关键词： 对外汉语教学   古诗词教学   吟诵   教学法  

摘要： 在国际中文教育领域中,古诗词教学既属于文化教学,也是语言教学的进阶阶段,而且越来越成为跨文化交流的重要媒介。吟诵,既是基于汉语音韵特性和民族音乐特性产生的阅读方法,事实上,也是古诗词的创作方法,更进一步,也是汉语言文学的审美方法,以及传统文化中读书人修身的方法。因此,本文认为,我们不宜将吟诵仅仅看成与一般朗读、泛读、情境教学等平行的简单教学技术,而应作为对外汉语中高级阶段语言教学的重要内容,和文化教学的重要手段。本文以吟诵法为研究对象,通过调查研究和理论梳理,明确了吟诵法与其它阅读方法的区别,肯定了吟诵法对于对外汉语古诗词教学和中国文化传播的重要意义。在此基础上,本文以吟诵法作为教学方法进行了古诗《静夜思》的教学设计,并开展教学实践进行验证。为更好地探究吟诵法的教学效果,本文特进行了对比教学实验,在汉语水平一致的两个班级中进行了使用吟诵法和未使用吟诵法的古诗词教学,教学结束后,对两个班级的教学情况进行了对比和分析,对教学效果进行了讨论。最后,本文在理论研究和教学实践的基础上,从汉语教师和教学内容两方面,为对外汉语吟诵课堂提出建议。研究结果表明,吟诵法在对外汉语古诗词教学中具备有效性和可行性,受到了汉语学习者的喜爱和认可。从教学反馈来看,吟诵法不仅有利于提升汉语学习者的语言表达能力、增进对古诗词情感的理解,还有利于提升汉语学习者对中国文化的学习兴趣。吟诵也可以作为一种文化体验活动,让学习者在实践中感受汉语音韵之美,理解中国文化的内在魅力。结合吟诵法本身特点和教学实践的开展情况,本文为有意愿尝试吟诵法的对外汉语教师提出了相应建议,以期为对外汉语古诗词教学提供更多帮助。教师应主动丰富古典文学修养,增加吟诵相关知识储备,在使用吟诵法进行教学时,应注意理性讲解和感性体验相结合,处理好吟诵法与其它教学法的关系等,发挥吟诵法的功能与作用。

摘要： 《汉语教学学刊》(JOURNAL OF CHINESE LANGUAGE STUDIES)是北京大学对外汉语教育学院主办的语言学与应用语言学刊物,由北京大学出版社出版,每年出版两辑,欢迎海内外从事汉语作为第二语言教学与研究工作的专家、教师、研究生,以及相关学科的学界同仁为本刊赐稿。(一)本刊设有以下栏目:(1)面向汉语作为第二语言教学的汉语本体研究,包括语音、语法、语义、词汇、汉字以及语篇、语体、语用等研究;(2)汉语作为第二语言教学研究,包括教学规划、课堂教学、测试与评估、教材建设、词典编纂、师资培训、现代教学技术、学科体系构建、汉语国际推广等研究;(3)汉语作为第二语言学习与认知研究,包括汉语学习者、汉语习得过程以及心理学、教育学等学科中有关汉语学习的研究;(4)跟汉语作为第二语言教学相关的中国文化、文化对比与跨文化交际以及汉语教育史研究;(5)跟汉语作为第二语言教学相关的书评、译介与学术动态。

