关键词： 对外汉语教学   更字比较句   习得顺序   日本留学生  

摘要： “更”字比较句在国际中文教学中属于二级语法项目，但研究语料库发现,具有汉语高级水平的日本籍留学生的写作中仍出现较多错误。学术界目前对比较句的研究以“比”字句为主，对“更”字比较句的研究及其习得顺序和教学研究较少。“本文以具有程度加深意义的“更”字所在的比较句的习得顺序为研究对象，从制约习得顺序的因素入手，对教师教学、学习者学习和教材编排提出自己的观点和看法。　　在综合前人研究成果和自身语言学知识的基础上，把“更”字比较句定性为“以表达大于关系的程度副词‘更’为标志的整体表示比较关系的陈述句”，将其划分为“X比Y更W” “XT1比T0更/更加W” “X+V心理动词+W1,X+更+V心理动词+W2。”三个句式并进行本体研究。以克拉申的自然顺序假说理论和正确率为80％以上即习得的标准理论为基础，在HSK动态作文语料库和暨南大学中介语语料库中以“更”字为搜索引擎，辅助微信问卷调查，以日本籍留学生为对象，收集三个句式的有效数据，运用正确相对频率法，阶段计分法和蕴含量表法进行统计分析，最终获得了一致的习得顺序:“句式三、句式二、句式一”。根据第二语言习得的复杂性理论分别从“更”字比较句三个典型句式的本体特点、偏误分布和教材安排情况分析，得出制约习得顺序的因素为母语与目的语的影响、相关句式影响、输入和频次影响、学习动机的影响。　　以影响习得顺序的因素为依据分别从教师教学、学习者学习和教材编排三个方面提出自己的一些思考和启示。教师教学应提高对比意识，运用情景教学的方式展示语用环境，增加课内外输入和操练的数量;学习者要在树立良好心态积极学习的过程中灵活运用各种学习策略;教材编排应当遵循习得顺序，合理分配重难点，提高句式的重现率，增加课后的练习。

关键词： “着”   语体语法   分布数量   句式结构   词类搭配   自由隐现  

摘要： 本文基于自建语料库,在“语体语法”理论的指导下,对“着”的语体特征进行研究。主要研究“着”在数量分布、词类搭配、所在结构和隐现数量上的语体差异。 第一章介绍了“着”的语法意义和句法特征、“着”的篇章功能以及对外汉语教学领域“着”的研究成果。 第二章对汉语母语者使用“着”的语体特征作定量统计和定性分析。统计发现,“着”的数量、所在结构、搭配词汇类型和自由隐现存在语体分布差异。并从“着”的表述功能、篇章功能,以及语体本身的表述功能,分析差异产生的原因。 分语体数量分布差异:叙事语体和非正式语体中“着”的数量显著多于说明语体和正式语体。独语体中“着”的数量多于对言语体,但不显著。 分语体句式结构差异:“SV着O”在正式语体中最多,说明语体次之,在非正式语体中最少;“S V1着V2”在非正式语体中最多,叙事和对言语体次之,在说明语体中最少;“SV着”“S V1着V1着,V2”“V着X”,这三类结构都是在对言语体中最多,非正式语体次之,在正式语体和说明语体中较少;“着”字存在句在说明语体中最多,在对言语体中最少。 分语体词类搭配差异:在6类语体中,“着”搭配动词数量最多的语体为叙事语体;“着”搭配介词的数量最多的语体为正式语体;“着”搭配形容词的数量最多的语体为对言语体。“着”搭配动作动词多于静态动词。“着”搭配动作动词的比例最高的为非正式语体,最低的为正式语体。对言语体、非正式语体和叙事语体在搭配动作动词的数量和单音节动词的数量上都多于独语体、正式语体、说明语体。 分语体隐现数量差异:独语体“在/正在”后隐去的“着”的数量显著少于对言语体。非正式语体显著少于正式语体。说明语体少于叙事语体但无显著性差异。 第三章对《博雅汉语》综合教材课文中“着”的语体分布作定量统计,并与第二章汉语母语者“着”的语体分布进行比较发现:课文正式语体中“着”的数量明显多于母语者语料;教材中“着”字存在句在5类语体(正式语体除外)中的比例都几乎是母语者实际使用情况的2倍;课文中“着”搭配动作动词比例整体高于母语者实际使用情况,与静态动词搭配的比例小于母语者实际使用情况;课文中“着”搭配双音节动词比例总体低于汉语母语者语料。 第四章根据统计和对比的结果,从“着”句式的分语体编排、选择语体典型的课文和设置能够帮助学生形成语体意识的练习等角度,为对外汉语教学提出建议。

