ISBN: (纸本)9787522513331

关键词： “显现”类动词   句法语义辨析   对外汉语教学  

摘要： 为帮助汉语学习者更好地区分“显现”类动词,本文从义类的角度切入,结合词汇语义学、认知语言学理论,考察了“显现”类动词“表达、表明、表示、表现、体现、显示、展现”的句法语义特点,并对“显现”类动词的教材处理情况及偏误情况进行分析,最后在此基础上提出了相应的教学策略和教学设计。文章主要分为五个部分:第一部分为绪论,介绍了本文的写作背景和基础。包括选题的目的及意义、现有研究动态、研究对象及内容、研究理论及方法与语料来源。第二部分考察“显现”类动词的句法特征。在整理和归纳语料的基础上,从搭配框架和句型句式两个方面,呈现了“显现”类动词句法方面的异同。第三部分为“显现”类动词的语义分析。本文根据词汇语义学理论从义值和义域两个方面对“显现”类动词进行了分析。对义值的分析主要采取义素分析法,并结合意象图式,总结出了该类动词义值上的异同;义域的主要表现形式为词语搭配,因此本文根据语料统计出了“显现”类动词左侧和右侧搭配的典型语义类型,反映了“显现”类动词的共性及个性。第四部分为“显现”类动词的对外汉语教学研究。首先考察了汉语教材中“显现”类动词的处理情况和汉语学习者的偏误情况,在此基础上分析了汉语学习者的偏误原因,最后提出了“显现”类动词的教学策略及相应的教学设计。第五部分为结语。该部分总结了第一章至第三章的内容,指出了文章的创新之处和不足之处,并对往后该课题的研究提出了意见。

关键词： 泰国黎逸府   金湖寺学校   汉语教学   汉语学习需求   汉语国际教育  

摘要： 随着中国经济迅速发展,中国的综合国力也大幅提升,汉语推广和教育行业蓬勃发展。虽然国内外有不少相关研究资料可供参考,但是现实中仍有不少棘手问题。泰国黎逸市政府建立的8所公立学校均设置了中文课,汉语教学效果显著,但关于“黎逸府学生的汉语学习需求”的研究成果相对较少,而金湖寺学校在所有市政府学校中,汉语教学成绩较为突出。自2015年起,金湖寺学校多数学生通过了HSK和YCT汉语水平等级考试,且其中一部分成功申请国际中文教师奖学金赴中国留学,在当地颇具代表性。本论文以金湖寺学校初、高中的汉语学习者为研究对象,以文献研究法、问卷调查法、访谈法等作为研究方法,对金湖寺学校初、高中的汉语学习者的学习需求进行调查,找出其中存在的问题,并探究相应的解决方法,以冀在新冠疫情带来的新时代里,泰国政府、教育部与中外语言合作中心相关工作人员能通过本文对泰国黎逸府汉语学习者的学习需求有更深入的了解和关注,希望本论文的研究结果和提出的相应建议能对学者的汉语研究和汉语教师的教学有所帮助,以进一步推动泰国汉语教学的发展。

关键词： 对外汉语教学   汉语差比句   偏误分析   印尼学生   教学建议  

摘要： 本文通过对语料库语料和自然语料的收集，对比分析印尼华裔和非华裔学生使用差比句的情况。根据调查数据，在非华裔学生中无人使用否定差比句，而华裔学生使用否定差比句的频率低、偏误率较高。“不比”句是学生共同的习得难点，学生容易出现“不比”误代为“比……不”的偏误现象。同一个差比句式，华裔学生和非华裔学生在习得时偏误率和出现频率有较大差别，但华裔和非华裔学生习得差比句时出现的偏误类型几乎一致。　　本文立足于调查数据，对偏误原因进行分析。母语负迁移、目的语知识泛化、回避型学习策略是非华裔学生产生偏误的主要原因;闽南方言的影响、亚院教学资源匮乏、课本语法点出现率过低是造成华裔学生偏误的重要因素。　　在偏误分析的基础上，确定教学重难点为“A比B+形容词”句、“A比B+程度副词+形容词”句、“A比B+动词+程度补语”句、“不比”句的特点，“比”字句和“不比”句的区别。确定教学顺序为“A比B+形容词”句、“A比B+程度副词+形容词”句、“A比B+动词+程度补语”句、“不比”句，并设置符合亚洲国际友好学院学生特色的教学设计，对印尼棉兰亚院的教学提供建议。在课堂教学中，教师不仅要重视差比句句法功能的教学，还要强调差比句式的语义个性，避免学生将不同的差比句式混淆使用。同时加强句式的练习，按照由浅至深的程度给学生设置练习。