关键词： 主观性   副词   “远”   对外汉语教学  

摘要： 副词是现代汉语中常用的词类。“远”作为程度副词在现代汉语中也非常重要,且常与比较句共现。副词“远”是结合言者的心理标准作出的程度判断,带有较强的主观性,汉语学习者也会使用副词“远”与比较句搭配进行日常表达。但从语料库中的检索来看,汉语学习者在比较句中使用副词“远”时存在着语法、语用上的偏误。此文将从主观性角度出发,并结合比较句,对副词“远”的语义、语用进行分析,在此基础上对汉语学习者习得副词“远”时的偏误进行归类,并分析偏误的成因,同时提出教学建议并展开教学设计,期望能对副词“远”的对外汉语教学提供参考。本文以主观性相关理论为基础,以程度副词“远”为具体研究对象,在第一章首先阐明研究背景、研究意义、研究方法以及语料来源,并对相关的研究进行综述,发现学术界对汉语副词主观性的研究以及副词的对外汉语教学研究比较关注。第二章首先对“远”的程度义来源进行分析,发现“远”在词义演变的过程中,由形容词和动词逐步虚化为表示程度的副词,在现代汉语中既表示能相对程度也表示绝对程度。然后对“远”的程度量级进行分析,发现程度副词“远”属的量级高于高量级但是低于极量级,其表示的程度义带有模糊性和抽象性,这种语义属性缺乏客观的衡量标准致使其在语用功能上带有一定的主观色彩。在语用功能方面,副词“远”表现出了一定的主观性,主要体现在表示主观大量、表示强调、表示主观评价以及表示比拟。第三章对程度副词“远”在比较句中的表达结构做出归纳,并从语义和语用的角度分析副词“远”在比较句中的主观性。通过分析得出“远”与比较句搭配时表示的是言者认为比较双方在某方面的差异程度很大,强调的是比较主体的特征,而不是客观的比较结果,在特定语境下还能表现言者对比较主体的主观评价。第四章主要是对汉语学习者习得副词“远”的偏误情况进行研究,偏误主要包括:与形容词“远”混用、句法位置的错误,以及分残缺,其偏误的原因在于母语的负迁移、过度类推、语言环境的影响、交际策略的影响以及副词“远”本身的复杂性。针对这些偏误教师应当采取正确的态度并使用合理的教学法。最后,在此基础上结合教材中比较句的内容对副词“远”展开教学设计。

关键词： 叙述体口语语篇   连接成分   汉语教学   印尼语  

摘要： 在实际的教学中,中高级汉语学习者即便已经掌握了语音、词汇和句法的相关知识,并且也了解了汉语各层级组合的一系列规则,但在口语表达过程中,仍会出现“前言不搭后语”的现象,连接成分的使用问题是造成这些现象产生的关键原因之一。本文着眼于中高级印尼学习者叙述体口语语篇,横向分析印尼学习者与汉语母语者连接成分的使用分布及特点,纵向考察中高级不同层次学习者的使用分布及特点,并对其中出现的偏误问题进行数据统计,详细分析出现的偏误及偏误原因,最后提出有针对性的教学建议。研究发现印尼学习者不同类型连接成分的使用频率从高到低分别是时空类、因果类、转折类和添加类,呈现出使用频率不均衡以及学习者与母语者部分连接成分使用频率差距较大的现象。从偏误情况来看,按偏误类型来划分,误用类的偏误要远高于误加类、遗漏类和错序类的偏误;按连接成分类型划分则添加类的偏误要远高于因果类、转折类和时空类。所出现的偏误问题可以归纳为受语言的迁移、学习者个人因素以及教学资源三个方面的影响,这就要求我们在口语语篇连接成分的教学及学习过程中,在语言迁移、学习者个体因素、课堂教学资源等方面均需加以注意,对语言本体而言,应重视母语和目的语之间以及目的语内部之间的差异对学习者学习汉语的影响;对学习者个体而言,应充分发挥元认知作用,在语言技能的训练中培养语篇意识;对教师来说,应优化教师的教学策略及方法;最后从连接成分的编排与练习环节的设置方面优化口语教材也是极为重要的。