关键词： 对外汉语教学   同素逆序词   偏误分析   母语负迁移  

摘要： 本文在研究同素逆序词“到达”“达到”本体知识的基础上，考察留学生在使用“到达”“达到”的过程中产生偏误的类型和成因，并对此进行教学研究。　　本文共分为六个部分：绪论从本文的研究对象谈起，简述本课题相关的研究现状，并阐述了本文的研究内容、方法与意义。第一章从语义、句法功能和语用三方面对“到达”“达到”进行对比分析，归纳二者的共性和差异。第二章考察“到达”“达到”在《发展汉语》《博雅汉语》《新实用汉语课本》《HSK标准教程》四套国际中文系列教材中的等级分布、释义、例句、练习题等方面的情况，归纳出二者在教材的编排上存在等级分布不恰当、释义不准确、例句不典型和练习题量少且缺乏针对性的问题。第三章统计分析HSK动态作文语料库中“到达”“达到”的相关语料，结合所设计调查问卷的分析结果，总结出留学生在使用“到达”“达到”时出现遗漏、误代、误加和错序四种偏误类型，把偏误成因归纳为母语负迁移、目的语知识负迁移、学习环境的影响和学习策略和交际策略的影响四个方面。第四章根据“到达”“达到”本体知识和偏误成因提出三点教学建议，分别是科学编写教材、优化课堂教学和学生主动学习。第五章针对“到达”“达到”进行完整的教学设计。　　本文对“到达”“达到”的对比分析尽可能做到了细致和详尽，考察了相关语言点在国际中文教材中的编排情况，通过对HSK动态作文语料库中相关的偏误语料和问卷调查结果进行大量统计和细致分析，了解留学生习得的偏误情况和偏误成因。根据本文研究的成果，有针对性地提出“到达”“达到”的教学建议。最后根据上述研究，撰写“到达”“达到”的教学设计，可为国际中文教师“到达”“达到”的词汇教学乃至同素逆序词教学提供具有可操作性的教学方法和教学策略。

关键词： Artificial Intelligence   Economics   Bilingual Teaching Effectiveness   Colin Baker Model   Personalized Adaptive Learning   Questionnaire  

摘要： Bilingual teaching is the manifestation of the internationalization of high education and the key index of undergraduate teaching evaluation. Based on the modified Colin Baker model and the questionnaire of two universities in Zhejiang, this paper discusses the influential factors of bilingual teaching effectiveness in economics from the theoretical and empirical aspects and puts forward corresponding teaching suggestions. The main results are the foreign language level of teachers is not the main factor restricting the effectiveness of bilingual teaching at present and the professional ability and attitude of teachers are the most important factors for the improvement of teaching effectiveness. Objectively, students' interest in English has no obvious effect on bilingual teaching. Interest on English is not the key to being able to learn bilingual courses better.