关键词： 华裔儿童   线上汉语教学   问题式教学法  

摘要： 在海外学习汉语的人群中,华裔儿童占有很大比重,由于他们自身特点和学习需求与其他汉语学习者相比有很大不同,因此他们更加需要跟随专业的中文教师,利用更适合的教学方法来学习汉语。近几年,受疫情影响,国内汉语教师无法赴海外任教。在这一形势下,线上教学能够更好解决时间和空间的问题,为海外华裔儿童创造便利的学习环境。因此,本文主要研究问题式教学法在海外华裔儿童线上汉语教学中的可行性以及应用效果。本文内容分为以下五个部分:第一部分,阐述本文的研究背景和研究意义;针对当前问题式教学法的国内外研究现状、对外汉语线上教学研究现状、海外华裔儿童汉语教学研究现状进行文献综述;阐述本研究运用的理论基础并提出研究方法。第二部分,结合海外华裔儿童汉语学习者本体特点及外部技术的支持,分析问题式教学法在华裔儿童线上汉语课堂中实施的可行性和必要性。第三部分,根据笔者在新东方比邻中文线上汉语教学平台的实践经历,探究问题式教学法的应用效果。提出问题式教学法的应用策略,选择两名具有代表性的华裔儿童作为案例进行研究。结果表明,问题式教学法有利于提高学生的语言能力,丰富学生的文化知识,激发学生的学习兴趣,提升学生的中文素养。第四部分,对问题式教学法的应用进行反思,总结出问题式教学法在实践过程中对提高学生自主学习能力、提高学习者的积极性以及活跃课堂氛围等方面具有积极作用。但问题式教学法在实践过程中,教师仍面临课堂管理难度大、学生无法充分利用线上线下相结合等问题。在总结经验的基础上对问题式教学法在华裔儿童线上汉语课堂中的应用提出建议。第五部分,对全文进行总结,并提出本文的创新与不足。本文将问题式教学法与华裔儿童线上汉语教学进行结合,突出了学生在课堂中的主体地位,为华裔儿童汉语探索出更加适合的教学方法。本文的不足之处在于,笔者自身教学经验以及学生数量有限,选择的研究对象数量较少,需要在后续实践基础上再进行深入研究。

关键词： 国际中文教育   汉语教学传统   莱顿大学   中文教学  

摘要： 莱顿大学作为荷兰的汉语人才培养中心,拥有丰富的汉学研究及汉语教学经验,培养了大量蜚声国际的汉学人才,如许理和、伊维德、汉乐逸和柯雷等,分析和研究莱顿大学的汉语教学传统能为我国的高端汉语人才培养提供借鉴。基于已有的莱顿大学汉语教学介绍以及莱顿大学官网中的本科、硕士阶段培养方案,本文采用文献分析法和个案研究法对莱顿大学的汉语教学方式进行研究。首先,将莱顿大学的汉语教学情况按照“三教问题”整理归类;其次,梳理这些教学情况在今天的继承和发展,总结出人才培养中一以贯之的优秀传统;最后,总结这些教学传统对我国高校开展国际中文教育,培养高水平汉语人才的相应启示。本文通过整理和分析发现,莱顿大学在汉语教学理念、教师队伍建设、汉语教学和学习方法培养上有以下传统:崇尚自由和兴趣,教学与时俱进,保证学生的长久学习兴趣,实现教学在传统与实用间的平衡;广揽名师,重视师资培养,注重强大的教师队伍对汉语人才培养和学科建设的重要作用;教学上重视古代汉语、传统文化和翻译能力的培养,以期培养语言与文化并举的高端汉语人才;提倡阅读一手文献和跨学科、多语学习的学习方法,加强汉语学习和研究的效果。这些汉语教学为我国高校留学生培养在传统师资建设、课程设置、教材选用、教学法钻研上提供了一定的参考:在教师方面,打造名师效应,通过“轮换授课制”和课前准备工作实现更好的教学效果;在课程设置与教材方面,增加古代汉语、文学、翻译课及综合型讲座的比重,增加实践性教学活动,根据学生的情况为其编写补充教材,丰富多媒体教材;在教学法方面,注重学生的兴趣与学习动机,加大阅读训练和文化教学。最后,莱顿大学的繁体字教学和多语教学传统有其时代特征,并不适合国内汉语教学,因此需要辩证地看待。

