关键词： 海外华裔儿童   一对一线上汉语教学   教学设计  

摘要： 近年来,学者们对线上汉语教学进行了广泛的研究,儿童汉语教学研究一直是汉语教学研究的重点。本人在悟空中文平台实习的过程中发现海外汉语学习者中华裔儿童所占的比重非常大,近两年国内关于海外华裔儿童线上汉语教学相关的研究也在不断增加,但其中和华裔儿童一对一线上教学设计相关的研究还比较少。鉴于此,本人以悟空中文平台为例,结合自己从事海外华裔儿童一对一线上汉语教学的实践经验,对海外华裔儿童一对一线上汉语教学设计进行研究。其目的在于结合海外华裔儿童的汉语学习特点,设计更加有效的一对一线上汉语教学,以提高教学效果。并通过改进教学内容设计和运用教学策略等方法,提高海外华裔儿童的汉语综合学习能力。本文包括五个部分:绪论、文献综述、基于悟空中文平台的海外华裔儿童一对一线上汉语教学设计分析、《彩虹》教学设计说明与实施、教学反馈及总结和结语。本文以三位不同国籍的海外华裔儿童为研究对象,以《彩虹》这一课为例进行一对一线上汉语教学设计。根据学习者遇到的教学设计问题进行原因分析,总结教学策略并进行策略的有效性分析。为了达到这一目标,本人采用了课堂观察法和个人访谈法进行数据的收集和分析。通过个人访谈反馈、作业评估反馈、观看视频录像反馈等方法,根据反馈结果总结了海外华裔儿童线上汉语教学中的一些规律和经验。例如:个性化教学有利于海外华裔儿童的汉语学习,因此教师应根据学生的特点和需求,设计个性化的学习方案和教学活动。尽管本研究具有一定的实践价值,但也存在样本选择数量过少、教学评估方法单一、教学内容的分析不够深入及实践应用推广较难等不足。希望本研究不仅能对“悟空中文”平台的汉语老师进行有效教学提供帮助,更能为广大国际中文教师进行线上对外汉语教学提供一定的参考价值。

关键词： 对外汉语教学   纪录片   教学资源库   视听说课   教学设计  

摘要： 本研究基于纪录片作为对外汉语视听说课教学资源的优势和目前视听说教学资源建设不够，自主开发教学资源对教师形成备课压力和技术门槛的现状，研究建立汉语纪录片教学资源库并进行视听说教学设计。　　本研究精选优秀的汉语纪录片，将《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》作为视频入库的筛选标准和分类依据，再进一步转写视频语料并人工校对形成文本。以《国际中文教育中文水平等级标准》作为教学词汇和语法点功能项目的依托，深入分析文本，挖掘纪录片语料中的语法、文化、词汇教学点。然后，根据二语教学理论和视听说教学方法、理论成果提供与纪录片相匹配的教学活动建议。　　语料分析完成后，利用计算机辅助技术构建数据库网站，根据师生的需求进一步丰富网页设计，增加交互功能。最后，基于此资源库进行以社会生活类纪录片为教学素材的视听说课教学设计。　　本研究意在解决纪录片作为教学资源获取难、备课难的现状，充分发挥其在对外汉语教学中的优势和潜力，使纪录片在视听说教学的运用中具备长期性、多样性，从而有效提高学生汉语水平，增强学生的跨文化交际能力，为纪录片应用于对外汉语教学提供新的思路。

关键词： 后时连接成分   以后   之后   后来   然后  

摘要： 时间先后顺序在汉语表达中十分重要。时间连接成分则是表达时间先后顺序的一种典型又常用的手段。“以后”“之后”“后来”“然后”这几个词都含有共同语素“后”,被称为后时连接成分,它们既有联系又有区别,留学生在习得时往往难以区分、产生各种偏误,应当予以重视。本文以这几个后时连接成分为研究对象,全文共分为五个部分。绪论部分简述选题缘由及意义,介绍后时连接成分的研究现状,圈定研究对象和范围,明确研究方法、语料来源及创新点。第二部分主要是对“以后”“之后”“后来”“然后”进行描写,从语义、句法、篇章层面对其进行区分。语义上从时量特征及其他特征(连续性、步骤性)两个方面做了对比;句法上从句法特征及句法形式两个方面进行了探讨;篇章上以功能的视角切入,详细分析了这几个后时连接成分在形式衔接与语义连贯两个方面的特点。第三部分是本文的研究重点,在前一章本体分析的基础上,以HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库为偏误语料来源,考察了这几个后时连接词的使用情况和偏误情况,归纳了每个词的偏误类型,分析了偏误原因包括主观和客观两方面,主观原因有母语负迁移、目的语规则泛化、学习策略不当的影响以及篇章衔接意识的缺乏四个方面,客观原因有目的语自身的复杂性、教材编排不够科学的影响、教师的不充分讲解与操练三方面因素。在教材编排部分,重点对理念不同的两套教材《HSK标准教程》与《发展汉语(写作)》作了详细的考察,发现一些亟待解决的问题。第四部分基于前文的调查统计结果与存在的问题,从教师的教学、学生的学习以及教材的编写三方面提出了一些教学建议,希望为这些后时连接成分的教学与学习提供相关参考,以帮助他们减少偏误。结语部分梳理了全文的研究内容、总结了主要观点并指出了研究的不足,提出文章今后的改进方向。