关键词： BOPPPS教学模式   线上教学   对外汉语教学   初级汉语口语课程  

摘要： 近年来由于疫情的爆发,对外汉语教学事业转至了线上,随之面临着新的挑战及新的问题。笔者在进行对外汉语教学实践的过程中,发现当前的线上初级汉语口语课普遍存在着因教学及操练模式单一而导致的互动不足,因课堂缺少互动而导致的学生对课堂参与度低,以及受到线上教学条件所限而导致的教学反馈不及时等状况,这无疑影响到了线上初级汉语口语课的教学效率,进而阻碍了学生口语能力的发展。为改善这一状况,笔者通过查阅资料,了解到BOPPPS教学模式,其通过六大起承转合的教学环节能有效地提升教学效率,现已被广泛应用于多种学科领域的教学之中,取得了不错的成效。在前人的研究中,此教学模式多被用于理工、医学等学科,在对外汉语教学领域的应用较少,因此笔者将此教学模式应用至线上初级汉语口语课的教学之中,以此探求其在这门课中的应用效果。本研究共分为五个部分。第一部分是绪论,阐述了本研究的研究背景及研究意义,并对BOPPPS教学模式国内外研究的现状及初级汉语口语课的研究现状进行了文献综述;同时阐述本次研究的研究内容及研究方法。第二部分,笔者从内涵及理论基础这两方面对BOPPPS教学模式进行概述,并对该教学模式应用于线上初级汉语口语课的可行性进行了分析。第三部分内容是基于BOPPPS教学模式的初级汉语口语课线上教学实践,笔者先对相关教学要素进行了分析,并展示了笔者以《阶梯汉语·初级口语II》中的第26课《你还学会了骑马》为例,基于BOPPPS教学模式六大环节来开展的线上教学实践。第四部分,笔者通过测试卷、课堂观察、调查问卷及访谈的方式对BOPPPS教学模式的应用效果进行了评估及分析。第五部分,笔者根据教学实践经验,访谈内容及调查结果,从BOPPPS教学模式的各大环节出发,提出将该教学模式应用于初级汉语口语课线上教学时的建议,即要精心布置课前预习任务,设置合理的导入环节,制定符合教学需要的教学目标,利用线上资源,丰富前后测测试形式,加大参与式学习环节的占比,增长口语练习时间。本研究将BOPPPS教学模式应用于初级汉语口语课的线上教学之中,探究出其应用有增强互动,提高课堂的参与度,缓解线上教学存在的反馈不及时的短板问题等效果。希望本研究能够丰富BOPPPS教学模式的相关应用研究,并为线上教学及对外汉语教学事业提供新思路及新方法。

关键词： 对外汉语教学   形副兼类词   偏误语料  

摘要： 目前在国际中文教育领域，形副兼类词的研究比较少，本文以《国际中文教育中文水平等级标准》中的形副兼类词为契机，在前人研究的基础上，首先对兼类词和形副兼类词进行了界定，以此作为笔者选取形副兼类词的标准。接着我们按照该界定标准从《等级标准》中选取形副兼类词，最后共选取17个。　　本文则以这17个形副兼类词为研究对象，首先参考这17个形副兼类词在《现代汉语词典》（第7版）中的语义和用法，对其语法特性进行分析。然后结合HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库，定量分析统计出这个17个形副兼类词在两大语料库中的偏误语料，共计745条。接着对偏误语料进行定性分析，总结出有误代偏误、误加偏误、遗漏偏误和词性混用偏误四种类型，同时还考察了这四种偏误类型的偏误率，统计结果发现误代偏误在偏误语料总数中所占的比例最高，其次是误加偏误，然后词性混用偏误次之，遗漏偏误所占比例最小。　　然后笔者根据偏误语料从语言本体角度、学生角度和教材角度对形副兼类词偏误产生的原因进行研究。之后还参考形副兼类词在《新实用汉语课本》（1-4册）中的编写情况，从词性标注、英文释义、注释和练习题的设置等方面提出存在的问题，最后对形副兼类词在教材处理方面和教师的课堂教学方面提出相应的建议，希望能为形副兼类词在国际中文教育领域中的理论方面和实践方面提供一些参考。

摘要： 《国际汉语教学研究》由中华人民共和国教育部主管,北京语言大学主办,北京语言大学出版社承办,为季刊,国内统一连续出版物号CN 10-1203/H,国际标准连续出版物号ISSN 2095-798X,定价15元。本刊于2014年12月入选国家新闻出版广电总局首批认定学术期刊,入选中国社会科学评价研究院发布的《中国人文社会科学期刊AMI综合评价报告(2022年)》语言学类扩展期刊,

