类微课的优秀作品作为样本,结合民俗文化在国际中文教学方面的相关研究,从微课的教学前端设计、教学环节及方法、教学呈现、教学评价四方面对民俗文化类微课获奖作品进行统计分析,总结其在教学设计上的特点,以此完善民俗文化类微课的教学设计。经研究发现,民俗文化类微课要重点关注教学内容的合理安排、微课视频制作的多媒体技术使用、教师个人素养的整体呈现。基于此研究结果,本文针对民俗文化类获奖微课的教学设计提出如下建议:关注学生的语言文化背景、加强教学内容的精细化设计、灵活把握民俗文化教学内容,分阶段教学、适时增设教学环节中的民俗文化活动、注重课堂交互的体验式教学方法、提高教师民俗文化视听信息的有效传达、创设民俗文化多模态教学的情景化。以期为后续的参赛选手和国际中文教师的微课教学提供参考,丰富民俗文化教学资源。

关键词： 汉语教学   地拉那大学孔子学院   现状调查   教学建议  

摘要： 阿尔巴尼亚是最早与新中国建交的国家之一,两国在上个世纪曾有过相当紧密的合作与交往。本世纪以来,随着“一带一路”计划的深入推进和中阿两国互免签证协定的签署,双方在经济文化方面的交流不断加深,愈来愈多的阿尔巴尼亚人加入到了汉语学习的大家庭中。2013年,随着地拉那大学孔子学院的正式成立,孔子学院成为了阿尔巴尼亚汉语教学的主要力量,吸引了其首都地拉那以及周边城市众多的汉语爱好者。本研究对地拉那大学孔子学院汉语教学现状进行了调查,主要采用了问卷调查法、访谈法以及文献资料法,直观地呈现了地拉那大学孔子学院的汉语教学现状,系统地阐述了地拉那大学孔子学院有关学习者信息、师资力量、课程设置、教学资源及教学方法应用的具体情况,分析了当前地拉那大学孔子学院所存在的问题,并提出了相应的改善建议。为丰富相关领域研究,促进阿尔巴尼亚汉语教学的发展提供参考。 本研究共包括六个部分。第一部分为绪论,包括选题原因、研究目标、研究意义、研究方法以及文献综述。第二部分为阿尔巴尼亚汉语教学发展情况以及地拉那大学孔子学院汉语教学发展概况,主要概括了阿尔巴尼亚中文教学的历史发展,并简要介绍了目前阿尔巴尼亚的中文教学情况。第三部分为地拉那大学孔子学院汉语教学现状调查,主要借助调查和访谈所得的数据,从学习者情况、师资力量、课程设置、教学资源以及教学方法等五个方面对地拉那大学孔子学院汉语教学情况进行了分析。第四部分为地拉那大学孔子学院汉语教学存在的问题及原因分析。主要以地拉那大学孔子学院汉语教学现状调查为基础,总结了其在汉语教学中显现的问题,并对问题出现的原因进行了分析。第五部分为改进建议。主要针对地拉那大学孔子学院在汉语教学中存在的问题提出了相应的改进建议。第六部分为结语,总结了本研究的主要内容以及不足之处。

关键词： 对外汉语教学   课堂教学   教育质量   赴泰志愿者  

摘要： 课堂教学是远赴海外的志愿者教师最重要的任务之一，同时也是在海外传播中华文化，促进汉语教学的重要途径。本文对62位赴泰志愿者进行调查,发现大部分志愿者在赴泰后都产生了较大的心理落差，其课堂教学效果也并不理想。“教学经验不足，课堂管理困难”和“语言不通，跟学生沟通不畅”是志愿者课堂教学中最为突出的两个问题。　　教学案例能反映教师在实践过程中遇到的真实疑难问题。本文以自身在泰国一个学期的汉语教学经历为基础，结合对62位赴泰志愿者课堂教学情况的调查分析，从课堂环节和课堂教学内容两方面出发，总结了 26个真实的泰国汉语课堂教学案例并对其进行了细致地分析。针对每个环节存在的问题，也都提出了相应的解决策略。　　本文通过赴泰志愿者们真实的课堂教学案例展示了泰国汉语课堂的教学现状，分析了赴泰志愿者课堂教学中存在的主要问题，并探寻如何更好地组织汉语课堂教学环节，更有效地管理课堂，提高泰国汉语课堂教学的质量，希望能为日后更多的赴泰教师及志愿者提供实际参考，同时也为海外汉语课堂教学提供一些借鉴材料。