关键词： 说   趋向动词   对外汉语教学  

摘要： 动趋结构是汉语语法研究的重点,也是对外汉语教学的难点。本论文以留学生使用频率较高且产生偏误较多的“说”类动趋式结构为研究对象,对教学大纲、汉语教材、汉语教师和留学生的情况进行了考察,针对反映出的问题,提出了可行性的教学建议,进行了有针对性的教学设计。本文共分为六个部分:第一章是绪论部分。本章介绍了选题缘由及意义,对动趋式的本体研究和对外汉语教学研究进行了综述,阐述了研究理论及方法,对研究对象和语料来源进行了说明。第二章是基于语料库对语言本体的研究。通过对“说起/说起来”“说出/说出来”的比较研究,发现两组在句法、语义和语用上存在着区别与联系。句法侧重考察句法位置和成分,语义侧重考察语义特征,语用侧重考察语体、句类和功能。第三章是对对外汉语教学现状的考察。考察了动趋式在对外汉语教学大纲和两本对外汉语教材中的情况,考察了四位对外汉语教师对动趋式的教学态度,考察了八十三位留学生趋向补语的学习情况,并对留学生习得时所产生的偏误类型和原因进行探究。第四章是教学建议。立足于第三章的考察结果,本章对教师教学、教材编写和学生学习提出了适切性的建议。认为教师的教学安排要有系统性,内容讲解要有实用性,课堂练习要有针对性;教材的语言点讲解要借助图式和公式,编排要循序渐进,练习要加大题量、丰富题型;学生学习要减少使用翻译法,增加学习信心。第五章是教学设计。针对动趋式教学中存在的普遍问题,以趋向补语语义为教学重点,以“说起/说起来”“说出/说出来”的句法、语义比较为教学难点进行教学设计,并通过观察和反馈得出教学反思。第六章是结语部分。本章总结了本文的主要内容,并说明了文章的不足之处。

关键词： 发现式教学法   对外汉语教学   初级阶段   泰国  

摘要： 本文基于在泰国东北部一所民校小学的初级阶段汉语课堂教学实践,将发现式教学法与综合课相结合,通过理论研究、教学设计及实践、问卷调查、教师访谈和成绩测评等方式,初步探索发现式教学法应用在泰国小学初级阶段汉语教学情况,验证了发现式教学法在泰国小学初级阶段汉语综合课的适用性,并分析探讨发现式教学法的教学流程及效果问题,为后续基于发现式教学法的实践相关研究提供参考。本文由绪论、正文与结语三个部分组成。绪论阐释了研究缘由、研究现状、研究的目的与意义、研究的内容与方法。正文部分共分为五个章节:第一章研究发现式教学法概述,对发现式教学法应用在对外汉语课堂的教学原则和教学步骤进行规范;第二章通过分析调查问卷和教师访谈的结果,掌握了学校总体的教学情况和学生的特点,对发现式教学法应用在对外汉语初级阶段汉语课进行可行性分析;第三章根据实际情况设计教学实验,并给出了教学设计的具体实施案例;第四章根据课堂观察和前后测的成绩对比以及实施发现式教学法后的调查问卷结果,运用SPSS软件进行系统分析,探讨出影响发现式教学的主要因素为“学生的汉语基础及认知水平、课堂环境、学生的信心”,并得出了“在初级阶段汉语课中,对于课堂纪律氛围较好的班级、汉语基础和认知水平相适以及自信心强的学生实施发现式教学法相比于传统教学法具有显著效果”这一结论,同时也验证了发现式教学法在泰国小学初级阶段汉语综合课的适用性;第五章根据教学时产生的反馈和影响发现式教学法成功的因素,对发现式教学法应用在初级阶段汉语教学提供一些建议。结语部分总结概括了本文的主要观点,也指出了本文的不足之处与展望。