关键词： 对外汉语教学   给字被动句   偏误分析   巴基斯坦学生  

摘要： “给”字被动句的使用频率不及“被”字句，但在口语中使用较多。由于教材中并不把这类被动句作为主要类型处理，包括巴基斯坦的学生在内对其的使用存在很大问题。本文旨在对巴基斯坦学生习得这种“给”字被动句的情况进行研究，在汉语乌尔都语被动句对比分析基础上，汉语将“给”字被动句分为三类主要的格式，通过调查问卷，对学生习得该被动句的偏误情况及偏误成因进行了研究，最后提出了教学改进的建议，设计了可行的教学方案。　　论文主要由六个部分组成。第一部分为选题目的及意义、文献综述和主要研究方法。第二部分为汉语被动句及乌尔都语被动句对比，分析了汉语被动句的句法特点，乌尔都语被动句的句法特点和汉乌语被动表达的同异。第三部分对巴基斯坦学习者掌握含“给（介、助）”的被动句情况进行调查，调查对象主要集中在汉语水平HSK3到HSK6级的学生,调查结果显示几乎所有级别的学习者对于“给”字被动句的掌握情况都很不理想。第四部分分析了留学生对不同类型的“给”字被动句掌握不理想的原因。第五部分为“给”字被动句的教学建议，并编写了可行性较高的教学设计。第六部分对文章进行了总结。

关键词： 文学作品   中高级综合课   对外汉语教学  

摘要： 中高级对外汉语综合课的汉语学习者处于语言与文化教学并重的学习阶段,这就需要文化性极强的文学作品进入中高级综合课教学。然而目前学界对于文学作品的研究多集中在教学对象为国内学生的领域,针对母语非汉语的汉语学习者的研究较少,即使有也多为教材研究而非教学研究。本文结合自身实践经历,采用文献法、访谈法、数据分析法,基于文学作品教学的作用,对目前中高级综合课教材中的文学作品进行统计分析,提出相应的选用原则与建议,探讨文学作品的教学策略,并选取一篇综合课教材中的文学作品进行教学设计与实践,以求为日后中高级综合课的文学作品教学提供理论与实践参考。 本文共分为四章,具体如下: 第一章为中高级综合课文学作品教学的相关概述及作用,主要阐述了中高级综合课与文学作品的概念,文学作品形象性、抒情性、审美性、想像性的特点,以及文学作品教学对于汉语学习者在提升汉语听说读写水平、了解中国文化内涵、提高跨文化交际能力方面的作用。 第二章为中高级综合课教材中文学作品的统计分析,选取七套典型的中高级综合课教材,对教材中文学作品的体裁与内容选用情况进行分析,提出科学性、针对性、趣味性、实用性、适度性的选用原则,以及体裁多样化和内容经典化的选用建议。 第三章为中高级综合课文学作品的教学策略,主要总结了实用性、时效性、文化性、选择性的教学原则,梳理了创设课堂情境、利用多媒体技术、采用跨文化对比、注重精讲多练的教学方法,提出了从散文、小说、戏剧、诗歌出发的文学体裁教学建议与从语音、词汇、语法、汉字出发的语言要素教学建议。 第四章从课前准备、课堂设计、课后分析三个角度出发,以《博雅汉语》中的散文《“住”的梦》为例,进行文学作品的教学设计与实践。