关键词： 线上教学   传统文化   华裔幼儿   汉语教学  

摘要： 随着中国综合国力的增强和互联网的迅猛发展，华裔幼儿对外汉语线上教学的需求越来越大。因此，笔者从华裔幼儿汉语线上直播课程的现状和意义出发，分析教学的可行性，并根据自身教学实践和相关理论探讨优势和不足，提出相应的建议。

关键词： 动宾式离合词   构式理论   偏误研究   对外汉语教学  

摘要： 动宾式离合词是留学生学习和使用的一个重难点,留学生在使用中常出现各种偏误。本文从对外汉语教学视角观察动宾式离合词的使用偏误,讨论动宾式离合词的教学问题。本文主要分为五章:第一章绪论。本章主要介绍本文的研究背景和意义,从离合词的本体研究、离合词的对外汉语教学研究两个方面梳理研究现状。第二章动宾式离合词离析的构式种类。着眼于离析形式,动宾式离合词的离析式可分为三类:插入式、重叠式和倒置式离析构式。插入式离析构式最丰富,可分为八类,重叠式离析构式主要有三类。倒置式离析构式具有先“离”后“倒”的特点,规律性不强,教学讲解难度大。第三章动宾式离合词的偏误分析。从语料库观察,主要有九种偏误类型,针对这些偏误类型,对中级和高级汉语水平的留学生进行问卷调查,结果显示不同阶段留学生在使用动宾式离合词时表现出的离析意识和离析能力有差异,使用中出现未掌握正确的离析形式、不能结合语境选用正确的离析形式等偏误现象。第四章教学设计。根据第三章的分析结果,本章将语块教学理论运用于动宾式离合词教学,综合采用情境法和对比分析法进行教学设计,让学生掌握“V+动态助词+O”的离析构式和使用语境,强调“V着O”中VO的特殊之处,培养学生的离析意识和正确使用离析式的能力。第五章动宾式离合词的教学建议和学习建议。根据第三章偏误分析结果和第四章教学设计实践,本文认为教师在教学中时要培养动宾式离合词构式意识,归纳整理高频常用动宾式离合词的离析构式,针对离析构式分阶段按步骤进行教学,注意强化相关练习,把高频倒置式离析构式作为语块进行教学。学生学习上应建立动宾式离合词的离析意识,主动整理和熟悉离析构式,积极利用语境练习使用动宾式离合词。

关键词： 一带一路   东方大学   中文国际教育   教学问题   解决对策  

摘要： 中乌关系历史悠久,早在20世纪50年代,两国就建立了外交关系。此后,中乌关系一直在不断发展,特别是在“一带一路”倡议背景下,中乌两国之间的合作更加密切。近年来,随着两国之间的经贸、文化、科技和基础设施建设等领域交流与合作的不断加强,汉语在乌兹别克斯坦的使用和需求也在不断增加。因此,乌兹别克斯坦的汉语教育也随之不断得到发展,为中乌两国之间的交流与合作提供了更加有力的语言支持。本文由绪论、正文(四章)、结语、参考文献、附录及致谢六部分组成。绪论部分简单介绍了本文的研究背景、研究意义及研究方法;正文第一章介绍了“一带一路”背景下的乌兹别克斯坦发展概况及其对该国中文教育教学的影响。第二章分为两大部分,分别以塔什干国立东方大学和第59及18两所中学为例描述了乌兹别克斯坦高校及中学汉语教学的现状。第三章主要从“三教”层面检视了乌兹别克斯坦汉语教学存在的问题。第四章针对前一章存在的问题提出了相应的解决对策;论文的结论部分认为,汉语在乌兹别克斯坦的中学教学中占有重要地位,越来越多的学生愿意选择学习汉语。尽管受到语言环境、师资水平、教材教法等因素限制,汉语教学暂时面临一些困难,但乌兹别克斯坦的汉语教学依然具有广阔发展前景。通过不断提高“三教”质量和丰富教学资源,一定会使更多的学生受益于汉语学习,从而增进中乌两国的了解和友谊。总之,本文从“一带一路”背景下的乌兹别克斯坦发展情况、乌兹别克斯坦汉语教学现状、乌兹别克斯坦中等教育汉语教学存在的问题三个方面系统阐述乌兹别克斯坦的汉语教学发展现状并对出现的问题提出可行的解决办法,希望本文能为乌兹别克斯坦汉语教学水平的提高贡献一份微薄之力。