关键词： 态度立场   “从X”结构   产出导向法   对外汉语教学  

摘要： 态度型立场结构“从X”书面语色彩较浓,主要出现于高级汉语综合课教材,旨在训练学习者针对新闻、社会现象、历史及中外文化等表达观点态度的能力,同时也提高学习者对政策法规等文体的阅读能力。准确理解和使用该类结构,是对外汉语教学中的重点和难点。本文从句法、语义和语用三个层面对态度型立场结构“从X”进行多维考察,发掘隐藏在语言事实背后的规律。并在此基础上,将汉语本体研究与应用研究紧密结合,运用产出导向法教学理念,精心设计了态度型立场结构“从X”的教学方案,以期为国际中文教育提供参考和借鉴。全文共分六个部分:第一部分,绪论。交代选题缘由,明确研究对象。全面梳理了本选题的研究现状,总结了本选题的研究价值,介绍了本文的研究理论和研究方法,交代了本文的语料来源。第二部分,态度型立场结构“从X”的句法分析。先对其整体的结构特点进行描写,在此基础上逐一考察各个部件,分别阐述“从X”结构固化成词时和“从X”结构是短语时的构成特点;其次总结出“从X”结构的音节特征和词汇化现象;再次,论述该结构的句法功能以及连用的情况。第三部分,态度型立场结构“从X”的语义分析。首先,总结整理了所有固化成词的态度型立场结构“从X”的词汇意义;其次,探讨该类结构的整体意义,提炼为:“采取X的态度或方针”;最后,考察“从X”结构的语义选择限制。研究发现:一要“从”+“X”组成的语法结构整体是表达某种态度立场,二是该类结构中的“X”语义选择排斥中立立场。第四部分,态度型立场结构“从X”的语用分析。首先,探讨“从X”结构的语体分布;然后,考察该结构的人际互动功能;最后,阐释该结构的表达功效,发现该结构文言色彩浓厚,庄重严肃;简洁明快,铿锵有力;凸显焦点,态度鲜明。第五部分,态度型立场结构“从X”的对外汉语教学设计。首先,简单进行教学前端分析,考察了教材、教学内容,分析了教学方法、教学原则,确定选择产出导向法来教授该结构。其次,本体研究与应用研究相结合,基于产出导向法教学理念精心设计针对态度型立场结构“从X”的对外汉语教学方案。最后,对教学实践进行反思。第六部分,结语。对本文主要工作和结论进行总结,指出创新之处和不足之处。

关键词： 女书   对外汉语活动课   对泰汉语教学  

摘要： 随着“经济全球化”和“汉语热”的兴起,中国文化以更加积极的姿态走向世界。泰国作为中国一衣带水的邻邦,本土也具有非常多的汉语学习者。笔者在泰国的对外汉语教学实践经历表明,枯燥的汉语语言本体知识的教学,容易让汉语初级阶段的泰国学生产生畏难和厌学情绪,而适当在对外汉语文化课中引入地方文化,解读语言知识背后的文化元素,能培养学生对于汉语学习的热情和兴趣。 在中国湖南省江永县及其周边地区,在妇女中流传着一种奇特的的文字符号系统,称之为“女书”。它记录了女性的生活场景和情感世界,也承载着当地独特的文化习俗,被誉为“世界文化奇观”。2011年,李冰冰主演的电影《雪花秘扇》在海外上映,一大批外国人认识了解到这一独特的文化。在中国,虽然有很多将中国传统文化应用于对外汉语教学的成功案例和研究,但就女书文化而言,仍然局限于传统领域的研究,与对外汉语教学结合的非常少。我们需要一个能将中国文化与中国文化教学有机结合的媒介,而女书文化可能会成为向外国学生展示中国文化的一个新视角。本文拟从女书文化与对外汉语文化活动课相结合的角度,分析女书融入对外汉语活动课的可行性,并撰写了课程实践教案。 本篇论文分为三章。第一章梳理了女书研究的历史发展及其习俗文化,分析了女书应用于对外汉语文化课中的教学内容。第二章介绍了笔者所在学校的师资、学生、教材等方面的情况,并通过问卷调查,了解泰国学生对于女书文化的认知与感兴趣程度。第三章就女书书法、女书“八角花”和女书电影应用于对外汉语活动课制定具体的教案,并进行教学策略方面的指导。