关键词： 学习风格   东南亚   性别差异   汉语教学  

摘要： 随着全球化进程的加快和中国综合国力的不断上升,汉语作为联合国六大官方语言之一越来越受到关注。同时伴随着中国“一带一路”规划的提出,东盟各国更加重视与中国的交流合作,显而易见的是中国的孔子学院在东南亚国家遍地开花,来中国学习汉语的东南亚留学生日益增多。因此在国际中文教育事业蓬勃发展的今天,深入了解留学生本身,针对性地制定教学策略来提高教学效率就显得十分必要。想要提高教学效率,从留学生本身入手,就必须更加完整地了解留学生的学习风格。笔者在国外亲身教学实践中发现男性和女性留学生的学习风格有所不同,想要研究留学生的学习风格,自然需要同时考虑留学生性别差异这一要素。因此本文拟对留学生学习风格与性别差异进行探讨,以下是本文的研究步骤。首先是对性别差异的全面阐释。性别差异在一出生时即显现出来,说明男女大脑里早已有了先天的设定和偏好,因而使得他们对事情的感受度不同,关注重点不同,自身的反应或处理方式也不一样。性别的差异还表现于学习类型、性格、自我意识、成就动机、情绪处理、学习方式等,以上的各要素都对学习风格有着重要的影响,性别差异影响学习风格并在一定程度上决定学习风格,因此有必要对性别差异进行整体把握。其次是对留学生学习风格的研究,广西民族大学国际中文教育事业发展已久,更是东南亚留学生学习汉语的重要场所。本文通过给东南亚留学生发送调查问卷,以此调查留学生的学习风格倾向。最后,针对研究留学生学习风格与性别差异的相关性,对不同性别留学生的教学提出针对性建议,提高教学质量。研究结果表明,东南亚留学生汉语学习风格有以下特点:感知类学习风格主要以听觉型为主;认知类学习风格主要以场独立型、分析型为主;个性类学习风格主要以内向型为主,情感学习风格受到焦虑和动机学习风格影响较大。而东南亚男性留学生在感知类学习风格中还偏爱触觉型学习风格;在认知类学习风格中不仅偏向场独立型学习风格,同时偏爱综合型、沉思型学习风格;其中与整体留学生学习风格最明显的差异是东南亚男性留学生偏爱外向型学习风格。东南亚女性留学生与整体学习风格差异不大,主要体现在认知学习风格上,其还偏向冲动型和直觉型学习风格。因此考虑到性别因素,从学生整体到部分所展现的学习风格出发来进行针对性教学必不可少。

关键词： 量词   习得偏误   教学策略  

摘要： 互联网技术的蓬勃发展为线上国际中文教学领域提供了发展的机遇,自新冠疫情爆发以来,海外中文教学受限,线上汉语教学逐渐有走向主流的趋势。在此背景下,本文基于笔者在某专业性线上对日汉语教学机构的实践,以15名备考HSK四级的成年日本初级汉语水平学习者(以下简称学生或学习者)学习汉语量词时产生的偏误为研究对象,借助课堂观察与记录、数据分析、偏误分析等研究方法,探究线上汉语教学中日本初级汉语水平学习者的汉语量词习得偏误,针对其中存在的问题,通过统计分析与总结,再提出与之相关的教学策略,希望给予线上对日汉语量词教学工作的开展有一定借鉴意义。本文共分为五个部分:第一章绪论。主要阐述了本文的研究背景、研究方法、研究内容与意义、国内外文献综述四个方面。第二章语料样本中汉语量词分类统计与分析。本章笔者将收集到的不重复且包含汉语量词的学生课堂口语整理成一个语料样本,再依据黄伯荣、廖旭东两位学者在《现代汉语》中汉语量词分类标准对语料样本中的汉语量词进行分类,辅以统计分析为手段对语料样本进行分级化整理,考察线上对日汉语量词教学中日本初级汉语水平学习者常用量词的习得情况。第三章日本学习者常用量词习得偏误统计与分析。本章根据语料偏误的特征将偏误分为误用量词、多用量词、缺少量词、数量结构位置错误四种类型,进一步分析日本学习者习得量词的偏误表现,并从教与学两个方面出发,尝试探寻偏误产生的原因。第四章线上对日汉语量词的教学策略。本章根据上述统计分析的结果,结合笔者的教学实践针对线上对日汉语教师提出一些可行的教学策略,以及给予日本初级汉语水平学习者学习建议。第五章结语。此章总结了本文的研究内容、研究过程、研究结果,反思了本文的不足。