关键词： 预科教育   文科专业汉语   内容教学法   教学设计  

摘要： 预科文科专业汉语是预科教育四大专业汉语门类之一,但与之相关的教材、教学方法及教学现状的研究仍旧不多。本文以上海财经大学预科部为研究样本,通过调查和观摩文科专业汉语课堂,分析了当前文科专业汉语的教学现状,并运用内容教学法的理念,选取中国政府奖学金预科教育统一教材作为教学设计内容,对文科专业汉语课进行了具体的教学设计并付诸于教学实践,在此基础上总结教学策略并给出合理的教学建议。 本论文共分为四章。第一章绪论主要叙述了本文的选题缘由,同时对本文的研究内容进行文献综述,回顾了预科专业汉语课程以及内容教学法的相关研究,提出了本文的研究视角、研究方向及研究方法。第二章基于教师和学生的调查以及对文科专业汉语课堂的观察,对文科专业汉语课程进行了学生、教材、教学现状的描写,并分析了内容教学法运用于文科专业汉语课的可行性。第三章是本文的主体部分,选取了《大文科专业汉语综合教程》的第四单元第二篇课文进行教学设计,以内容教学法为教学理念,重点设计了包括课文、语言点例句、教师讲解用语在内的输入语料,最后对教学过程进行了反思。第四章总结了本文的观点,本文认为,以专业知识学习语言的内容教学理念适用于预科文科专业汉语教学,同时可以借鉴通用汉语阅读课的教学经验。在具体的教学实践中,基于内容教学法的教学理念,重点设计教学输入材料、重视教师言语作为可理解输入内容的作用、综合运用各种语言教学法是文科专业汉语教学的可行方法。希望本研究的尝试对于今后文科专业汉语课堂的开展有所帮助。

关键词： 假设关系句   偏误分析   对外汉语教学   表达策略  

摘要： 假设关系是常见的逻辑关系之一,而假设关系句是汉语语法中特别重要的语法点,所以外国汉语学习者在进行汉语写作时,经常需要使用假设句。本文收集整理了初一年级学生的作文与HSK动态作文语料库中的作文,试图通过对比分析来探究外国汉语学习者在书面表达中的假设关系表达策略,以期为国际中文教学中的假设句教学提供新的帮助与启发。本文首先在绪论与第一章对相关研究现状进行说明,对相关概念界定进行简要论述,明确了本文的研究对象是写作中的假设句,包括了复句与充当句子成分的复句形式;然后在第二章以图表形式对汉语母语者假设关系表达的实际情况进行讨论分析,分别探讨了假设关系复句与非复句层面下的有标记情况与无标记情况,包括了假设标记的数量与标记类型情况、结论分句语法手段的使用情况;接着第三章调研分析了假设关系表达在HSK考试大纲以及3套使用人群较多的综合性教材中的具体情况,通过图表形式对相关情况进行了讨论分析;第四章通过图表统计简要说明从HSK动态作文语料库中筛选出的语料情况,不仅讨论了有标记与无标记情况,同时通过与母语者对比,探究两者表达策略上是否存在差异,存在何种差异,从而得出了更加详细的表达策略,并将语料中出现的表达偏误类型归纳概括为遗漏、误用与误加,再从教材、教师与学生自身方面出发,同时考虑其他因素的影响,找出偏误产生原因,并在第五章从教材编写、教师教学以及学习者三个方面提出相关教学建议;最后结语部分对分析语料后发现并总结出的表达策略、偏误类型与成因,以及相应的建议进行综合论述。

关键词： 项目式学习   组织氛围   小学   个案研究　　project-based learning   school climate   primary school   case study  

摘要： 项目式学习正在成为学校课程与教学变革的重要路径，教师开展项目式学习是创新教学行动的体现。本研究选取一所全面开展项目式学习的Y小学作为典型个案，采用混合研究中的解释性序列方法，探究学校助推教师开展项目式学习的要素。研究发现，教师开展项目式学习受到学校关系网络、管理规则和教师认同的影响。链式中介模型显示，在关系网络对教师教学效能的影响中，管理规则具有完全中介效应。尽管教师认同无法单独产生中介效应，但当管理规则作为中介时，教师认同可以增强教师的教学效能。基于场域理论，本研究进一步讨论了“行政-专业”混合取向的分布式领导、跨界邀请学习氛围以及反思性选择对教师开展项目式学习的影响。研究结果对提升学校课程与教学创新的有效性，建构支持教师开展项目式学习的学校组织氛围有启示作用。