关键词： 对外汉语教学   职前教师   微格课堂   教学能力  

摘要： 教师问题是国际中文教育“三教”问题的核心和基础。高校培养的国际中文教育本科生和硕士研究生是国际中文师资的后备军主力。他们接受了系统的理论培训，但由于教学实践有限，教学实施能力普遍比较薄弱。因此如何在专业课堂里，针对职前教师教学实施能力这一薄弱环节开展高效教学值得探讨。　　本文从三个维度对职前教师教学实施能力开展研究。首先，在对国际中文教师教学实施能力相关标准、研究文献研究的基础上，构建了《国际中文微格课堂观察量表》;然后运用该量表对国际中文职前教师的试讲微课进行观察、记录、评价，“诊断”职前教师在教学实施过程中存在的共性问题;最后针对发现的共性问题，面向国际中文职前教师开展微格教学的行动研究，并利用《观察量表》对微格课堂与传统课堂职前教师的表现进行对比分析，检验微格教学的有效性。　　在运用《国际中文微格课堂观察量表》对59名国际中文教育专业本科生的试讲微课进行课堂观察、量化分析和定性分析后发现:国际中文职前教师教学实施中存在的问题主要集中在教学原则的落实、语法操练的设计、教学流程的完整性、课堂反馈的有效性、课堂板书的设计、教师语言的运用六个方面。　　针对职前教师教学实施能力的共性问题，面向5名职前教师开展了一次嵌入式微格教学的行动研究，之后运用《量表》对微格教学课堂和传统课堂的训练效果进行对比分析。结果发现:总体上看，职前教师在微格课堂上的得分高于传统课堂的得分，尤其是教学原则、教学流程、提问反馈、教学辅助、教姿教态五个维度的得分率显著高于传统课堂，但教学语言和教师素养两个维度略低于传统课堂;本次微格教学的主训练目标“讲解”和“操练”和次训练目标“课堂板书”和“提问与反馈”，无论是从总体表现，还是从各个评价标准来看，都有显著提升，但“教师语言”一项低于传统课堂。主要是因为此次微格教学样本量小，受个体因素影响较大。　　综上所述，微格教学对改进和提升职前教师的教学实施能力是有帮助的，微格教学训练是培养国际中文职前教师的有效模式。

关键词： 对外汉语教学   词汇能力   写作水平  

摘要： 国际中文教育蓬勃发展，针对留学生的中文习得问题研究已经成为学界关注的热点问题，二语习得中词汇教学始终是重难点所在，词汇掌握程度决定着学习者语言技能的熟练程度。为了进一步探究中级水平韩国留学生产出性词汇能力与二语写作的关系，本文收集整理了第一手真实课堂作文数据，并引入中国高年级小学生的课堂作文进行对比参照，利用相关性分析、回归分析等多种统计方法深入研究留学生的词汇能力与写作水平的关系。在对所收集语料进行分词处理和统计后，本文通过描述性统计和组间t检验，发现留学生在词汇多样性、中高级词使用方面相对中国小学生存在劣势;在对词汇变量与写作成绩相关性方面，本文发现词汇总数、词汇多样性U、名词占比、副词占比、中高级词占比与写作成绩呈正相关，一级词占比与成绩负相关，说明留学生写作成绩的提高需要进一步丰富词汇多样性并增加中高级词的运用;考虑到不同词汇变量间的相互影响，本文进一步基于多元线性回归方法讨论了词汇变量对写作成绩的解释和预测能力。　　研究发现，在写作和词汇教学实践中，应该重视提高留学生的词汇多样性、名词运用、副词运用、中高级词运用能力，避免一级词等简单词的过度使用，针对留学生与中国学生词汇能力对成绩影响的差异，应该重点扩充留学生词汇量、词汇多样性、名词运用能力的提升;最后，本文从三方面对中级水平韩国留学生中文写作教学提出具体建议:在写作课堂中增加词汇专题学习，提供多样化的词汇输入，依靠智能化手段实现基于词汇质量的作文自动评估与自我修改。

关键词： 新东方比邻中文Blingo   对外汉语培训机构   汉语教学   教学策略  

摘要： 本文以新东方比邻中文Blingo对外汉语培训机构作为研究对象,将研究范围锁定在比邻中文对外汉语教学过程,通过分析比邻中文的课程特点和教学方法,从比邻中文教学流程设计、课程设置类型、课程设置特点三个方面入手,通过阐述机构教学要素设计、教学过程设计及典型教学案例分析,展示出比邻中文作为近年来较为成功的对外汉语教学机构所具备的优势和特点。本文对比分析孔子学院和比邻中文Blingo的不同办学模式,梳理比邻中文教学平台优势之处,并结合相关的资料分析以及笔者的实践经验,以理论的角度阐述比邻中文的课程设置、教学方法等方面内容,最后根据教学设计做反思及建议。本文一共分为五个部分:第一部分为绪论,主要阐述了本选题的背景、研究意义,分析了对外汉语教学机构的发展现状,提出本文的研究内容和方法。第二部分为对外汉语教学平台的对比分析,通过孔子学院和比邻中文培训机构的对比,阐述了比邻中文Blingo教学的特色。第三部分主要围绕比邻中文在对外汉语教学过程中的课程特点,从教学流程设计、课程内容设置入手,阐述了比邻中文培训机构的课程设置特点。第四部分为比邻中文培训机构在对外汉语教学过程中所使用的教学方法,从教学要素、教学过程分析,借助实际教学案例,展示出比邻中文平台作为远距离网上授课的教学方法。第五部分主要从教学总结、反思入手,阐述比邻中文教育机构对其他培训机构及院校培育对外汉语教学老师启发及建议。