关键词： 对外汉语教学   对俄汉语初级教材   《实用汉语新编》   《实用汉语教科书》  

摘要： 随着中俄关系的利好发展,中国综合国力和国际地位的迅速腾飞,在俄罗斯和以俄语为第二官方语的部分国家逐渐出现“汉语热”的现象。这样的大背景,自然会推动对俄汉语教学的进一步发展。作为教师授课和学生学习重要工具的“对俄汉语教材”,当下迫切需要重视起来。本文选取俄罗斯目前使用最广泛最具代表性的两套对俄汉语初级综合教材《实用汉语新编》和《实用汉语教科书》两套对俄汉语初级综合教材为研究对象,由点及面,使用文献研究法、统计法、对比分析法和归纳法等,综合国内外语言学相关研究成果,并参考《国际中文教育中文水平等级标准(2021年版)》和《国际汉语教学通用课程大纲(2014年修订版)》的相关要求,分别对研究对象中语言项目(语音、词汇、语法)和教学项目(课文、练习、录音CD)两大类项目共六个要素进行对比分析。在分析研究基础上,对二者的编写内容、编写形式和编写理念等进行评估,并找出可能存在的问题。针对相应问题,从多角度,分别对俄汉语初级综合教材的编写提供相关思考和建议。

关键词： 近义词   形近词   对外汉语教学  

摘要： 对于以汉语为第二外语的来华留学生来说,学习汉语词汇必须掌握其发音、含义和相关语法,并熟练运用到写作中,但书面表达题中往往出现许多使学生难以抉择的现象,如同义词、近义词、形近词等,这样的情况对学生考试和应用都会造成一定的困扰。如何帮助学生正确区分意思相近或外形相近的词汇和句式,成为对外汉语教学中的一大重难点。

关键词： 产出导向法   对外汉语教学   高级综合课   教学设计  

摘要： “产出导向法”(production-oriented approach)是通过“驱动环节”“促成环节”和“评价环节”致力于解决第二语言教学中“学用分离”问题的教学法,其最初被设计用于解决大学英语教学中的问题。随着“产出导向法”体系的不断成熟完善,它也越来越多地被运用在对外汉语教学中。本文将“产出导向法”应用于《HSK标准教程5(上)》《爱的细节》一课中,以研究其在对外汉语高级综合课中的应用。本文的研究对象为俄罗斯某孔院高级三班的九名学生。通过课堂观察法、问卷调查法、访谈调查法和统计分析法,首先根据对学生和教师的问卷调查分析该孔子学院高级阶段汉语教学存在的问题,研究将“产出导向法”应用于对外汉语高级综合课的必要性,最后尝试将“产出导向法”应用于对外汉语高级综合课中。课后通过课后调查问卷、课后访谈、教师课堂观察结果以及学生的产出文本质量评估对“产出导向法”应用于对外汉语高级综合课中的效果进行研究。研究结果表明:在运用“产出导向法”后,学生提高了对于当堂课知识点的运用能力,其学习主动性和注意力有了明显提升;课后调查问卷及访谈结果显示,大多数学生认为其在口语和写作方面得到了提升;通过对九名学生产出文本的分析研究,学生目标语言项目的使用率和准确率得到了有效提升。最后,针对“产出导向法”指导下的教学设计和教学实践过程中发现的问题,本文将在第四章对其进行评估、反思和分析,并在此基础上提出“产出导向法”应用于对外汉语高级综合课的具体建议。