关键词： 对外汉语教学   双音节合成词   语义透明度   《成功之路》  

摘要： 词汇教学是对外汉语教学中非常重要的一部分。在现代汉语中双音节词占优势，在交际中也以双音节合成词为主，所以双音节词合成词是第二语言学习者学习的重点。在数量庞大的双音节合成词中，有些双音节合成词是留学生学习的难点，尤其是语义透明度比较低的双音节合成词，汉语学习者通常因为对词汇的认知有偏差而产生偏误。因此，本文尝试从语义透明度的角度出发，研究留学生对不同语义透明度的双音节合成词的习得情况,并为对外汉语教学中的词汇教学提供教学依据。　　本文分为五个部分:　　第一章是本文的绪论，简述了本文的选题目的及选题意义，确定了研究对象和研究方法，对有关语义透明度的研究进行了论述，对以往有关词汇语义透明度的研究进行总结和评述。　　第二章我们对教材《成功之路》的15本教材中的双音节合成词进行统计。根据以往学者对语义透明度的相关研究，依据双音节合成词的特点，制定了语义透明度等级划分的标准，并对3000多个双音节合成词的语义透明度等级进行判定。并从语义透明度的角度考察了教材中课文和练习题的设置情况。　　第三章我们进行了问卷调查，调查不同语义透明度的双音节合成词对留学生习得汉语词汇的影响，并对问卷调查的结果进行分析。从调查问卷的结果可以发现，整体上，留学生习得语义透明度高的双音节合成词比较容易，产生的偏误比较少;反之留学生在习得语义透明度比较低的双音节合成词时产生的偏误较多。　　第四章我们从本文第二章对《成功之路》中双音节合成词语义透明度的等级分析和对教材中课文和练习题的考察以及第三章调查问卷中发现的问题出发，从语义透明度的角度对教材编写和汉语词汇教学提出建议。　　第五章是本文的结语，对本文的主要研究结论、不足之处进行了论述，并且提出对后续研究的展望。

关键词： 沙湾拿吉   崇德学校   汉语教学   调查研究   教学建议  

摘要： 随着“一带一路”倡议的实施和中老铁路的开通,中国与老挝的交往愈加频繁,老挝国内汉语学习者数量逐年增加。目前,针对老挝的汉语教学研究多数集中在北部地区,南部地区则较少。老挝沙湾拿吉省的崇德学校是老挝南部地区沙湾拿吉省唯一的一所华文学校,在推动老挝汉语教学事业发展中起着重要作用。由于新冠肺炎疫情的影响,国内对于当前沙湾拿吉省的中小学汉语教学现状缺乏了解,无法对老挝整体的汉语教学情况做出具体判断。本研究对沙湾拿吉省中小学汉语教学情况进行调查,结合笔者在崇德学校的教学实践,采用问卷调查法、访谈法等研究方法,客观展示当前沙湾拿吉省的中小学汉语教学现状。通过对崇德学校的汉语教师、学习者和管理人员的问卷调查与访谈发现,在汉语教师方面,教师教学负担较重,教学能力不强,课程考核要求不严格;在学习者方面,学习者汉语水平参差不齐,自控力不强,对汉语学习存在畏难情绪;在课程设置方面,部分科目上课时间安排不当,课程分类不合理,部分科目内容存在重叠现象,并且缺少文化实践类课程;在教学资源和管理方面,各学部教材缺少衔接,教材选用不合理,教学设备落后,教学管理不严格,部分学生家长影响学校工作。基于上述问题,本研究从汉语教师、学习者、课程设置及教学资源和管理四个方面相应建议。首先,针对汉语教师方面存在的问题,提出要以增加教师数量的方式减轻教师教学负担,同时建议教师树立终身学习观念,提高教学能力,严格课程考核。其次,针对学习者方面存在的问题,建议学习者夯实汉语基础,提高自控力,正视学习难点。再次,针对课程设置方面存在的问题,建议合理安排上课时间,以语言教学为重点调整课型,同时增加文化实践类课程。最后,针对教学资源和管理方面存在的问题,建议更换或改编汉语教材,增加多媒体教学设备,制定并实行严格的规章制度,加强学校与家长之间的沟通与合作。