关键词： 对外汉语教学   微课   近义词辨析微课设计   微课大赛  

摘要： 在“互联网+教育”的背景下，微课作为一种新的实现教育资源共享共建的手段，具备“微”的特征，凭借其“短小精悍”和省时省力的特点，在教学领域有着广泛的应用。在对外汉语教学中，词汇教学起着举足轻重的作用，其中近义词辨析教学又是词汇教学的重点和难点，为了提高汉语学习者对近义词的辨识与使用能力，本文尝试探讨中的近义词辨析教学的微课制作实践，重点讨论近义词辨析类微课的教学设计和教学界面设计研究。本研究从近三届全国研究生汉语教学微课比赛中，选择了42个在辨析近义词方面的获奖作品，采用了课堂观察、定性分析、数据分析等研究方法。通过对微课的教学设计和界面设计进行探讨，力图掌握目前汉语教学中近义词辨析微课设计的基本状况。绪论部分，说明了本课题的研究意义、研究方法和研究思路，并梳理和总结了有关这一课题的研究状况和理论基础；第一章对全国研究生汉语教学微课大赛获奖的近义词辨析类的42个作品进行教学设计的分析，分别从选题、教学模式、教学环节、教学方法这四方面对获奖作品进行定量与定性分析；第二章是对微课大赛近义词辨析类获奖作品界面设计的分析，从多媒体信息呈现、教学课件设计、教师形象的展示设计、微课视频的制作方式等方面展开研究；第三章归纳出微课比赛中的近义词辨析类获奖作品的主要特征，从教学设计和界面设计两个方面思考，最后提出了一些改进的意见。基于问题和原因，笔者从几个方面提出了相应的改进建议，选题要创新，选择适合的教学模式，合理安排教学环节，运用多种教学方法，配备多语种的字幕，加强多媒体运用，提升微课教师教学水平等等。期望这些意见能够为汉语微课的有效设计提供借鉴和帮助。

关键词： 对外汉语教学   把字句教学   对外汉语语法教学  

摘要： 本次研究主要对比把字句教学在对外汉语教学与小学语文教学中的共同点与不同点,发现语言学习不论是汉语作为第一语言还是汉语作为第二语言学习者在把字句学习进程中存在相同的规律,而小学语文把字句教学则也可以成为对外汉语把字句教学的教学参考。本文共分为以下四个部分进行论述,第一章节为绪论部分主要阐述本次研究的研究方法,以及分析归纳把字句研究的相关文献,总结出前人研究的结论,为后文分析对外汉语教学把字句教学与小学语文把字句教学奠定相应的理论基础并提供研究依据。第二章节主要对比小学语文教材中把字句与对外汉语教学教材中把字句语料的特点与规律,发现二者在难度变化方面存在一定的相同点;从上述的数量上对比,我们发现把字句在教材的例句选用中存在一定的相似点;从学习者的学习阶段上,我们也可以看出汉语作为第二语言学习者与母语学习者在学习把字句的过程中存在相同的规律。因此,小学语文把字句学习可以作为提升对外汉语教学的参考。第三章节主要内容为小学语文把字句教学方法与对外汉语把字句教学方法的总结与分析。第四章主要内容为小学语文把字句教学对于对外汉语教学的启发,先从教材例句的选用进行对比总结,再从二者的教学法方面进行对比总结,得出备课、教学、教材编写等方面结论。

关键词： 比况句式   偏误研究   “一般”类比况句式   对外汉语教学  

摘要： 在汉语作为第二语言教学中,“像类词+X+一般”句式的使用频率较高,且偏误率极高。由于其内部结构的特殊性和语义的丰富性,使得该句式不仅成为现代汉语语法研究的一个热点,更成为对外汉语教学领域的难点。从构成要素出发,本文以结构与语义相结合的角度审视比况句式“像类词+X+一般”,对该句式进行分析,并从该句式的五个要素入手进行深入探究。从结构特点来看,其为语言线性结构,具有多种变化形式,不同的语言单位变动会影响比况句式的句法类型。从语义特征来看,比况句式的语义类型主要由本体X与比况对象Y在比况句式中的生命度规律所决定,但像类词和比况助词作为标记词,具有其自身的语义特点表现,在使用过程中需要注意其组配规律,并从英汉对比角度分析了汉语比况句式的相似性与差异性。通过对英语背景的留学生比况句式偏误类型的归纳总结,留学生的偏误主要集中于四类(各成分的偏误、各成分的误配、各成分的错序、各成分的误加)。针对以上偏误类型总结,联系构成教学过程的基本要素(学生、老师、教材),可以得出“像类词+X+一般”的偏误原因分别为比况句式的复杂性、教学对象的特殊性、教师教学的规范性、教材编写的科学性。基于《发展汉语》《HSK标准教程》《快乐汉语》中比况句式的分布情况,本文从比况句式的比重、比况句式的顺序、比况句式的重复率、比况句式的板块分布探究比况句式的编排特点,发现其比况句式的比重不科学、顺序待优化、复现率待提高、板块分布需优化的编排特点。基于比况句式教师教学的整体情况和学生的习得情况的调查,本文提出各阶段相应的比况句式教学建议:第一,各阶段偏误预测方面,教师需要提前了解不同阶段的学生可能会产生的偏误,以更好地完成教学设计和优化教学方法;第二,各阶段教学内容设计方面,教师需要合理安排各阶段比况句式的教学内容;第三,各阶段教学方法方面,教师需要依据学情以及相应的教学内容采取对应的教学方法;第四,制定个案教学设计及个性化方案,进行基于教学效果的实证研究。